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多媒體與小學數學教學的有效整合論文（精選11篇）
在學習、工作中，大家都經常接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家收集的多媒體與小學數學教學的有效整合論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
多媒體與小學數學教學的有效整合論文 篇1
多媒體教育技術的廣泛應用，為小學數學教學改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為把整個數學教學過程變成學生"主動參與、探究發現、合作交流"的過程創造了廣闊的空間。多媒體教學圖文聲像并茂，形象直觀生動，但教師必須注意適時運用，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳教學效果。教師應結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處適時運用多媒體，又有利于學生空間想象能力、解題能力的培養。
關鍵詞：
多媒體；學科整合；捕捉時機；創新思維；主體作用教學方式創設情境；科學；合理高效
進入21世紀，以多媒體運用為代表的現代信息技術，正在引發教育教學的一場革命。在信息化進程迅猛發展的今天，多媒體與學科整合的形勢已刻不容緩，在學校教學中所占重要地位不言而喻。下面結合我的數學教學實踐，談一下我對于多媒體在小學數學教學中的運用幾點認識：
一、巧用多媒體以舊聯新
如采用這種“溫故而知新”方法，在多媒體課件的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯結點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯想式：如教《環形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發學生想：圓的面積和環形面積有什么聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式，如教《有余數的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。
二、運用多媒體，啟動認知
創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。如教《循環小數》時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，一位老師制一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出后老師讓學生觀察投影片。并讓學生說出日常看到的紅綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象。數字運算中也會出現類似的現象。今天老師就和你們一起研究。 這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。
三、聲形并茂，激發學生學習興趣
傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到單調、枯燥。興趣是學生學習的基礎，是學生積極主動學習的起點，是獲得知識的開始。學生只有對學習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣 ，我們可以采用多媒體在教學中設計有趣的活動情境，把枯燥的數學知識和生動的故事情境、貼近學生的生活情境、生活情景，使教學充滿趣味性和生活氣息，引起學生對學習內容的好奇心，進而引發濃厚的興趣，學生就可以在輕松愉悅的環境中快樂的學習。
例如二年級上冊“角的初步認識”一課中，如果按照以往的教學，直接拿出角告訴學生，會使學生對課堂知識感到乏味，在教學這節課時，我一改往日的手段，借助多媒體設計了含有角的學生熟知的校園情境圖，并將角制作成一閃一閃的，讓學生從中找所發現的數學知道，學生們你一言我一語，學習興趣非常濃厚，并且直接找到了和主要內容相關的知識，可見這個環節利用多媒體輔助教學取得的效果非常可觀。
2、形象直觀展示，便于學生理解
小學生尤其是小學低年級的學生，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們習慣于看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物容易接受，而數學中有一部分知識是高度抽象的'，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學習這部分知識呢？那就需要借助多媒體作為教學手段了，因為它能集聲、形、色等為一體，幫助學生建立一個從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過程。
例如二年級下冊“平均分”的概念教學，可以借助多媒體，出示分好的物體（每份分得同樣多），讓學生觀察發現了什么，然后讓學生仿造分一分，并說說發現了什么，這時就會有很多學生會發現分得同樣多，這樣平均分的概念就的出來了，而且學生也是非常深刻的理解了平均分的含義。
3、解放老師，服務學生
