初中生物探究式教學與實驗教學之我見教育論文
摘要：初中物探究式實驗教學有利于培養(yǎng)學生的動手能力，實踐能力和創(chuàng)新意識，能全面提高學生的科學素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：探究式教學；實驗教學；動手能力
一、生物學實驗改革
在實驗課教學中，教師的教學目標往往限于教學生學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。教師十分重視“動手”的規(guī)范訓練；強調(diào)教學生“學會使用——”，“學會制作——”，強調(diào)學生要了解實驗的直接結(jié)果；強調(diào)學生要集記住“應該如何做”，而不夠強調(diào)“為什么這樣做，而不那樣做”，更不強調(diào)“更好的做法是什么”。這樣，一堂實驗課下來，學生只是把前人做過的實驗依葫蘆畫瓢地重復一遍，收效甚微。在實施素質(zhì)教育的今天，現(xiàn)代生物學關(guān)于實驗探究式教學地思想是要求學生主動參與實驗地設計、操作過程，獲得具體的經(jīng)驗，從而達到形成、鞏固并擴充科學概念和理論的目的。為此，教育部在初中和高中的新教材中都增添了許多培養(yǎng)學生這方面能力的探究性實驗，如初中的“探究光對鼠婦生活的影響”“探究種子萌發(fā)的'環(huán)境條件”等；高中的“植物向光性運動的實驗設計和觀察”等。
二、探究實驗的組織
在教學過程中，教師應引導學生認識到任何一個重大的科學發(fā)現(xiàn)（如課本中穿插的光合作用的發(fā)現(xiàn)、青霉素的發(fā)現(xiàn)等）都是一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的過程；主學生熟悉探究的一般模式是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——實驗設計——實驗驗證——得出結(jié)論。組織好一堂好的實驗課是生物實驗教學的關(guān)鍵。教師應根據(jù)探究的一般模式來引導學生。對于高中生只要作適當?shù)奶崾�，而對于初中生教師要注意引導，讓他們逐步的觀察，發(fā)現(xiàn)問題尋找方法解決問題
1.觀察、產(chǎn)生問題感并作出適當?shù)募僭O。觀察是探究實驗得第一步。很多科學發(fā)現(xiàn)就是藏在“偶然”和“司空見慣”中，通過觀察，學生能產(chǎn)生一定的問題感。在教學過程中，教師可以先創(chuàng)設一些問題的情境，如可將問題產(chǎn)生直接相關(guān)的具體事物呈現(xiàn)出來，以此引導學生的注意，啟發(fā)學生思考，從而激發(fā)學生的問題感，使學生產(chǎn)生探索的欲望。
2.實驗方案的設計。假設是否正確就需要設計相應的實驗來驗證。在設計實驗過程中，教師應引導學生以假設為基礎，明確實驗的目的，并對實驗材料、方法手段的可行性加以斟酌，要有清晰、簡潔的實驗步驟。并且要把可能出現(xiàn)的結(jié)果也在實驗方案上反映出來。教師可要求學生以小組為單位進行討論，并選擇代表以適當?shù)男问奖磉_自己小組實驗方案。在這過程中小組間必然會產(chǎn)生不同的意見并引起爭執(zhí)，學生為弄清楚是非，往往會以比較高的熱情投入到實驗活動中。有時個別學生會提出一些有一家創(chuàng)設性的設計方案來，教師對此要給予足夠的重視和適當?shù)墓膭睢?3.實驗過程的安排。探究實驗的目的并不在于得出一個統(tǒng)一的結(jié)果，而重在使學生直正參與探究過程，從過程中獲得具體經(jīng)驗和方法訓練。教師首先要幫助學生改變追求統(tǒng)一結(jié)果的習慣，引導他們關(guān)注探究的過程。最好的辦法是要求學生邊實驗、邊記錄。實驗記錄能如實放映學生在實驗過程中的參與程度。在實驗過程，教師應深入一個小組參與實驗的全過程，掌握具體、準確的學生操作的細節(jié)；同時要注意全面巡視，了解整體情況；還應收集來自小組長和課代表的反饋信息，了解實驗過程中學生普遍存在的問題和具有代表性的問題，以便教師能及時的給予指點和幫助糾正。有時候，一個實驗只能在課堂上完成一部分，其余需在課后完成。這時教師不能完全放手讓學生去做，應該不定時地去督促、指導和學生一起把實驗完成。實驗結(jié)束后，教師應要求學生重新審查自己的實驗過程，并以書面的形式整理出一份較詳細清晰的實驗方案。方案應包括：實驗目的、材料用具、方法步驟和實驗結(jié)果等。這項訓練有助于學生形成審慎密、條理清晰的思維習慣，有助于提高學生的實驗能力。
三、教學
1.對實驗教學的一點體會作為一堂實驗課，為了使學生自主學習，充分討論達到自我提高，一課時的時間安排較為緊張，以兩節(jié)連排的課為宜。通過兩節(jié)課的實驗教學能夠進一步增強學生的學習興趣，對于學生的思維能力、研究能力和創(chuàng)造能力、動手能力以及學科問知識遷移的能力提高都有一定的作用，也培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科研意識和創(chuàng)新精神奠定了基礎。
2.對探究教學的一點體會學習是種能動的過程，是學生要親自動手而不是別人做給他們看，實驗過程更應該如此。教師不應把重點放在傳授知識等傳統(tǒng)的做法上，而是努力創(chuàng)造機會，推動學生實驗探究、查閱資料和分析討論等一系列的科學探究活動。跟傳授教學方法相比，盡管學生在學習中可提高了他們的自學能力、探究能力、領(lǐng)悟能力和創(chuàng)新意識。
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