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把握學生學習起點，實現高中數學的有效教學論文
摘 要：學習起點對學生在學習新知識時起到很重要的作用。教師在教學過程中應該把握好學生的學習起點，通過合理的數學教學活動，有效地提高數學課堂教學質量。闡述了學習起點的定義，探討了教師如何才能把握好學生的學習起點，針對不同學生組織合理的數學教學活動，從而有效地提高數學教學的整體質量和水平。
關鍵詞：高中數學；學習起點；有效教學
因為數學教學活動是建立在學生的認知水平和掌握的知識經驗基礎上的，所以需要教師從學生的實際情況出發，針對不同學生展開多種教學活動，促使學生可以全面發展。教學實踐證明：數學教學過程中，教師只有準確把握學生的學習起點，才能高效率地完成教學內容，提高學生的數學成績。
一、概述學習起點
學習起點就是指學生在學習新知識以前，已經掌握了有關知識和技能，具備了相關的認知水平以及態度等。學習起點分為邏輯起點和現實起點兩個部分。前者主要是指學生按照教材標準的學習進度積累基礎知識以及培養能力水平；而后者主要是指學生借助教材、參考書籍等不同的學習資源實際掌握有關知識以及培養學生的實際學習能力和思維認知水平。
由于各種原因，在實際學習過程中，不同學生的兩種學習起點會產生以下三種關系：其一是邏輯起點高于現實起點；其二是邏輯起點和現實起點一致；其三是邏輯起點低于現實起點。因為這三種關系的產生，所以就導致了不同學生之間存在的差異。
二、把握學生的學習起點，進行合理有效的數學教學活動
1.根據學生的實際情況建立完善的教學方案
教師在高中數學教學過程中，應該從學生的邏輯起點出發，為學生建立一套完整的數學教學計劃。教師要緊密結合學生的實際學習情況，科學地設計符合大綱要求的數學課堂教學，從而實現高中數學的有效教學。比如，數學教師可以根據高中數學知識本身具有的特點為學生設計不同階段的教學任務和教學模塊，這樣就可以使學生按照不同數學知識內容的特點進行學習。數學教師還可以觀察學生在課堂上的實際表現和心理特點，創設合適的教學情境，讓學生在學習數學的過程中感受到數學的樂趣，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。
2.準確把握學生學習的現實起點
教師要想準確把握學生的學習起點，就需要依靠有關的外在教學行為和教學手段來充分實現高中數學的有效教學。教師在進行教學活動之前要明確以下幾個問題：學生是否已經具備了學習技能和知識水平？學生是否已經掌握了學習目標中要求學生學會的知識和技能？具體有多少學生掌握？這些學生的掌握程度又是怎樣的？不同學生之間存在多少差異？學生可以獨立完成哪些知識？哪些知識需要經過教師點撥才能讓學生完全理解學會？教師掌握了學生之間的差異后，要按照不同學生的實際學習情況為學生制訂合理有效的學習計劃，根據教學內容適當地在課堂上進行分組討論活動，培養學生的交流合作能力，有效提高數學成績。
3.以學生的學習起點為基礎調整教學程序
教師經過鉆研以及對教材進行全面理解和把握之后，要根據學生的現實學習起點展開科學合理的教學活動。教師在教學過程中，要把學生的現實學習起點結合到鉆研過程中，通過分析不同學生的具體學習情況，為學生創設合理的課堂情境，將學生在課堂上學到的資源轉化成可以利用的學習資源，學生在觀察問題、思考問題、分析問題、討論問題和總結知識的過程中掌握新知識。教師還可以根據學生的實際表現情況對教學內容進行適當的整合，達到優化課堂教學的效果。
4.教學過程中應該強化師生、生生之間的互動
在高中數學課堂教學過程中，教師應該加強教師和學生、學生和學生之間的互動，可以提問一些現實起點比較高、掌握新知識比較快的學生，讓這些學生總結自己掌握新知識的學習過程和學習經驗，以此來帶動一些現實起點比較低的學生；教師可以在教學過程中將學習起點不同的學生進行合理的分組，通過小組之間的研討活動，探討學習經驗和學習方法，總結解題技巧和解題規律；教師還可以將學生分成小組進行互相出題比賽等，從而達到縮小學生現實起點差距的目的。
準確掌握學生的學習起點是教師實現高中數學有效教學的關鍵。數學教師在教學過程中應該以學生的學習作為教學目標，找準教學起點，準確把握學生數學學習的起點，認真鉆研教材，展開科學合理的教學活動，有效提高數學課堂教學質量。如何才能準確把握學生的學習起點，仍是教育工作者值得研究的課題。
參考文獻：
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