以往傳統的教學中，教師往往都是采用的自制的教具，這些教具大部分都是老師自己制作，或是老師辛苦尋找的生活中的物體，這樣老師在備課的時候就要耗時耗力，而在教學中也可能因為這些教具不完美給學生帶來很多學習上的麻煩，利用多媒體教學，這些弊端就可以完全避免，教師不僅可以很輕松的得到事半功倍的效果，學生也可以清楚的掌握所學知識。所以說多媒體教學手段的出現解放了老師，更好的服務了學生的學習。
四、多媒體教學突出學生為主體，做到“適時、適當、適度”
課堂教學中良好的教學效果的取得，有賴于選擇恰當的教學媒體幫助學生作出各種學習反應。因此，多媒體必須同其他媒體相互協調，如與掛圖、板書、模型、演示等手段也相統一，這樣才能提高課堂教學效益。教學實踐也表明，清晰的掛圖、優美整潔的板書、逼真的模型、動感十足的演示等對課堂教學效果也是十分重要的。因此，對各種媒體的運用在組合上要體現科學、合理、高效，須從教材內容、教學目標、教學對象等方面來選擇、組合媒體。
中低年級的學生，注意力不易集中，見識少，知識面窄，缺乏感性認識和實踐經驗，因此，可多采用幻燈、投影及多媒體，把抽象的概念形象化，這樣符合兒童思維、發展和認識規律，對高年級的學生則適當采用錄像媒體及計算機媒體等，這樣有利于培養學生抽象思維能力。如果指導學生有方位的觀察，訓練學生的觀察力，就可用掛圖、板書、課件投影等。 多媒體輔助教學要以突出學生主體性為軸心，當代教學關注的核心要素是學生主題，重點發揮學生的主體作用。因此，在教學過程中，不能只顧對學生進行知識灌輸或讓學生脫離教師而單純地與機器交互學習，在實踐中我們應突出學生主體地位，盡力提供給學生情感參與、思維參與、行為參與的機會，使學生真正做到動腦、動手、動口。運用多媒體進行綜合練習，就培養了學生語言表達、想象、遷移等多種能力，促進了學生積極主動地學習。
課堂教學中多媒體的使用，還要考慮遵循學生的注意規律。從心理學的角度來看，注意是心理活動對一定事物的指向和集中，具有指向性和集中性的特點。指向性體現了人的心理活動具有選擇性。這種選擇 性不僅表現為選取某種活動對象，而且表現為心理活動對這些活動和對象的比較長時間的保持。集中性不僅指離開一切與活動對象無關的東西，而且也指對各種干擾刺激進行抑制，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。 因此，如果課堂教學內容本身可能是抽象的甚至是枯燥的，而過于花哨的形式，如音樂、圖片、圖像、動畫等會使學生的注意力轉移，學生的心理活動很有可能指向那些輕松愉快優美的形式，并對這些本應是配角的東西留下深刻的印象，而對本課的主要教學內容卻所知寥寥，更不用說掌握了。
多媒體技術在數學教學中的廣泛運用，改變了傳統的教學方式，使師生的工作方式、學習方式都發生了深刻的變化。作為一名小學數學教師熟練掌握多媒體技術，是教育發展的必然要求。讓電教媒體走進數學課堂，與其有效整合，給學生展現生動活潑的畫面，給學生創設愉悅有趣的情境，給學生提供豐富多彩的資源， 讓他們在數學課堂里輕松地、自由地、快樂地學習，讓他們感受電教媒體所帶來的別樣美！
多媒體與小學數學教學的有效整合論文 篇2
一、運用多媒體創設更真實的生活情境
知識源于生活，人類創造知識的根本目的也是為了更好的生活。這種客觀存在決定了小學數學學科與現實生活有不可區分的緊密聯系，也為教學提供了新的發展方向。在小學數學教學中，教師能夠創設接近學生現實生活的情境，讓學生在特定的情境中借助現實生活的經驗理解原本抽象的知識內容，同時讓學生獲得真實的體驗，促進學生智力與心理的共同發展。但在小學數學教學實踐中，生活化教學取得的成效并不高，究其原因主要在于教師難以依據有限的教學資源創設真實的生活情境，無法將學生引入情境中并獲得深刻的感受。多媒體的出現極大的解決了當前小學數學教學資源欠缺的問題，能夠為小學數學生活情境化教學的開展提供強有力支撐。以小學數學的加減法教學為例，教師如何才能將學生引入接近真實的生活情境中呢？在有限的教學資源的限制下，部分教師通過大量的講述來營造情境，也嘗試組織學生進行角色扮演設定情境。但小學生的表現能力與想象能力相對欠缺，導致該項工作取得的成果并不明顯。此時，教師可以利用多媒體給學生展示學生在文具店購物的圖片，也可以通過卡通視頻給學生播放在超市挑選物品的情境。在多媒體的有力支撐下，學生通過直觀的觀察進入到更加真實的情境中。在這種背景下，教師利用多媒體提出問題，引導學生在特定的情境中進行加減法計算�；诖耍瑢W生從更有效的生活情境化教學中獲得了真實的體驗，幫助學生理解與掌握了加減法的運算，同時也在實踐中提高了學生的計算能力。更為關鍵的是，教師在此過程中培養了學生在生活發現數學問題、分析數學問題的習慣和意識，能夠讓學生在生活中更主動的進行數學學習。具體地說，教師通過多媒體創設了更真實的情境，當學生在現實中購物時就能夠聯想到這個情境。因此，學生會自發的運用所學的知識去計算，使學生在生活中提高自身的數學能力。
二、運用多媒體幫助學生理解和學習
此外，多媒體依靠其獨特的優勢能夠將原本抽象難以理解的知識點變得生動具體，能夠將一些學生難以依靠聯想建構的知識點有機的串聯起來，使學生的學習效率得到顯著的提高。例如，在《統計與可能性》的教學過程中，教師如何向學生解釋什么是可能性，又如何在課堂教學中向學生闡釋統計的概念、意義和作用。此時，教師可以利用多媒體給學生展示統計的概念和含義。例如，教師可以用多媒體展示農民伯伯在收獲時統計農作物的圖片，也可以給學生展示國家每年開展的人口普查工作，也就展示更加貼近學生生活的統計數學成績的圖片。通過形象具體的展示，學生才能對統計的作用和意義有直觀的了解。同理，教師可以利用多媒體引導學生完成簡單的游戲，讓學生明白什么是可能性。例如，教師可以利用多媒體制作一個不透明的盒子，并投入三個紅色兩個藍色的小球。教師要求兩名學生選擇一種顏色，并要求學生點擊鼠標從盒子中取出小球，能夠取出自己所選顏色的學生獲得勝利。經過幾次簡單的游戲，學生發現選擇紅色小球的學生更容易獲得勝利。此時，學生開始思考獲得游戲勝利的可能性，并通過直接的體驗去探究影響可能性的條件和因素，使學生的學習效率得到提高。通過多媒體，教師能夠節省制作教學道具的時間和精力，能夠利用多媒體的獨特功能幫助學生理解和學習，提高小學數學教學的質量。
