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淺談對運用自主學習策略進行高中數學教學問題的思考
[論文關鍵詞] 自主學習 高中教學 問題
[論文摘要] 面對新形勢下的數學,必須更新傳統的教學觀念,把培養學生的自主學習作為教學目標之一,進一步挖掘教材中的素材及教學模式,進行有效的自主學習教學。因此自主學習已成為數學教育的熱點,很多專家學者對如何培養學生的自主學習能力做出了努力及貢獻。本文從自主學習的特點入手,分析了自主學習的影響因素,并提出了培養高中學生數學自主學習能力的教學策略。
一、自主學習的特點
自主學習應該具備如下特征:
1.能動性
自主學習有別于各種形式的被動學習,它是學生積極、主動、自覺地從事和自己的學習活動,而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動,自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。
2.獨立性
獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在人的獨立性的一面上,而非自主學習把學習建立在人的依賴性的一面上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴,由自己做出選擇和控制,獨立地開展學習活動。
3.有效性
由于自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中的各種因素的作用,使它們發揮出最佳效果,因此自主學習在某種意義上講,就是采取各種調控措施使自己的學習達到最優化的過程。一般說來,學習的自主水平越高,學習的過程也就越優化,學習效果也就越好。
4.相對性
自主學習不是絕對的,就現實情況來看,絕對自主或絕對不自主的學習都較少,學生的學習多數是介于這兩極之間。也就是說,他們的學習在某些方面可能是自主的,而在另一方面可能是不自主的。這是因為,就在校學生來講,他們在學習的許多方面,如學習時間、學習內容等都不可能完全由自己來決定,他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
二、自主學習的影響因素
作為一種活動過程,自主學習有其內在的必要條件,也需要外部的支持條件。作為一種能力,自主學習是個體與長期相互作用而形成的結果。影響學生自主學習的因素很多,目前研究者主要強調如下幾個方面:
1.自我效能感
自我效能感是指個體相信自己有能力較好地完成某種或某類學習任務,是學習的自信心在某些學習活動中的具體體現。自我效能感影響個體的活動選擇、付出的努力和對任務的堅持性。
一般認為,自我效能感是影響自主學習的一個重要的內在動機性因素。研究表明,與懷疑自己學習能力的學生相比,那些高自我效能感的學生為自己確定的學習目標更高,更愿意通過獨立學習實現自己的預定目標,證實自己的學習能力;面對困難的學習任務,付出的努力更多,更傾向于堅持不懈地進行下去。
2.目標設置
目標設置對自主學習的影響體現在兩個方面。首先,學生所設置的學習目標的類型影響自主學習的動機水平。一般說來,以掌握知識、增長技能為目的的掌握性目標,對自主學習的推動作用大一些;以顯示能力、超越別人、獲取贊許為目的的表現性目標定向,對自主學習的推動作用相對小一些。
其次,學生所設置目標的特征也會影響其學習動機。研究表明,具體的、近期的、能夠完成而又有挑戰性的學習目標更有助于促進學生的自主學習。研究者認為,具備這種特征的學習目標更容易讓學生經常體驗到成功,逐步增強對自己的學習能力的信心。
3.認知策略的獲得
一般來說,自主學習認知策略的習得包含兩個層次,一是獲得關于各種認知策略的知識,二是熟練地運用認知策略。具有認知策略的知識對于認知策略的運用是必要的,但是并不充分。認知策略的學習,關鍵在于能夠應用和遷移。為了促進學生的自主學習,研究者主張在認知策略的教學上確立三類子目標:(1)讓學生掌握大量的認知策略知識;(2)讓學生掌握關于何時、何地以及為什么使用認知策略的條件性知識;(3)激發學生策略運用的動機,訓練學生對認知策略的實際運用。
三、培養高中學生數學自主學習能力的教學策略
1.培養和提高學生學習數學的興趣
無論哪種學生,作為教師都必須調動一切能調動的積極因素,培養學生學習數學的興趣,從而達到促后進變先進的目的。
培養他們學習數學的興趣和良好計算習慣非常重要,在課堂教學中,除了讓后進生有“回答”、“扮演”、“做題”等單向性的學習以外,還必須增加他們與同學之間的相互交流、討論,使后進生全程參與學習活動,從中獲取更多的信息量,讓他們嘗到成功的甜頭。當他們在小組的幫助下積極思考并解決問題。在課堂上的提問分層次,讓學生有話可說。在教學過程的各個環節中,對學生的每一點成績和進步都要以適當的方式加以肯定,讓學生感到自己正走向成功,從而對學習充滿信心。
如講二項式定理時,引入,中國古代數學史曾經有自己光輝燦爛的篇章,而賈憲三角的發現就是十分精彩的一頁。北宋人賈憲(約1050年)首先使用“賈憲三角”進行高次開方運算,南宋數學家楊輝在《一詳解九章算法》(1261年)記載并保存了“賈憲三角”,故稱楊輝三角。元朝數學家朱世杰在《四元玉鑒》(1303年)擴充了“賈憲三角”成“古法七乘方圖”。在歐洲直到1623年以后,法國數學家帕斯卡在l3歲時發現了“帕斯卡三角”。
