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析談中學生物教學與信息技術融合的實踐與探索教育論文
通過新課程的實施，使我們認識到，在中學生物課堂教學中通過運用信息技術的手段，能激發學生的學習積極性，使學生對生物學科發現有更濃厚的興趣，同時也使課堂的效益得到了進一步提高。當然在實踐的過程中也會產生一些問題。本人結合課堂教學的實踐就如何在中學生物教學中運用信息技術及信息技術在實施過程中存在的誤區談幾點粗淺的看法。
一如何在中學生物教學中合理運用信息技術
就目前現狀看，本人認為，在中學生物教學中要充分發揮信息技術的優勢，可以從以下幾個方面人手。
1．教師信息技術基本能力的過關和指導思想的確立
教師首先必須提高運用信息技術的能力，這些能力包括：利用計算機對文字、表格、圖像、聲音進行處理；能夠通過教學軟件、掃描儀、數碼相機、Internet等多種信息渠道獲取信息；使用相關的工具軟件（如PowerPoint、Authorware、F1ash、Photoshop與畫板等）進行多媒體課件的設計和制作，并能夠熟練地運用于教學；具有一定的網絡知識，能夠在網上查找、下載、發布信息并進行討論交流和組織教學等。只有教師運用信息技術的能力提高了，才能在教學設計時考慮到利用哪些軟件，通過哪種形式來幫助自己實現教學目標，到哪些網站上去搜集相關資料，充分發揮自己的教學水平，否則就有可能出現備課時心中無數，上課時緊張慌亂的現象。
與此同時，教師還應及時轉變教學觀念，明確信息化教學的現實意義及其優勢所在，能夠針對學生的年齡特點、心理特點和能力狀況，組織相應的信息資源、教學模式進行教學，并在教學中注意培養學生的信息素養，客觀地評價學生的學習成果等。如對于高二學生，此時已具備一定的微機操作能力、信息處理能力和一定的邏輯思維能力，因此可以采用開放式的教學模式，進行研究性學習、在線學習等。在信息技術和生物學科教學的整合過程中，教師可引導學習者帶著“任務”進入學習情境，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，激起學生探究的欲望。
2．充分利用多媒體進行生物教學
中學生物教學中最突出的特點就是大量地使用直觀教具，如標本、模型、掛圖等，但在探究生物的微觀本質或生存現象時，由于無法可見或其變化過程無法經歷，單純用文字和語言很難描述。學生對知識的理解也非常抽象。運用集文字、活動影像、聲音、動畫等多種信息于一身的多媒體手段，使不可及變成可及，將生物的生命過程（動態）清晰地展現在學生的面前，有利于教學過程的優化和數學效果的提高。
從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的情境相聯系，因為在情境的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去同化和索引當前學習到的新知識，以便在新舊知識之間建立聯系，并賦予新知識以某種意義。在學生對知識的感知、想象、理解、記憶、應用等整個學習過程中，多媒體可進一步起到突出重點，突破難點，強化效果的作用。如：“人體體循環、肺循環過程”、“DNA分子的結構”、“蛋白質的合成”，以往需要借助掛圖和詳細反復的講解學生才能想象出來，如今，利用制作模擬生物現象（平面或三維動畫），就可以使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，靜止問題動態化，復雜問題簡單化，通過多媒體對其過程進行動畫演示，學生一目了然，這樣既節省了教學時間，又降低了教學難度，有利于學生的形象思維和抽象思維的協調。此外，多媒體以其非常友好的交互性使教師和學生之間得以進行更及時、更開放的交流，也便于教師及時了解學生掌握知識的情況。因此，教師可依據教材、教學目標和重點難點設計合理的教學內容，利用信息技術（多媒體）制作課件，充分發揮多媒體具有的綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，設計出某種情境，使學生在這種情境中探索、實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。