三、運用多媒體激發學生的興趣
在新的教育背景下，教師需要充分考慮學生的學習興趣和積極性。只有不斷提高學生的學習興趣，才能引導學生更主動地參與教學活動，才能讓學生變得活躍使教學計劃順利開展。在小學數學教學中運用多媒體教師就能夠突出數學學科的生動趣味性，讓學生在積累數學知識的.同時獲得樂趣進而提高學習興趣。以《找規律》的教學為例，教會可以借助多媒體的優勢為學生收集眾多具有規律的物體、圖形或者其他事物，讓學生在觀察中進行找規律的游戲。在這種游戲化的教學中，學生不但在多媒體設備的支撐下進行趣味性的游戲，同時也在游戲過程中對規律的認識變得更加深刻。四、運用多媒體提高學生的學習能力最后，教師需要在新課程改革背景下有意識的提高學生的學習能力等多方面的綜合能力。從某種意義而言，合理的運用多媒體就能借助多媒體的優勢和功能進行更有效率的學習。換言之，讓學生正確的運用多媒體進行學習資料與資源的收集與整理就提高了學生的學習能力。因此，在小學數學教學中，教師不但是在運用多媒體進行課堂教學，同時也能夠引導學生利用多媒體進行學習。在教學中，教師能夠利用多媒體查找教學資源，這就能夠培養學生的意識，讓學生學會使用多媒體進行自主學習。在教師有意識的引導下，學生在課后學習中遇到問題就能夠借助現代化信息技術查找資料，使學生的學習能力提升。
四、總結
總的來說，運用多媒體開展教學是時代發展的必然趨勢，教師需要重視多媒體。在本文研究基礎上，教師必須在小學數學教學中不斷實踐，完善多媒體教學方法，發揮其更大的功能，促進教學的進步與建設。
多媒體與小學數學教學的有效整合論文 篇3
在小學數學教學中，根據學生地方認知規律，充分利用多媒體技術對學生的導學功能、把準輔助時機，激發學生興趣，從而促進學生主動學習、主動發展，建立學生的空間觀念，發展空間想象能力。然而，在實際教學中，由于學生思維的具體形象與幾何知識的抽象性之間的矛盾，學生往往不易掌握這部分知識。為了解決這一矛盾，我認為：多媒體是一種形象化的教學工具，它能真實的再現客觀事物，能以形象的方式展現客觀事物。即使非常抽象的內容，多媒體也可采用動畫的形式，將圖、文、聲、像、影于一體的恰當應用于數學知識的教學中，將會收到良好的效果。
一、利用多媒體創設情境，激發學生學習興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”小學生好奇心強、求知欲旺，只要教師能結合教學內容和學生實際，合理利用多媒體的特點，創設出寓知識性、趣味性、直觀性于一體的動畫情境，學生將會帶著興趣主動學習。
如教學“圓的認識”一課時，首先利用多媒體設計出一個生動有趣的動畫故事：先展示動物王國開運動會的熱鬧場面，其中的一幕是小兔、小狗、小猴分別騎著圓輪、方輪、橢圓輪的自行車，準備賽跑。比賽前，主持人山羊先生鼓勵大家竟猜：誰能獲得本次比賽的冠軍？只聽大家一聲令下，三只可愛的小動物騎著各自的'自行車向前沖去，小狗、小猴顛簸行進的情境深深地吸引著每位學生，待跑出一段后，老師故意暫停畫，讓學生猜猜：誰能獲勝，為什么？制造懸念使學生積極主動的投身于新知的探索之中�？傊�，在教學中教師要充分運用多媒體創設情境，讓學生不斷在創設的情境中提出數學問題，并運用數數知識解決問題，獲得數學的成功體驗。
二、 利用多媒體組織合作學習
數學知識比較抽象、枯燥，有的知識在理解上存在一定的難度。運用多媒體技術，通過加工、處理成集聲、形、畫、情于一體的動感資料。在一節數學課中，合作學習并不是單獨應用在整個教學系統中，而是與老師的講解、示范、提煉或概括以及學生的獨立學習相結合，合作學習也不是作為課堂組織形式的點綴而存在的。更不是不分青紅皂白“隨手拈來”、這樣只會流于形式，學生的學習效率和獨立學習的能力會大大降低。所以小組討論、合作學習需要我們認真組織、正確引導。在教學中，教師可以結合學生已有的知識，運用多媒體，提出問題、學生思考、討論，得出結論。例如：我在教學用2-6的乘法口決求商時，利用多媒體呈現一幅猴媽媽給小猴分桃的情境圖。把除法計算的教學置入具體生活的活動情境中。圖下面呈現出第一個問題和除法算式，由 小精靈明明提出怎樣的問題，明確探討任務、組織討論，接著把學生探討的不同方法用多媒體呈現出來，再組織討論。你喜歡哪一種方法？通過討論，嘗試不同的算法，體會到用乘法口決求商的方法比較好。在教學中有時可以在討論前利用多媒體教材，組織學生討論，合作學習。有時可以在討論之后利用多媒體教材對討論結果進行驗證。
三、 運用多媒體，化難為易，突破重難點，發展學生思維
多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象、生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的聲音，誘發學生愉悅的學生情緒，發展學生的思維。如教學長方形的周長計算時，學生在動手折一折、擺一擺的實踐活動中，得出長方形的周長=長+長+寬+寬=長+寬+長+寬=長*2+ 寬*2，部分中等生、特別是差生對長方形的周長=（長+寬）*2這一結論難以抽象。教師則利用多媒體的優勢進行突破：將標有長和寬的長方形展示在屏幕上，而后通過變色--兩條長為紅色、兩條寬為藍色；閃爍--相鄰長和寬為一組，兩組分別閃爍，并配有悅耳的聲音；移動--將一組旋轉180度后移到別一組上面，使之完全重合，讓學生在美妙的音樂中體會到長方形的周長是由兩個長和兩個寬圍成的圖形。運用這種手段刺激學生注意，引導學生在輕松的學習過程中掌握知識，形成抽象概念。
