PBL教學法及其在高職市場營銷學課程中的應用的論文
分析PBL教學法及其主要特征、基本流程，并對PBL教學法在高職市場營銷學課程教學中的具體應用展開探討。
市場營銷學是一門以應用與實踐為主的課程，它的課程設置契合當今社會的時代需要與發展脈絡，滿足社會對市場營銷相關人員的要求。PBL教學法以構建自主學習理論與教育原則相結合，它對于市場需求具有適應性，因而正逐步為受眾所接納并為更多的教育機構所采納和運用。本文將分析PBL教學法及其主要特征、基本流程，并對PBL 教學法在高職市場營銷學課程教學中的具體應用展開探討。
一、PBL教學法概述
現階段，學術界對于PBL教學法的定義有以下幾種較為科學規范的說法：
第一，學界普遍認為，PBL教學法的根本宗旨在于基于問題而展開的學習討論，某種程度上說，PBL教學法其實質是教學策略的一種展現方式，往往以討論問題為基本形式，由此展開學生對于問題與課題的概括與思考。在討論與引導中激發出學生的興趣并在思考合作的作用下找到解決問題的渠道，從而在學生解決問題的過程中，為其提供力所能及的幫助，在方法的引導下，起到引導教育的作用，使之在學習過程中逐步提高發現問題、解決問題并能舉一反三的能力。
第二，PBL教學法最關鍵的一步在于，在開始一個問題之前，如何快速找到問題的突破口，明確問題。繼而引導學生思考如何收集解決問題所需的知識與材料，為解決問題做基礎性鋪墊。最后才能根據問題的難易，來完整地將思考過程付之于行動。由此使得學生在整個學習過程中，可以在對問題有深入研究的基礎上，統觀全局，找到各步驟間聯系，區分出問題的側重點，最后找出最佳的解決問題的路徑。
第三，針對于PBL教學法我們通過研究得出，其實質在于以圍繞重點問題為核心，通過對其真實的情景模擬與環節展示，使學生在實踐中對問題的突破口有所感知，簡言之，是一種為解決問題而提倡以參與為核心的教學法。這種教學法的優勢在于，它可以有效帶動學生的求知欲望，因為學生在思考過程中往往會在已有知識的基礎上學習攝取新的知識，由此用更好的教學資源來尋求問題的最佳解決路徑。
二、PBL教學法的主要特征
PBL教學法現階段具體總結為五大特征：第一，驅動問題是PBL教學法的核心，其通俗理解為在教學活動伊始而提出的需要解決的問題，該問題的提出，為后續活動的發展注入起始的推動力。第二，學生在全真模擬環境下進行對基本問題的探討研究，其推理分析探討的過程往往與專家學者在攻克課題時類似，因而，潛移默化中學生在研討過程中掌握了學習與應用學科的思想，并得到實現。第三，PBL教學法在實行過程中可以全面模擬專家學者解決問題的社會場景，教學過程中由教師，學生等參與的討論活動，不僅全面訓練了學生的各項基本素質，也在與他人一同尋找問題解決方法的過程中提高了個人在團隊中的協作性。第四，PBL教學法有利于在素質教育培養階段實現學生各方面素質的提升。第五，PBL教學法最大的特征在于，在活動的尾聲，需要學生拿出一套個人認為的可以解決問題的具有一定現實可行性的方案，作為集體的智慧與個人升華的結晶，在分享中學生真正內化成自身的知識儲備。
三、PBL教學法的基本流程
(一)項目提出，問題設計。作為PBL教學法的基本性環節，其主要作用于任課教師，某種程度上說，任課教師的水平決定了所提出項目與問題提出的水平與高度。而這也便直接作用了后面環節學生對于該教學法的領悟程度與學習效果�；谄浠A性與前提性作用的引導，此環節對于授課教師而言，其對任課教師的資質與實力要求較高。若教師以簡單高效的方式實現PBL教學法在市場營銷學課堂上的作用與效果，任課教師就要在前期準備時間準備充足，達到對于PBL 教學法的運用重點熟練于心，并在把握好基本市場營銷目標的前提下，依據授課內容，提出適合當前學生狀態的問題并積極聯系當下市場營銷的工作近況，著力為學生描繪出貼近生活，模擬工作場景的具體性問題。
(二)組隊討論、問題解決。PBL教學法在實踐環節主要依靠組隊的團隊合作模式進行，因此對于PBL教學法最終的實踐效果也受學生分組等多方面情況的影響。依據當今國內外優秀案例的呈現，一般任課教師會以4-6人作為小組劃分的基數，在學生自主分配的基礎上，教師可以考慮學生的性格與秉性，知識掌握程度等進行適當且科學的調整，由此實現活動的順利開展。此外，還需依據每組情況設立組長，保證學習過程中本小組的活動可以順利展開，并對各成員進行協調與組織。這在激發了各組別成員高效的學習情緒后，也相當大的`調動了組內成員的情緒。
前期準備完成后，學習活動正式展開。教師應及時引導各組依據課前設置的問題快速進入狀態投入與討論，點明問題涉及到的知識點與預期的目標。然后根據學生狀態與實際情況調整各環節時間，確保學生的自主小組討論時間充足達到PBL教學法的目的。此外，老師應有意識的在搜集資料，文獻檢索及觀點提煉各方面進行指導，全程與學生保持溝通狀態，以此輔導學生完成任務并達到教學目標。
