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      1. 讓數學課堂教學充滿樂趣

        時間:2020-07-31 14:23:30 數學畢業論文 我要投稿

        讓數學課堂教學充滿樂趣

          以往的數學課堂教學,就是要求學生記住概念、公式、定理,記住老師講的各種“題型”的解法,從而會模仿它們解題,因而,大多數學生感受不到學習數學的樂趣。新課程改革提出了課堂教學的目標和任務,以及新的教學理念。作為老師,我們應從教學內容、教學設計及教學過程等方面來認真思考一下,如何在新課程理念指導下,讓課堂教學充滿樂趣,以激發學生學習數學的積極性?本文試圖就此作一些探討,以引起廣大同行的共同關注。
          一、教學內容生活化,在聯系實際中享受樂趣
          傳統的數學課堂教學,脫離學生的生活實際,追求抽象的教學概念和理論,而使學生缺乏發現問題解決問題的能力。
          新課程力求改變過于注重書本知識的現狀,而注重數學與生活的有機整合,加強課程內容與學生生活以及社會實際的聯系。
          因此,把生活中的素材引進課堂,讓數學課堂生活化,讓學生感到數學就在自己周圍,從而使學生感受到數學的趣味和吸引力,激發學習數學的興趣和熱情。
          例如:七年級上冊一元一次方程模型與算法一章中第一節“你今年幾歲了”?在教學中可設計老師與學生展開這段對話。
          老師:同學們相信嗎?我能猜出你們中的任何一位同學的年齡。
          學生(疑惑):老師,你來猜猜我的年齡。
          老師:請你告訴我,你的年齡乘2減5得數是多少?
          學生:21
          老師:那你今年13歲。
          學生(疑惑):迫切想知道老師怎么猜出來的?
          這段對話內容貼近學生生活實際,讓學生產生疑惑,以激發學生的學習興趣,并享受到學習數學的樂趣。
          二、教學設計情境化,在數學活動中享受樂趣
          傳統的數學課堂教學中,教師多是以一種“權威”的姿態向學生“講述”數學,而學生只有“遵從、模仿、記憶”的權利,沒有充足的時間和空間,讓他們去探索、發現、推理、論證。
          新課程倡導動手實踐,以自主探索與合作交流作為學生學習數學的重要方式,而避免單純地依賴模仿與記憶的學習方式。
          因此,我們的課堂教學應力求教學設計情景化,為學生創造一個“觀察、實驗、猜測、驗證、推理”的空間,讓他們在實踐和交流中享受到樂趣。
          例如:在七年級上冊《字母表示數》一章中,第一節“字母表示什么”,可創設這樣的情境。
          如圖1,搭1個正方形需4根火柴棒
           
             
          (1)搭2個正方形需要 根火柴棒,搭3個正方形需要 根火柴棒。
          (2)搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒?
          (3)搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒?你是怎樣得到的?
          (4)如果用x表示所搭正方形的個數,那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴棒?
          學生在以上的問題情境中,通過與同伴進行交流,將問題從具體過渡到一般,從而探索出了規律。這樣的'情境激發了學生的思維,使它們在活動中享受到了學習數學的樂趣。
          三、師生互動平等化,在交流合作中享受樂趣
          傳統的數學課堂是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識,訓練技能,教師是中心,學生由教師來“指揮”。
          新課程把教學過程看成是師生交往,積極互動,共同發展的過程,強調教學是師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。
          因此,我們的課堂教學中,教師不僅是學生自主探索活動的組織者,同時又是參與者、合作者;教師不僅是學生活動的主持人,同時又是學生的忠實聽眾,讓學生在交流合作中認識到自我價值,享受到成功的樂趣。
          四、數學知識問題化,在探索問題中享受樂趣
          傳統的課堂教學,注重學科知識的系統性,而忽視其中所隱含的問題,忽略知識形成的過程,缺乏對學生創新精神的培養。
          新課程提出,數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶,教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。
          因此,教師必須轉變角色,充分發揮創造性,依據學生的年齡和認知特點,設計探索性和開放性問題,給學生提供自主探索,合作交流的機會,使學生享受到探索的樂趣。
          例如:在七年級上冊生活中的數學,“認識100萬”的教學中,可在教學內容的基礎上,以問題的形式呈現。
          問題1:天安門廣場的占地面積為40萬平方米,它可容納100萬參加國慶典禮的群眾嗎?
          問題2:世界最高的山峰是珠穆朗瑪峰,其海拔高度是8488米,將100萬本數學書摞在一起,它能與珠穆朗瑪峰比高嗎?
          問題3:南京與上海相距約300千米,你走100萬步,能從南京走到上海嗎?
          以上三個問題中都涉及了“100萬”,抓住了教學重點,然后通過以下小組活動,進一步認識“100萬”,從而解決問題。
          小組活動1:估計100萬人站在一起的面積
          1000000÷4×1=25(萬平方米)
          由此可知,天安門廣場可容納100萬人參加國慶典禮。
          小組活動2:估計100萬本數學書摞在一起的高度
          1000000×0.01=10000(米)
          由此可知,100萬本書摞在一起的高度,比珠穆朗瑪峰還要高。
          小組活動3:估計你約100萬步的長度
          1000000×0.5=500(千米)
          由此可知,你走100萬步,能從南京直到上海。
          三個小組活動借助自己熟悉的事物,從不同的角度對“100萬”進行感受,學習估計大數的方法,從而拓展了學生的數感。
          總之,教師在課堂教學中,要創造性地使用教材,力求將數學知識實際化,通過設計有層次的問題,將知識與方法引入到課堂中來,讓學生經歷自主探索與合作交流,讓他們在數學學習中獲得成功感,享受到樂趣,這樣課堂教學才是充滿生命力的。

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