四、運用多媒體，培養創新能力
美國心理學家吉爾神福特指出：人的創新能力必須要有敏銳的洞察力，要能夠通過事物的表面現象把握其內在含義和本質屬性。凸現對象的本質屬性，把學生對事物的感性認識上升到理性認識、發展思維，培養他們的創新能力。
在教學幾何形體中數學概念時，一般情況下，教者都出示一些教具，引導學生觀察，再讓學生指一指、摸一摸，從而引出幾何形體的有關概念。如在教學梯形的面積時，學生運用以前的知識，推導出梯形的面積=（上底+下底）*高/2后，教師則運用多媒體向學生講述小猴遇事肯動腦筋這一故事激發學生：還有其他方法嗎？同學們在小組討論時，氣氛活躍，匯報時，由于口述者，不易表述清楚，加之空間因素學生又不便看清其演示過程，此時老師運用多媒體向學生展示各種思維過程，讓學生在聲情并茂的動感氛圍中領悟每一種思維結果。
如：①兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形
②把一個梯形拼成一個平行四邊形
�、郯岩粋�梯形剪拼成一個平行四邊形
�、馨岩粋�梯形剪拼成一個三角形
�、莅岩粋�梯形剪拼成兩個三角形。
然后教師運用多媒體技術將組拼成的實物圖連續閃爍，并伴以聲音，抽出梯形的本質定義加以驗證。由此可見，利用多媒體進行幾體初步知識教學，既能充分調動學生的學習積極性，發揮其主體作用，又能充分發掘學生的思維潛能，提高數學素質，真正起到現龍點睛的作用。
五、巧用多媒體，滲透數學美
多媒體教學與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。運用多媒體的信息容量大，信息的檢索、提取、顯示及信息類型的轉換方便快捷高效的優勢，提高課堂效率，同時，運用多媒體的功能對學生的形象思維和邏輯思維進行整合，促使學生對所學知識產生內在的遷移，形成合理的知識體系，有助于促進數學與其他學科的整合。眾所周知，多媒體手段直觀新穎。利用多媒體，促進數學和其他學科之間的整合，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。只要我們善于觀察，積極思考，就會發現數學就在我們身邊。我精心設計了一組圖畫讓學生欣賞，通過欣賞中國的蘇州園林、中國的民間剪紙、風箏等，讓學生充分感受對稱美，使學生不僅掌握了知識，還受到了美的教育。讓我們的數學課堂更加豐富，更加有趣，從而打破數學課堂的枯燥和沉悶，讓我們的課堂更具生命力。
總之，多媒體形象生動、音形兼備，吸引學生具有獨特的優勢。但是，不要忘記它是教學的助手，必須服從于教學目標，應選擇恰當的介入時機，實時使用，恰到好外，才能優化小學數學教學。它在教學過程中雖有許多優勢，但不能完全代替傳統教學手段，更不能代替學生的獨立的思考。在教學中只有應用得當，才能發揮最佳效應，提高課堂教學效率。
多媒體與小學數學教學的有效整合論文 篇4
摘要：
隨著我國信息技術的發展，多媒體技術已經被廣泛應用在教育行業中。因此，小學數學教師應結合教學現狀，針對多媒體技術在教學中的應用進行探討，以實現多媒體技術與小學數學教學的融合，從而提高小學數學課堂的教學效率。
關鍵詞：
多媒體；小學數學；教學；應用
數學是小學生必修的重要科目之一。而且，小學階段是學生學習的起步階段，對于學生以后的數學學習非常重要。但是，數學知識有較強的邏輯性和抽象，很容易導致學生失去學習興趣。鑒于此，小學數學教師應當重視不斷創新小學數學教學，尤其是要最大限度地發揮多媒體技術的作用，增強課堂的生動性和趣味性，從而真正提高學生的學習效率。
一、目前小學數學教學的現狀
在實際的小學數學教學中，教師比較習慣沿用傳統的教學模式。但是，隨著我國教育事業的發展和社會的進步，這種教學模式已經無法滿足學生的學習需求。而且，小學階段的學生活潑、好動、好奇心強，很難適應枯燥、單一的數學課堂。也正因為如此，造成了小學數學教學效率低下、學生興趣喪失等問題。此外，部分數學教師并沒有充分認識到多媒體技術的優勢。而且多媒體的應用方法也比較單一。顯然，這并不利于小學數學教學的改革。為此，在新課改深入推行的背景下，教師應當重視轉變教學理念，創新教學模式，從而改變小學數學課堂枯燥、單一的學習氛圍。尤其是要從學生實際出發，結合教學充分利用多媒體技術，實現兩者的有力結合，提升小學數學教學的質量。
二、多媒體技術在小學數學教學中的應用措施
�。ㄒ唬├枚嗝襟w激發學生的求知欲望
小學階段的學生缺乏自制力，并不能長時間將注意力放在課堂教學中。為此，教師應重視利用多媒體的視覺、聽覺感受刺激學生感官，從而充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的求知欲望。需要注意的是，教師在應用多媒體時應改變數學知識的呈現方式，方便學生能夠直觀、形象地觀察到數學知識，從而改變數學知識的抽象性。例如，在“角的初步認識”學習中，教師可以先在課前自行制作一些圖形，如三角形、五角星、四邊形等。之后，教師在課堂上可先讓學生辨認各種圖形，并不斷減少圖形的組成邊數直至剩下一個角，從而讓學生對角有個大概的認識。然后，教師出示課件“校園情境圖”，讓學生觀察圖中包含了哪些情境，并從中找到有關的角。在學生完成角的尋找之后，教師可提問：“剛才我們在校園里找到了許多角，在生活中認識一些角，你們能從身邊找到哪些角？”這樣教學，多媒體的應用不僅起到承上啟下的作用，還引領了整節課的教學。最重要的`是，多媒體激發了學生的學習興趣，為學生營造了一個良好的學習氛圍。由此可見，小學數學教師在課堂教學中應當合理應用多媒體技術，以此充分發揮學生的主觀性，從而落實新課改以學生為本，培養學生綜合實踐能力的教學理念。