(三)展示成果，經驗交流。該環節以學生為主體作為考察，在分組學習，資料整理，問題得到解決之后。各小組應在老師的指導下，有時間限制為前提，依據事前要求，整理成文字文檔形式的學習成果，并在課堂上進行有序的成果展示。在過程中，各小組派出代表進行口頭展示或陳述，老師與其他小組的同學對其發言作出相應提問與點評，發言。相對應的代表要對問題進行答辯與總結。除此之外，小組成員也可以把學習中遇到的瓶頸與困惑拿出來與大家分享，在交流中，不僅解決了自身顧慮，也為日后的小組學習創造了更好的條件。由此，長此以往，不僅可以為學生提供濃郁的學習氛圍，也可以鍛煉團隊合作與邏輯思維能力。更重要的一點，在展示成果與經驗交流的過程中，潛移默化中加強了老師與學生彼此之間的溝通，不僅展現了成果也及時發現了暴露的問題，從而為PBL教學法的調整而做出了有利貢獻，可謂一舉多得。
(四)總結歸納，考核評價。同樣，最后一個環節效果如何，主要依靠于教師這個主體。在學生相繼完成其范圍之后，任課教師應在短時間內迅速調整好思路，組織好語言。在評價上，對學生的表現客觀公正進行評判，并使得此評價成為后期該門功課的判定依據。長此以往，PBL教學法會在學生間形成一股社會風氣，由此達到激勵與促進合作學習的最終目的。這對于學生的發展與成長好處頗深。
四、PBL教學法在高職市場營銷學課程教學中的具體應用
高職的市場營銷學課程一直作為實踐性極強的、擁有極高社會導向性的學科而存在。對于新時期市場營銷學專業的學生而言，其對個人的語言表達、合作溝通、組織管理等綜合素質的要求極高。而PBL教學法強力滿足了高職市場營銷學的教育需求。這種以問題為基本導向、以學生溝通合作為總值的教學法，突出了學生是課堂主體的理念。任課教師以其引導幫助的角色進入學生的生活，更容易被學生從心底接收，實現無障礙交流。而PBL教學法以團隊合作的方式展開任務學習調研，不僅提升個體能力，強化優勢領域，而且極大程度上提高了廣大學生的參與程度，也調動了學生的積極性。PBL教學法切合了高職市場營銷學課程的基本需求與教學目標，將PBL教學法引入高職市場營銷學課程是歷史與時代選擇的結果。具體說來，PBL 教學法可從以下方面來實施：
第一，把控好PBL教學法的大體脈絡。與傳統教學法相比，PBL教學法更具備實用性與時代性的特點，也正因為如此，才更適合于高職市場營銷學課程的設置與教學。熟練掌握并運用PBL教學法對于培養更多更接觸的市場營銷人才將有著極其重要的影響。而這些前景存在的基礎在于任課教師自身要對PBL 教學法有一定清晰而準確的認知，在把握好大體脈絡的同時，熟練應用PBL教學法并將之引入課堂，在有充分準備的前提下，由此才能達到更好的教學效果。發揮 PBL教學法在高職市場營銷學中的作用。
第二，設計具有代表性與針對性的問題。作為影響PBL教學法成效的關鍵因素之一，問題的設計往往引導學生學習思考的方向。高職的市場營銷課程并非所有章節都適合PBL的教學模式，因此，這便需要任課教師審時度勢，本著對教材與課程的理解，結合PBL教學法的特征與優勢，選取出有針對性與代表性的問題作為學生研討與交流的對象。在問題的選擇上，教師應注意選取具有相關真實性的知識理論，培養學生營銷技能的實踐環節，或是章節重點要求把握的知識鏈條。這便要求教師倘使想達到PBL教學法的理想效果便需要其對課程的選擇具有前瞻性，由此才能挑選出具有代表性與針對性的問題，使PBL教學法得以充分展開。
第三，PBL教學法應與其他教學方法結合使用�？v然PBL教學法有著其他教學方法無可比擬的優勢與特征。但依據我國當前教育形式與學生素質，傳統教學法依據在現實中占據著大部分主流，對老師與學生有著不可磨滅的深刻影響。作為推廣者，我們應考慮到時間與空間的差異，資源分布的不均衡等多種現實問題，結合市場營銷學的基本實際情況，采取PBL教學法與其他教學方法相結合使用的新形式，由此在高職教育院校的市場營銷學課程中，依據各學校的實際情況，在其他教學方法上得以改進與應用，循序漸進的引入PBL教學法，在推廣后期實現PBL教學法與其他方法的有效結合，并創造最佳價值。
總之，PBL教學法具備傳統教學法所無法比及的優勢優點，它不僅能使學生快速投入狀態，積極思考，踴躍討論，而且也使得學生在解決問題的過程中，增強自身的創造性，溝通能力與合作能力，可謂一舉多得。因此值得在市場營銷專業教學實踐中加以推廣應用。
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