試論自制教具在生物學教學中的運用論文
論文關健詞:自制教具課堂教學創新
論文摘要:自制教具除了擁有其本身固有的取材易、成本低的經濟性，且與商品教具相比，科學性并不進色，具有更強的適用性、創新性和藝術性。
筆者在生物學教學中，常有這樣的教學需求，如宏歡知識點縮微描述，微觀知識點放大描述，抽象概念具體化描述。每遇此類教學需要，常感無現成商品教具之苦。筆者常因陋就簡，自制一此簡單教具，既豐富了課程教學資源.又彌補了教學經費之不足
一、自制教具的特性
自制教具除了擁有其本身固有的取材易、成本低的經濟性，且與商品教具相比，科學性并不遜色;又可以根據不同對象、不同教學要求進行設計，因而具有更強的適用性、創新性和藝術性
1.經濟性。自制教具取材一般源于日常生活中的日用品或廢棄物，成本極其低廉或干脆無成本，一般都可以被重復使用。這大大節約了日常教學的成本開支在教學經費井不寬裕的今天，其與商品教具比較在經濟方面的優勢是不言而喻的
2.適用性。自制教具是課任教師在備課中根據自己的課堂需求而設計制作的，因此更貼近教材、大綱要求和授課對象，具有更強的適用性。如對中職學生一般不要求掌握DNA分子的分子結構組成，故可以用繩子來演示其大致空間結構的特點。但高職、本科學生則要求掌握DNA分子的具體結構組成以便進一步學習DNA的.各種功能、DNA修復、基因突變的分子基礎、基因工程原理等，可改用兩張透明薄膜事先畫好單核昔酸長鏈(示單個核著酸如何組成長鏈)，再演示兩條鏈如何按堿基互補配對原則通過堿基之間形成氫鍵成為雙鏈，最后演示雙鏈同時向右螺旋。
3．科學性。自制教具不必拘泥于形似，.但必須是“神似”。如通過鋼筆、筆套、筆尖的邏輯關系，來闡述“酶原、酶原的加工、酶的功能部位”的相應邏輯關系，從“形似”的角度看是不適合的，但從“神似’，的角度看卻恰能準確反映其邏輯關系的特點。因此，這種來源于全活的比喻型的教具，能起到加深抽象概念理解、理順邏輯關系的效果，又是科學的
4.創新性教有教法，但教無定法對同一教材的同一內容，不同的教師可能在教學中有不同的處理。而即使是同一教師教同一內容，面對的教學對象不同，需要采取的教法也可能是不同的。因此，自制教具應是教師積累日常生活細節，針對不同對象充分備課時產生的創新思維的火花。它凝聚著第一線教師豐富的教學經驗，是教學科研成果的貢要形式之一。在教具制作者自己使用過程中會得心應手。自制教具的這種創新性是其特有的。教師的這種創新思維方式更是對學生創新思維的逐步形成起到了耳濡目染的作用
5.藝術性。自制教具在課堂上的運用，需吸引“眼球”才能起到預計效果。因此教師會根據不同年齡學生的生理、心理特點，在設計制作中對形狀、色彩等采取一些適當的夸張。對自制教具的這方面處理本身就具有文化藝術性，體現了制作者的藝術修養。也對學生起到培養審美情趣的作用。
二、自制教具在生物學課堂教學中運用的實例
繩子演TDNA雙鏈雙螺旋結構
取材及制作:廢棄的跳繩，截取等長的兩段，每段繩了的一端用顏色標記5’端
適用對象:高中《生物學》、中職《醫學遺傳學基礎》演示:在講述`DNA分子山兩條平行而方向相反的昔酸鏈同時向右螺旋，形成其雙鏈雙螺旋的空間結構，的過程中，將兩條繩子標記端相反并排展示，乎握兩端緩慢地同時向右螺旋。對概念中標重號的關鍵詞可重復解釋以加強學生印象。 思路擴展:根據不同對象的教學要求也可用透明薄膜紙畫好DNA分子的“扶梯形’，平面結構再螺旋演T同一知識點;或用細鐵絲和塑料片等物品組裝而成DNA模型。繩子還可用于高職《醫用生物學》教學中演示同樣由鏈狀結構形成空間結構的RNA“三葉草結構”鄉成空IBJ結構的RNA“三葉草結構”(示“假雙膚鏈形成蛋白質空間結構(示螺旋和日折盛裘霞票翼夔黑板材質粘卜磁鐵片或雙面膠)供教適用對象:高中《生物學》、中職《醫學遺傳學基礎》。難點。在介紹孟德爾的豌豆雜交實驗(以種皮顏色為黃色和綠色作為一對相對性狀)時先認識桌上的小圓紙片并推出“表現型’，的概念;在講解完遺傳圖解一般邊講邊畫并推出“基因型”概念，劃線法或棋盤法均可)后，教師將筆記上做同樣的動作。
思路擴一展:在介紹孟德爾的豌豆雜交實驗時如以植株的高莖，和“矮莖’，作為一對相對性狀來講解，也可用裁成長短不一的一次性竹筷作學具。在講解孟德爾第二定律時，涉及兩對等位基因在雜交后代中的組合及其表現型，可將前面用過的‘黃圓’，紙片和“綠圓”紙片取一部分，將它們的邊緣用剪刀修成缺齒狀卜以示“黃皺”和綠皺。
自制教具是教師為適應教學需要，利用成本低廉的材料，結合學生的生理、心理發展特點，富有新意地自行設計的形象化教學器具。設計使用自制教具輔助教學.其目的是直觀，便于學生觀察、理解和記憶.它給學生以感性的、形象而具體的知識，有助于提高學生學習的興趣，減輕他們學習抽象概念的困難，為他們盡快地掌握概念和規律，并牢固地記憶創造條件。白制教具既要簡明直觀，又要形象生動，同時不能有原則性的科學錯誤。因此教師在根據不同教學對象設計制作自制教具時，應持嚴謹認直的科學態度。
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