�。ǘ├枚嗝襟w創新教學方法
在數學教學中應用多媒體技術相比于傳統的口述教學更能吸引學生注意力，提高課堂效率。同時，利用多媒體技術還能夠幫助教師應用各種教學方法，從而加快小學數學教學的改革。例如，在“平行四邊形和梯形”的學習中，教師可以利用游戲導入課堂，并利用多媒體推進小組合作探究學習模式的開展。首先，教師可以逐個板貼長方形、正方形、平行四邊形和梯形，然后給提供信息讓學生逐個猜。在此過程中，教師應注意即時評價學生或糾正學生的錯誤。這種形式的“猜圖形”游戲導入，旨在調動學生已有的知識經驗，激發學生學習的興趣，作為學習的起點。其次，教師可聯系生活實際，讓學生對平行四邊形和梯形有個初步的認識。具體方法是課件展示校園情境，讓學生從中找出有關的圖形。接下來，教師提問：“那什么叫做平行四邊形，什么叫做梯形呢？請大家觀察一下，這兩種圖形有什么共同的特點？”這樣讓學生通過獨立思考得出最終的結果。同時，教師在引導學生進行合作探究平行四邊形的驗證。在此過程中，教師仍然可以利用多媒體展示處驗證平行四邊形的過程，從而提高數學知識的生動性。這樣教學可使多媒體在整個教學過程中起到很好的推動作用，實現整個數學教學模式的創新。為此，小學數學教師應當充分發揮多媒體的優勢，促進學生的學習。
�。ㄈ├枚嗝襟w降低學生的學習難度
數學對于小學階段的學生具有一定的學習難度。而利用多媒體可以形象、直觀地展示出數學知識。尤其是對于抽象的立體圖形教學來說，利用多媒體能夠有效提高學生的學習效率。例如，學習“長方體和正方體的體積”時，由于學生的想象力有限，并不能在腦海中形成三維立體圖像，導致無法理解有關正方形和長方形的體積、表面積等知識。對此，教師可利用多媒體展示出正方體和立方體的三維圖形，并通過動畫展示出正方體和立方體的長、寬、高以及側視圖、俯視圖、正視圖等，從而幫助學生理解。另外，教師也可以將有關正方體和長方體制作成動態過關游戲，將棱、頂點等知識作為關卡。每當學生完成一關，就自動開啟下一關，使學生開展競賽活動。這種游戲的教學的活動不僅能夠讓學生逐步了解正方體和長方體知識，還能真正激發學生的獲勝心理，從而達到降低學習難度的目標。由此可見，小學教師應當重視結合教學內容，創設多元化、新穎化教學活動或者是改變知識的呈現方式，以發揮出多媒體的優勢，提高學生學習效率。尤其是在信息時代，教師更應當重視利用多媒體技術。
三、結語
綜上所述，多媒體技術對于小學數學教學非常重要，不僅能夠發揮學生的主觀性，也能夠提高學生的思維能力。更重要的是多媒體技術能降低數學知識的學習難度，增強數學課堂的學習氛圍。為此，小學數學教師應當充分認識多媒體技術，并結合教學實際，從學生實際出發將多媒體技術應用在數學課堂中，從而提高小學數學教學質量。
關鍵詞：
�。�1］徐博.淺談多媒體教學技術在小學數學教學中的應用［J］.電子制作，2014（24）：174-175.
［2］張薇.多媒體技術在小學數學教學中的應用[J].吉林教育，2014（32）：95.
多媒體與小學數學教學的有效整合論文 篇5
1、關于小學數學教學運用多媒體技術的優勢
1.1營造創新空間，促進學生思維的發展。教學實踐證明：一定的音樂氛圍能促使思維想象，提高了學習效率。例如講述《認識圖形》時，多媒體課件演示一組由三角形、圓形、長方形、正方形等圖形組成各種物體，仔細觀察這些圖形，然后將日常生活中所見的人物、動物、植物等在大腦中想象出來，和課件對照，看哪位同學拼得好，學生輕松理解了知識，促進了創新思維的發展。
1.2增加信息資源，擴大知識容量。多媒體技術集電腦、電視機、視頻展示儀、網絡于一體，快速提供和處理信息，擴大了知識容量。圖形直觀、動畫生動形象，文字的閃爍、圖形的縮放和移動、顏色的變換能刺激學生的感官。多媒體課件通過動畫、音效、色彩等全方位刺激學生的視覺和聽覺，加深了學生對問題的理解，促進了學生記憶和掌握數學概念。
2、關于小學數學教學運用多媒體技術產生的誤區
2.1忽視了學生學習過程。新課程標準強調：數學學科不僅要關注學生學習的結果，更應關注學生學習的過程；不僅要注重知識的教學，更應注重能力的培養。多媒體技術將電腦當做活動的黑板，將試題的結論演示到屏幕上，缺少揭示教學知識產生發現的過程，學生感知、理解、記憶、訓練的過程缺失，學生記憶知識加強，理解知識喪失。
2.2課件設計欠考慮，使用次數頻繁。課件的制作不能離開教材，多媒體技術的應用一定和教材整合，化解教學難點，促進學生思維的發展。教師必須注重教材的研究，在熟悉掌握教材的基礎上，結合教材內容界定多媒體技術的應用范圍、應用次數、應用時機、應用時間。然而，有的教師沒有精心考慮設計，使用盲目，表面熱熱鬧鬧，不解決實際問題，造成教學和手段的脫節。
2.3教師主導地位的喪失。新課程標準注重教師的主導作用，突出學生的主體作用。多媒體技術運用時，有的教師只強調課堂中練習的容量和密度大小而忽視學生思考、表達自己的觀點，完全依賴于多媒體技術，僵化的使用，忽視了教師的主導作用，教師成了課件的操作者，學生成了觀看課件的觀眾，導致了師生角色“失位”。
2.4電腦牽著學生的鼻子走。多媒體技術以化靜為動、化快為慢、圖文并茂的表現手法符合小學生身心發展規律，贏得了越來越多的專家和同行肯定。然而，有的教師一節課至始至終使用多媒體，以教師為中心，電腦牽著學生的鼻子走。大部分學生被屏幕上精美圖片深深吸引，師生之間喪失了必要的交流和溝通，教學效果極差。
3、關于小學數學教學運用多媒體技術的對策