2.建立和諧融洽的師生關系,燃起學生學習的熱情
學生知識的獲得、技能的掌握、智力的發展、學習興趣的培養,都離不開教師的啟發誘導,離不開教師對學生學習活動的控制和強化。要提高學生的學習水平,教師必須與學生有所溝通,與學生建立感情,讓學生真正體會到教師對他們真誠的關愛,這樣可以縮短師生之間的感情距離,使學生“親其師,信其道”,產生友好、親近、信賴教師的效果,從而用教師的熱情激發學生學習數學的熱情,使他們從教師的情感中獲得積極上進的力量,變被動學習為主動學習,激發學習數學的動機,產生學習的興趣。教師要善于把握學生的閃光點,學生總有潛在的某一方面的才能和好的品格,每當這種閃光點閃爍時,也正是對他們進行引導的最好時機。因此,在平時的教學中,要使用“放大鏡”,捕捉學生身上的閃光點,哪怕是很微弱的亮點,也要給予鼓勵,讓他們享受成功的喜悅,樹立上進的信心。
3.利用輔助教學
在教學中,教師利用多媒體可以把一些立體圖形形象直觀地呈現在學生的面前,增加圖形的立體效果。從而讓學生更容易接受和理解各點、線、面之間的相互關系。再如,利用動畫講解三角函數圖像的平移,可以讓學生一目了然地看到函數的圖像是如何變化的,從而激發學生學習數學的興趣。
4.從教學實際入手,觸發學生的學習興奮點
在教學實際中,針對學生的情況提出分層發展的要求,進行由引導到提高的訓練,循序漸進地把學生引入樂學之中。興趣是最好的老師,培養學生的學習興趣關鍵在課堂教學中,我根據不同學生的特點,設計出合理適當的目標,為他們設計出不同梯度的問題,使他們答得對、答得出,對能正確回答問題的學生給予及時的鼓勵,如果回答不正確就及時給予啟發引導。高中數學中的有些例題綜合性較強,而綜合思維能力差,這是許多學生所共有的特點,在講解這類題目時,我盡力深入淺出,化繁為簡,分散難點,把綜合命題解剖成若干個簡單的問題,這樣把難于理解的問題變成可以掌握的知識,增強了他們的學習興趣,使學生在課堂教學中有足以引起自豪感的收獲,激發了學生的學習興奮點。
5.加強課外輔導,進一步提高學生的學習成績
課外輔導是教師在課堂之外對學生進行因材施教、解答問題、彌補課堂缺陷的課外教學方式。它是貫徹因材施教原則、充分滿足不同學生不同要求的有效措施。它是上課的一種補充形式,但不是上課的繼續。《教育學》明確指出,可以在課堂教學的基礎上,針對學生的不同要求,進行個別輔導。從某種意義上講,這“針對”就是輔導的思想,這個別就是輔導必須分層。所以,在課內要注意發現問題,發現在某一方面有發展的“苗子”,那么,在課外輔導時,才可能有針對性地給基礎差的學生“找差補缺”,為優生“開小灶”。總而言之,是要抓好兩頭。對優等生要加強培養(指導閱讀有關課外讀物,或布置一些難度較大的習題等)發展其特長。對差生應熱情關懷,針對存在問題(學習態度、知識或智力缺陷、學習方法等)及時補課,耐心指導,幫助其克服學習上的困難。
6.引導學生進行自我監控
操作主義學家認為,自主學習主要包含三個子過程:自我監控,自我指導,自我強化。所謂自我監控,是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察和記錄;所謂自我指導,是指學生采取那些致使學習趨向學習結果的行為,包括制定學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習等;所謂自我強化,是指學生根據學習結果而對自己做出獎賞或懲罰,以利于積極的學習得以維持或促進的過程。
自我強化旨在幫助學生學會根據自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰,以強化和改善自己的后繼學習。自我強化的步驟如下:(1)事先安排好學習的進度和獎勵;(2)在規定的時間內每完成一部分學習任務給自己記分,提前完成任務加分,完不成任務扣分;(3)達到預定的得分后獎勵自己,否則不獎勵自己,直至完成任務。
四、結論
在數學教學中,教師的教與學生的學是互相交融不可分割的,教師的教授方式和教學理念直接影響到學生的思維方式和自主學習能力的形成。本文通過對增強學生的自我效能感、學習策略的教學、引導學生進行自我監控、教會學生利用性的和物質性的資源這四個方面的闡述,闡明了對培養學生自主學習能力的觀點。通過對教學模式的設計,達到對學生學習策略的教學,使學生“會學”;通過增強學生的自我效能感,使學生“愛學”;通過引導學生進行自我監控,使學生“恒學”;通過教會學生利用社會性的和物質性的資源,使學生“巧學”。從而對自主性學習的個體要求——為什么學習、學習什么、如何學習等問題進行了解答,真正做到培養高中生自主學習的能力。
在數學自主學習中,不僅教師要轉變理念、授課方式,還要轉變評價方法,因為當前的評分制度還不能夠完全地測評出學生的學習能力,同時,更需要學校領導、家長和社會的支持。在新課程改革的推動下,學校教育機制將會越來越趨向完善、合理,自主學習的可操作性將越來越大,對于我們一線教師來說是機遇,更是挑戰。
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