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任務驅動下物流教學探討論文
一、課題的提出
以我院物流專業的教學管理工作為例。通常情況下，物流專業的教學內容比較枯燥，并且相關理論知識的學習也比較抽象，在短期內學生很難理解和消化。在這種教學局面下，專業內不少學生都出現一定的負面情緒�？傊褪且痪湓挘覀兊膶W生對物流各門課程的學習不感興趣。此外，隨著我國物流行業的迅猛發展，物流企業對于物流專業人才的需求量激增的同時，對人才綜合素養的要求標準也在提高。然而，現行的一套教學與管理體系，包括人才培養目標的制定層面、各課程教學層面，與行業企業的實際發展需求不相適應。再加上我國高等教育領域中關于物流專業的建設時間比較短，許多方面尚處在初級階段。基于這種嚴峻的局面，加快教育改革、創新課題體系就顯得很關鍵。比如，我院物流專業開設的一些課程，有物流管理基礎、第三方物流、運輸管理、倉儲與配送管理等，它們屬于交叉性質的學科，理解、實踐、主動探索是關鍵，而現階段存在的問題是教材內容過于空泛化，導致很多學生懷疑專業課程的實用性。當然，最重要的一點在于學生缺乏對物流行業的了解。因此，開展任務驅動式的實踐教學很有必要。
二、“任務驅動式”教學法
首先我們來看一下任務驅動方法應用到課堂教學中的優勢。第一，課堂教學及任務的設置，更具針對性。因為我們的學生，無論是個性還是學習的能力，差異都較大。從教學任務設計的視角來看，班級學生接受知識的能力水平存有差異，因此，應當堅持從學生的實際出發。在以往的課堂教學中，很難做到這一點，任務驅動法，從理念到策略再到實施手段，都充分考慮到了學生的實際，包括知識結構、認知能力、興趣等，最終可達到因材施教的教學目的。第二，課程目標的設置更加實用。當前最大的問題主要是理論脫離實踐，在任務驅動式教學理念指導下，有助于提高教學目標的明確度，老師不僅可以引導學生的學習過程，同時還可以系統地對學生的學習效果加以評價，摒棄形式化的教學，不求理論的系統性，只求內容的實用性。第三，物流專業知識屬于一門綜合性的交叉學科，它注重的是學生主動思考、探索問題的能力、態度。在任務驅動課堂環境下，以學生為中心，教師為主導，學生根據現有的條件、資源，主動去探索問題、思考問題，嘗試著去理解每一章節知識的方法原理，并付諸實踐操作。
三、任務驅動課堂的實踐教學設計
以物流管理這一課程為例，首先要對該門課程有一個更加深入的理解和認知，之后老師想方設法將這些認知觀念傳輸給我們的學生。物流管理這門課程是專業學生接觸到的第一大類專業課，同時也是各門功課中的核心課程之一。關于教學的設計，引導學生“入門”是關鍵。此外，該課程綜合性和專業性比較強，涵蓋的知識體系內容也比較多。因此，需要對各類相關理論與方法、工具進行一個綜合性的介紹、概括，比如包裝、搬運、采購、庫存、運輸、配送、流通、加工、信息處理等。在具體教學環節的設計上，可劃分為四個模塊內容來逐層遞進式地開展教學。第一步，設置情境，也就是課程的導入，提出本章節內容的教學任務，明確目標。情境的設計要聯系課堂實際，從學生的學習特點出發，以便引起學生的興趣；之后設定一系列難度遞進的小任務；在課中和課后布置一些項目式問題，學生充分發揮出主觀能動性，自主探索或者與同學間合作。如此一來，有助于培養學生的自主學習、解決問題、探索思考的能力、態度。第二步，在教師的引導和幫助下，激發出學生學習的潛力，煥發學生的思維。例如，引導學生學會、懂得分解教學任務，在總的知識點框架內，逐層深入，分輕重、分緩急來開展思維活動。第三步，分組討論、實踐操作。在前期的任務活動環節，包括收集資料、思考分析，過半的時間僅僅是停留在理論認知上，因此，待學生分析完成任務后，解決問題的切入點、突破口基本找到了。此時，老師需要指導、傳授給學生一些技巧，包括學習方法、理解方式等，讓學生理性地去選擇，根據自己的特點、特長來汲取好的一面，最大限度地激發出學生創新性思維的能力。第四步，評價和考核。各合作小組依次將本組的任務成果展示給大家，讓大家來評價，包括自評、學生評價、老師評價。老師根據各學生能力欠缺的地方，有針對性地向學生補充必要的知識�？傊�，任務驅動的課堂教學模式，旨在注重學生實踐應用和操作能力的培養，倡導在教學中以任務為中心，利用學生的好勝心理，有針對性、策略性地引導、幫助學生完成學習任務，確保教學進度順利高效地進行。
參考文獻：
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�。�2］熊昌順，方國松.物流管理專業“任務驅動”教學模式探索［J］.交通企業管理，2016（5）.
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