3.1解決好教師主導與學生主體的關系。多媒體技術的運用一定突出學生的主體，關注小學生能力的培養，提供小學生思維想象的空間，課件的制作結合小學生的年齡特征、認知規律，課件的演示不能滿堂灌，注重師生之間的交流與溝通，讓小學生在互動中探究知識。
3.2解決好多媒體技術與教學內容的.關系。多媒體技術是教學的一種輔助手段，它的使用是有有限的。多媒體技術的手法靈活多樣，一旦利用，就不可能進行學生的動手操作、小組合作交往，也就是說，它對學生能力的培養是不能滿足的，必須慎重選擇。有的數學知識以培養學生動手能力為主的、有的數學知識以培養學生計算能力為主的、有的數學知識以培養學生探索能力為主的……教師必須區分清楚，明確目標，作出合理的取舍。
3.3解決好多媒體技術與學生需要的關系。多媒體技術不是靈丹妙藥，使用一定科學合理，真正體現化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡的神奇魅力。選擇學生最喜歡、教師最擅長、表現最直觀、實現教學目標最有效的方法進行設計。在“學生百思不得其解”、“對于問題似懂非懂”時，利用媒體指出一條思路，促進學生知識的掌握和思維能力的提高。
4、總結
綜上所述，多媒體技術輔助教學的日益發展，教師必須轉變觀念，注重教材的研究，與時俱進，為小學數學教學的振興盡綿薄之力。
多媒體與小學數學教學的有效整合論文 篇6
論文摘要：
《數學新課程標準》倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式。多媒體輔助教學的使用，正是符合新課程的這一理念。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的圖、文、聲、像來創造教學情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生思維活躍，興趣盎然地參與數學活動，科學地學習、記憶知識，并且發揮學生學習的主動性，使教師以教為主變成學生以學為主，提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。
關鍵詞：
多媒體；數學教學；合理運用
多媒體技術的運用，標志著教育教學手段的現代化。這既是教學手段發展的必然結果，也是計算機科學與教育科學相互結合的結果。多媒體技術與學科教學的整合，就是將現代教育技術自然地融合到小學數學教學中去，這樣可以創新教學模式，增大教學容量，突出教學重點，增強學生學習的主動性、自主性，從根本上改變傳統的教學觀念，優化教與學的過程，培養創新思維和實踐能力，以及獲取信息、傳輸信息、處理信息、運用信息的能力。而新課程中大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式，通過觀察、比較、交流、探究等活動，促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展。利用多媒體輔助教學，可以激發學生學習的興趣，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態，也可以大大提高課堂教學效率。作為一名新課改形勢下的數學教師，應該從數學學科的角度出發，研究和利用多媒體來輔助自己的教學，把多媒體技術融入到小學數學教學中，實現多媒體輔助教學與小學數學教學的有效整合。
多媒體輔助教學對數學教學的整合優勢體現在那些地方？
一、利用多媒體輔助教學，寓學于樂，有利于激發學生學習興趣，充分調動學生學習的積極主動性提高教學效率，培養學習興趣。
愛迪生說：興趣是最好的老師。西諺說：你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水。 雖然教師可以通過紀律或訓斥的方式把學生拴在教室里，你卻無法使學生進入主動學習狀態，我們教學的關鍵就是根據教學大綱和學生學習的需要，激發學生的學習興趣和學習動機，讓學生保持學習的主觀能動性，否則，教師只是擁有一腔無用的熱情。而計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶進了寬松愉悅的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學、和樂學。因此，教師要善于運用電教媒體來誘導學生的學習的興趣和動機。 例如：時、分，24時記時等教學內容，學生在實際生活中積累了一些感受經驗，但往往是知其然，而不知所以然。教學中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際。如學習24時記時法，為了學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。我先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚。這樣的教學，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。又如在長方形和正方形的認識的教學中，我設計了一個由多種圖形組成的卡通人物奧特曼，由奧特曼提出問題并導入新課：同學們，你們看，我是由哪些圖形構成的呢？哪個部位是長方形，哪個部位是正方形？它們各有哪些特點呢？運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現功能，創設教學情境能充分激發學生的學習興趣和求知欲望，甚至把知識的學習融入到新穎別致的娛樂形式之中。發揮寓教娛樂的學習優勢，使學習變得輕松愉快。把學生的認識過程、情感過程、意志表現有機地統一于教學過程之中。 總之讓學生在看看、玩玩、想想中輕松地完成練習，不僅提高了學習效果，減輕了學生的學習負擔，又開闊了他們的眼界，拓寬了他們的知識面。