3．對網上生物教學資源的收集、開發和利用
目前，互聯網上有關生物的內容很多，并且有眾多的生物教育（教學）網站，教師可根據需要進行檢索、下載任何有用的生物教學信息和現成課件，經加工、整合，用于課堂教學，還可對教學中的疑難問題、教學成果與同行進行交流，實現資源共享。
借助信息平臺，有利于實現學生之間學習成果的“交流”。素質教育的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，我們對學生的學習，其重點不應只關注學會知識上，而更應該注重學生學會學習、掌握方法和培養能力上。在教學過程中信息技術對生物教學是有幫助的。教師可先向學生提出研究性、探究性的問題，并推薦相關的生物網站，讓學生自己通過網絡在網上收集、下載相關信息，并對收集的信息進行取舍、歸納和整理，重新建構知識框架。
例如，在《環境保護》一節的教學中，學生通過網絡的“關鍵字”搜索功能，自主查找環境污染概況、森林的作用、自然保護區等，完成了信息的再加工后，在教師的組織引導下，學生通過網絡、文字、語言等媒體，進行小組協作、大組交流，達到了取長補短、共享成果的目的。又如，在實驗設計中，我們可利用計算機模擬實驗，在網絡教學環境下，教師可以監控全班學生的實驗設計，及時了解每位學生的狀況，并且可以將某種設計呈現給全體學生，激發學生的創造靈感。在實驗設計完成后，又可將學生的設計投影到大屏幕上，讓學生相互交流、評析，當場評出最佳設計，從而進一步培養了學生的實踐能力和創新能力。 二信息技術在生物教學整合中的誤區
信息技術手段形象生動，幫助理解、激發學習的熱情和興趣，但在具體的教學實踐中也存在不少誤區，影響信息技術和生物學科的有機整合。
1．濫用視聽手段忽視教學效果
多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。在課堂設計和使用時，一些教師過分追求豐富多彩的視聽和動畫效果，卻忽略心理學中的“有意注意與無意注意”規律。在課件中，過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫，使學生把較多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于畫面和音樂所蘊含的教學內容，效果往往適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體，切忌無原則地濫用。
盡管多媒體影像活靈活現，然而生命的活性是任何模擬圖像都無法取代的，如有條件，首選的是親身體驗，把學生帶進大自然，去親身感受、觀察真實的生物，然后才是模擬的多媒體。
2．忽視對學生實驗能力的培養
由于多媒體模擬演示實驗快捷、方便，不用任何實物、儀器、藥品就“完成”了一大串演示與學生實驗，現象鮮明生動，且實驗次次成功，但學生實驗能力的培養卻被忽視。課堂演示實驗應通過教師實驗操作讓學生來感知。比如“觀察植物細胞的有絲分裂”、“觀察細胞質的流動”，注意讓學生“看一看”；如“DNA的提取”，要讓學生動手實驗來“做一做”。生物是一門以實驗為基礎的科學，學生需要接觸實物才能增強感性認識。在教學中，要使信息技術與學科教學有機的整合才能獲得最佳效果，實驗操作與多媒體輔助教學的適當結合，揚長避短，各取所長，以求切實收到良好的教學效果。
3．多媒體成為課堂交流的障礙
教學是一門藝術。教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調動學生積極參與教學過程，這種對學生心理所產生的正面影響，是任何形式的媒體所無法達到的。優秀的課件應是教師的教學思想、教學經驗與多媒體技術之間有機結合，是適合教學實際需要的產物，它不僅要考慮知識的表現和媒體能否運行，還要考慮學生的實際感受。有的課從頭至尾都把電腦當投影儀來使用；還有的生物課干脆就讓學生“自己看課件”，時間一到就下課，整堂課都看不到教師的授課活動。
信息技術有其無法比擬的優點，但也有其無法克服的弱點，它的使用也有一個適用、適時、適當、適度的原則。讓我們積極實踐，不斷探索，充分發揮信息技術在生物教學中的應用。
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