把“情感目標”落實于細節之中

把“情感目標”落實于細節之中

《國家數學課程標準》明確把“情感、態度、價值觀”作為小學數學課程教學重要的3維目標之1。“情感目標”的實施也就成了新課程背景下數學課堂教學研究的重要問題。然而走進小學數學課堂，可以發現有的老師為了體現情感化教學，往往只是在課尾安排這樣的師生談話環節：“今天這節課大家學得高興嗎？”“你有什么遺憾的？能說給大家聽聽嗎？”“你認為學習數學有趣嗎？”等等。這種脫離具體教學情節的貼標簽式教育，并不能讓學生的情感真正有所體驗、張揚，這樣情感目標的落實就變得蒼白、膚淺。那么如何將“情感目標”有效地落實在教學實踐中呢？下面的兩個教學案或許給我們1些啟發。

案例1：“老師，我還沒做完！”

在教學“兩位數加兩位數的筆算”的練習中，教師巡視到1女生時，似乎發現了什么，欲把她的練習本收起來，該女生按住本子，解釋說：“老師，我還沒做完。”“知道了，沒事的。”老師還是強行收走了她的練習本�？稍诰毩曋v解時，該女生的練習還是在投影儀上展示了出來，教師問：“這樣做對嗎？”并且讓學生交流評價。有學生指出：“她很粗心，沒有把筆算的結果寫在橫式上。”教師語重心長地再次強調：“是啊，以后大家筆算習題時，可千萬別忘記寫上橫式上的得數! ”只見該女生滿臉的頹喪、委屈，木然地呆坐著。

［思考］：這里，教師只關注筆算反例的生成、展示，而忽視了學生的情感體驗，導致教師對學生的人文關懷的冷落與丟失。老師為了讓學生注意筆算的結果寫在橫式上，強行把學生未完完成的練習收起來并公開展示出來，這樣雖有意“創造”出了典型的教學資源，但卻傷害了學生的自尊心，那位女生獲得的是委屈、不滿體驗。退1步說，即使學生真的出現了錯誤，教師不應馬上讓其他學生去“揭短”，而應先讓出錯者自己去評價、糾錯，。同時還要注意給出錯者積極肯定：“她真不錯！給我們1個這么好的提醒，我們要感謝她!”這樣小心呵護了學生幼小的自尊心，讓學生獲得積極的情感體驗，實現了課堂生成資源與學生情感體驗的有效互動，真正讓情感目標落實在數學教學細節中，構建出情感化的數學課堂。

案例2：“讓老師先幫幫你！”

在教學“角的初步認識”時，讓學生用事先準備的材料做1個角。1位學生由于急于求成，不小心被大頭針扎破了手，流出了血。此時，幾10雙眼睛1下子聚集在他身上，教師沒有因為公開教學而不屑顧及，而是1邊安排其他同學自學，1邊迅速從學生備用品袋中取出創可貼親手給這位同學貼上，并安慰說：“對不起，事先老師沒有及時提醒你注意安全，讓老師先幫幫你！先貼上這個，下課后老師再帶你去醫務室。”“謝謝老師！”顯然，寫在學生臉上的不再是驚恐，而1種是溫暖、感激。

[思考]：課堂教學時間有限，特別是公開教學，分分秒秒更覺寶貴。上述案例中，教師對于課中發生的“學生小手被刺傷”意外事件，教師沒有與教學不相關為由，采取漠視或回避的態度，而是及時調整教學策略，親自給學生包扎，。這是對學生生命的珍視，體現了教師對學生的關愛，是師生情感交流的有效切入點。教師對學生的問候，把學生的意外“失手”歸咎于已，坦誠地向學生表示自己過錯，表露了教師寬廣的胸懷，讓學生深深地感受到師長對學生無微不至的關懷，這1極富有人文關懷的愛意讓全班學生感動，這就真切地“情感目標”的落實在數學課堂教學中。

課堂教學是動態生成的過程，是師生共同活動的生命歷程。課堂教學落實“情感目標”，不能簡單、機械、生硬地“拼貼”，而應捕捉教學生成細節，把情感交流寓于具體教學實踐中，如同“隨風潛入夜,潤物細無聲”， 自然、巧妙地獲得真切、積極的情感體驗，實現數學課程3維目標的相互統1，使數學學習活動更具有情感的意義。
 

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