二、利用多媒體輔助教學，化靜為動，感知知識的形成過程，豐富學生的感性認識。
小學生在校學習的知識，大部分是前人在實踐中長期積累的間接經驗。在教學過程中要想解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用多媒體電化教學是一種行之有效的手段。動態的事物比靜態的事物更能引起學生注意，更能調動學生的學習積極性。計算機多媒體能為教學創設一個生動有趣教學情境。化無聲為有聲，化靜為動，引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課文各板書，難免枯燥無味。計算機多媒體教學克服了這一缺陷，靜止的文本可以按指定軌跡運動，可以像拉窗簾一樣呈現出多彩的教學信息；靜態的圖畫可以像動畫一樣變化移動，可以像流水般呈現一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制枯燥的內容 變得生動起來，引起學生注意，激發了學生的學習興趣。
例如：在教學過程中，由于是低年級的圖形認識課，并不要求學生對角有一個明確的概念，只是要讓學生初步認識角，知道角各部分的.名稱，能判斷什么樣的圖形是角。因此，我利用多媒體課件，在學生已知的圖形（五角星、正方形、長方形、正方體、長方體）中引出課題角，從學生日常生活中非常熟悉的時鐘的指針、剪刀的刀刃所形成的角中，給學生一個角的基本圖形的表象認識。再通過課件演示，讓學生自己觀察和總結出角的組成，并用自己的語言提煉出：角有一個頂點和兩條邊，這樣可以加深學生對角的組成的記憶。在演示角的組成的過程中，讓角的兩邊從角的頂點出發，無形的把角的定義從一點引出兩條射線展示給學生，為學生在高年級進一步研究角做準備。 又如，在教學圓柱的體積時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導這一過程，多媒體演示把一個圓柱體的底面平均分成若干等份（平均分成16 等份、32等份），然后把圓柱切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數越多，就越接近于長方體）。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。再問學生還發現了什么？通過演示學生還體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關系，從而推導出求圓柱的體積公式，讓學生感知了知識的形成過程，大大提高了教學效率。
多媒體與小學數學教學的有效整合論文 篇7
1、小學數學課堂中多媒體教學技術應用原則
1.1全面性與循序漸進原則
在小學數學教學應用多媒體教學技術開展教學活動的過程中，教學設計應當從教學整體為著眼點，按照小學數學教學內容的先后聯系與學生已經掌握的知識來對多媒體數學教學活動做出合理的安排，在確保教學內容由易到難、由淺入深的基礎上通過發揮出多媒體教學技術直觀性等優勢來確保教學活動的各個環節都能夠取得良好的教學成效。
1.2協調發展原則
無論是在傳統的小學數學課堂教學還是在應用多媒體教學技術所開展的小學數學教學活動中，教學過程都是教師引導學生開展探究并提升學生數學理論知識、數學應用技能的過程。因此，在教學過程中，不能讓多媒體教學技術替代教師對學生的引導以及對教學內容的講解，同時也不能因為使用多媒體教學技術而忽略學生在教學過程中進行觀點表達的權利。另外，應用多媒體技術開展小學數學教學活動，不僅要重視數學理論知識的傳授，而且需要強調數學應用能力的培養，即要求多媒體小學數學教學能夠實現教師講授與學生探索的結合，并實現學生理論能力與應用能力的協調發展。
1.3及時反饋原則
由于小學數學教學中對多媒體教學技術的應用并不廣泛，因此，教師在利用多媒體教學技術開展小學數學教學的過程中不可避免的要出現一些問題，而為了對這些問題進行及時發現和有效糾正，教師有必要重視收集學生的反饋信息，從而為教學步驟、教學過程的改進和師生關系的調節發揮推動作用。如果教師能夠重視收集反饋信息并重視發揮出這些反饋信息所具有的參考作用與依據作用，則教師能夠對小學多媒體數學教學過程做出更好的控制，這對于小學數學教學任務的完成具有著重要意義。
2、多媒體教學技術在小學數學教學中的應用策略
多媒體教學技術在小學數學教學中的應用能夠讓小學數學教育工作具有更廣闊的平臺，教師通過利用多媒體教學技術來開展教學活動，可以使小學數學課堂教學中具有更加豐富的表現方式與表現手法，同時也有利于重點的講解與難點的突破，這對于提升小學數學教學質量以及學生的數學素養而言發揮著重要作用。學生對小學數學教學內容做出學習的過程是對客觀世界做出認知并對主觀世界進行發展的過程，在此過程中，教師的主導地位以及學生的主體地位都需要得到強調。在小學數學教學應用多媒體技術開展教學活動的過程中，教師需要使用多元化的途徑來講教學內容呈現在學生面前，而學生則應當對數學教學活動進行主動的參與與探索。在此過程中，可以利用以下幾種方法來確保教師主導作用與學生主體地位的體現。
2.1利用多媒體課件與視聽效果調
