“問題—討論”教學模式下教師怎樣做

“問題—討論”教學模式下教師怎樣做

畢業論文

對于7年級數學來講，這門科目既枯燥又難懂，作為進入初中以來在7年級中所接觸的數學是唯—門理科，因此，提高學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，使學生能夠在愉悅的心情中獲取知識，從而提高學習的效率與積極性,顯得10分的重要。為了做到這1點，學校在全體教師中要求展開“問題-討論”教學模式。我根據其要求進行了積極地探索和大膽的嘗試，并使其收到了良好的效果。依照“課題—動機；信息—感知；問題—討論；點撥—歸納；誘導—遷移”5步走的原則，結合自己的教學實踐，提出如下的看法。

1、以獨特的導入激發學生學習的興趣。

良好的開端是成功的1半，進入1堂新課，教師在講臺上如何組織這節課是個大的問題。導入作為課堂的第1個環節，其重要性是不言而喻的。1個好的導入可以使學生對于1堂課產生濃厚的興趣，即所謂他想學，想弄明白是怎么1回事；而導入的不好則怎整堂課的效果便會大打折扣，興趣是最好的老師，學生只有想學了，那么也才能學得進去，學得有效。

例如，在講“統計調查”時，想了解1組數據的分布情況，結合馬上要進行的考試，讓學生對自己的成績進行估計，然后對所估計的成績進行分析與整理，這樣就比單純的用課本上出示的數據來講要好1些；在“有序數對”1節里面，可這樣講：“同學們，在班級中有很多同學都是老師的朋友，但老師最好的朋友你們想知道是誰嗎？”同學們都說想，于是，我告訴他們說：“他坐在第2排”，接下來又說：“他在第3行”，通過條件的補充，從而確定了學生的位置。學生的參與以及學生和老師的互動是學生對本節課產生良好興趣的最主要原因。當然，有時候，某些知識點無法這樣去做，那么我們也可以通過1些鼓勵的語言來調動他們的興趣。如：“同學們，今天這節課非常重要，學會了本節課，就等于你學會了這本書的1半，因為這節課在考試中所占的比例比較大，希望大家通過本節課的學習，有1個大的收獲。”

此外，在導入上面，還可以用講故事、猜謎語、講笑話等，如在“抽樣調查”1節中，我這樣導入：小明的媽媽讓小明買火柴，并叮囑說1定要能劃得著。小明回來時對媽媽說：“媽媽，買回來了，1根根我都試過了，全都可以劃著。”同學們于是在笑聲中進入課堂，繼而也了解到了抽樣調查的重要性。

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2、關于問題的設計要合理恰當。

問題討論的關鍵在于問題的提出，在數學上，無論哪1節課，其所遵循的模式有1條是固定的，即“提出問題——分析問題——解決問題”。數學的學習過程就是不斷解決問題的過程，但是，提出什么樣的問題對于學生來講卻是最重要的1步，問題提的過于簡單沒有任何意義，問題提的較難又達不到效果。所以，在講課過程中，要使學生通過課本的預習先提出自己的問題，在講課時老師在引導過程中可以把大的問題化成幾個小的問題。由于數學的連貫性較強，遵循著循序漸進的原則，所以任何問題的解決都可以化為以前所學過的知識，把要弄懂的知識用以前所學過的知識來解決，是1條常用的辦法。

例如在講“1元1次不等式組”這1節時，可提出這樣的問題：如何解1元1次不等式，1元1次不等式組里面有幾個1元1次不等式，然后再告訴他們，所謂的解1元1次不等式組實際上就是解兩個1元1次不等式，區別在于解集的范圍。而在較為簡單的問題上，可直接讓學生進行思考，如關于“平行線”的1節中，問題是垂直于同1直線的兩條直線互相平行，這句話是否正確。

總而言之，關于問題的提出必須要合理，簡單，使學生通過簡單的思考能夠答出來，但是要避免1些無聊的問題，如1+1=2，對不對？等等。合理的問題可使學生的興趣被很快的調動，而不合理的問題只會打消學生的積極性，對教師的講課沒有任何的好處。此外，問題的提出可讓學生自己去提，多鼓勵和表揚，使他們能夠自己發現問題，從而使學生養成勤于動腦思考的好習慣。

3、要使學生共同參與，相互合作。

問題討論模式其主要在于培養學生的集體合作意識，所以關鍵在于討論。在我們上課的過程當中，經過全體數學教師的親身實踐，得出1條結論，那就是在討論的過程當中，教師必須要進行合理的指導。學生在這個年齡階段，好動性強，所以為避免學生在討論的過程當中說1些無關的話，做與課堂無關的事情，教師就必須得在討論的過程當中進行巡視，并且順便參與到某個小組當中，和學生1起進行討論。

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此外，討論也并非是茫無目的的討論。針對于所提出的問題，在有異議、或需要相互交流的時候再進行，不需要討論的則不必討論，否則就容易出現課堂上的作秀情況，既沒有什么意義，更浪費了不少的時間，還不會有什么效果。

但討論的環節卻決不能少，因為雖然在1堂課中，通過老師的講解，學生也可能聽得懂，但這樣勢必造成1種情況，即老師單純的講，學生單1的接受，思維形成了1種定式，不積極思考，不善于發現。這種方式也就是所謂的“填鴨式”教學，不符合當今所提出的素質教育理念，更是1種陳舊的教學方式，是不可取的。因而，不僅要討論，還要鼓勵他們多討論，多發言，多提出自己的觀點，展示自己的才華，從而明白到個人的能力是有限的，而大家共同的智慧則是無窮的。

4、進行恰當的點撥，使知識系統歸類。

每1個知識點講解結束之后，都應該有1個小結，這樣的話，所學的知識就不會出現所謂的“滿堂灌”現象。有時，在1節課當中，知識點比較多，并且比較的0散，那么教師在此時就應當對此進行恰當的歸納。

如在講3角形的定理1節當中，其知識點有：3角形內角和定理的證明、3角形的外角和、3角形外角的性質3點。因而，每1個知識點講解結束后都應該給學生進行恰當的點撥歸納，此外在最后的對本節課的歸納中，學生就可以根據教師小結的內容，了解到本節課所學習的知識，不至于東拉西扯，胡說1氣。

對于本節課的歸納應最好讓學生自己去做，當出現有漏洞時，教師進行適當的補充，而不可越俎代庖，自己表演。

5、恰當遷移，對所學內容及時鞏固。

學習的目的在于運用，對于數學課而言，并非僅僅靠聽1聽就可以懂，或者說討論討論就說明會了，而是應該體現在做題當中。因此，在知識講解結束之后，要加以適當的訓練。對于程度不同的學生，出題的難易程度也應該由易到難，每個知識點都顧及的到，唯有如此，才能讓學生在自己的基礎上有相應的提高。

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對于上課過程中的做題，我們應主要采取演板的方式進行，把問題具體展現在每個學生的面前，對于所犯的錯誤，使大家都能看到，以便類似的錯誤不再出現。

問題討論模式的開展，從根本上調動起了學生學習的積極性，同時，為我們的課改工作指明了方向。但是，所謂的新事物的產生，我們在運用它的同時畢竟還存在有1定的困惑與問題，不足之處還有待于進1步的補充與完善。相信在今后的工作當中，在大膽實踐的同時進行不斷的思索與創新，我1定會在原有的基礎上不斷的進步與提高，從而使我們的課堂更加的充滿生機與活力，使每個學生都能較以前有更大的進步！

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