動學生學習興趣與求知欲在小學數學教學過程中，教學內容的.導入是教學過程中十分重要的環節，這一工作的成效對整體教學效果產生著直接的影響。在小學數學教學活動中，學生是否對教學內容產生興趣與注意力，是檢驗教學導入是否具有良好成效的重要途徑。通過利用多媒體教學技術來對教學內容做出展現，能夠在發揮多媒體教學技術形象生動特點與優勢的基礎上取得更好的教學效果。在這種教學中，學生能夠直觀的認識到教學內容本質，并對抽象化的教學難點做出形象化的認知。如在《10的認識》的教學過程中，教師可以制作一些Flash動畫，通過卡通人物來表示數字，從而使學生對教學過程產生濃厚興趣并在具有較高注意力的基礎上對教學內容做出掌握。另外，利用多媒體教學技術所開展的小學數學教學活動應當重視教學設計的生活化，即在對學生生活經驗做出了解的基礎上找出與教學內容相關的生活原型，并利用多媒體教學技術來創設故事情境并對這種生活原型和教學內容做出展現，從而對學生的求知欲進行激發。無論是利用動畫來調動學生學習興趣還是利用故事情境來吸引學生參與，都是小學數學教學過程中進行教學內容導入的有效策略。但是在此過程中，教師要避免學生受到其他因素所造成的感染，這要求教師能夠在小學數學教學設計工作中對學生認知特點做出充分考慮，以教學內容、教學重點和教學難點為依據來搭配畫面與聲音，從而確保教學內容的準確表達。
2.2利用多媒體教學技術推動學生
在教學過程中進行自主探究小學數學教學中的新課標認為模仿與記憶并不能讓小學數學教學的效果得到進一步的提升，在教學活動中，只有引導學生開展自主的思考與動手實踐，才能夠提高學生對課堂知識的掌握效率。探究性學習是引導學生對問題進行發現、探究與解決，在探究教學過程中，要求教師能夠在了解學生知識經驗的基礎上根據學生的層次差異引導學生找到探究起點，并使學生掌握合理有效的探究方法。在此過程中，學生可以在自主探究的基礎上與教師和同學開展共同討論、互相合作以及評價，這有利于創設一種活躍輕松的學習氛圍，并有利于促進學生對自身知識體系的完善。但是在自主探究學習過程中，由于受到學生知識基礎與認知能力的限制，學生不可避免的會遇到一些難以解決的問題，而此時，多媒體教學技術就具有了發揮自身作用以及價值的空間，首先，學生在開展自主探究的過程中可以利用多媒體教學技術來對數學教學資源進行整合，這能夠讓數學教學過程以及學習過程突破時空的局限，并讓學生的視野得到開拓；其次，利用多媒體教學技術，學生可以具有更多開展理論應用實踐的機會，這對于深化學生對教學內容的掌握具有著重要意義。如在統計圖繪制過程中，教師可以引導學生利用自身知識以及計算機等工具來進行統計圖的繪制，在對學生的實踐成效做出評價的基礎上，教師可以利用可見來展示統計圖的繪制步驟，并對這些步驟進行講解，從而讓學生對自身的知識掌握成效做出了解，并對規范的統計圖繪制流程做出掌控。
2.3利用多媒體教學技術推動學生
在教學過程中的合作學習在小學數學教學中推動學生開展合作學習，不僅可以有效的促進學生對數學教學內容的理解與掌握，同時能夠提高學生的人際交往能力與合作能力。多媒體教學技術在推動學生開展合作學習的過程中具有著獨特的優勢，這種優勢主要體現在多媒體技術可以作為合作學習內容收集與合作學習活動開展的重要平臺。利用多媒體教學技術推動學生在教學過程中的合作學習，首先需要教師能夠利用多媒體教學技術對合作學習內容做出選擇。多媒體教學技術可以通過互聯網找到更多學生感興趣且具有教學價值的數學問題，這些數學問題能夠有效的打破學生認知結構所具有的平衡，并在活躍學生思維的基礎上創設良好的學習氛圍；其次，教師要引導血學生認識到合作學習任務。在合作學習中，教師需要引導學生明確學習任務并進行合理分工，在此過程中，教師可以利用所制作的多媒體教學課件在大屏幕中展示合作學習的要求、任務以及目的，從而使學生能夠更好的了解這些內容，并促使學生在合作學習過程中開展良好的分工與交流；第三，教師要重視對合作學習過程的組織。在合作學習開展過程中，為了確保學習活動的穩定性與有序性，教師不僅要重視參與到合作過程以及與學生的交流過程中，同時需要進行適當的引導、點撥以及調控。在此過程中，提高學生在合作學習中的參與意識以及注意力集中度是十分重要的，因此教師可以將合作學習中的重點內容與難點內容通過多媒體技術進行展現與講解，并尋找一些學生感興趣的內容添加進呈現內容當中，從而提高學生對合作學習的興趣。通過利用多媒體教學技術開展小學數學教學活動，能夠學生感受到一種和諧、創新的氛圍，并使學生在教學活動中進行大膽探索。
綜上所述，在小學數學教學過程中，多媒體教學技術具有著明顯的優勢，這些優勢對于提高小學數學教學質量以及學生素養可以發揮出重要作用。但是在小學數學教學應用多媒體技術開展教學活動的過程中，教師需要注意遵循全面性與循序漸進原則、協調發展原則以及及時反饋原則，并根據學生特點、教學目標、教學內容等來探索適應學生學習需求、學習興趣以及能夠有效提高教學效率的多媒體教學技術應用方法，從而確保多媒體教學技術能夠有效提高小學數學教學成效。
多媒體與小學數學教學的有效整合論文 篇8
在科學技術的推動下，我國已經從傳統的教育模式轉變為多媒體教學。多媒體教學以圖文并茂的形式將學習內容呈現給學生，可以提高學生對數學知識的理解，提高學習興趣。所以積極探析多媒體技術在小學數學教學中的應用具有十分現實的意義。
1、小學數學教學中應用多媒體技術的重要性
多媒體是時代發展的產物，在教育體系中占據了十分重要的地位，多媒體所表現出的內容比較直觀、生動、形象，不論是圖片、文字、視頻還是動畫，都可以將教材內容圖文并茂的呈現在學生面前，以此激發其學生的學習興趣。根據相關實踐證明，小學數學教學過程中如果學生對教學內容產生興趣，才能提高學習質量，而多媒體技術的應用能夠真正推動小學數學的教學。除此之外，在小學數學教學之中積極應用多媒體技術，還能夠一改傳統教學模式枯燥、乏味的局面，將整個教學內容彰顯的活靈活現，將靜態內容轉化為動態，提高學生對數學知識的理解。由于小學數學知識缺少連貫性，利用多媒體技術則可以將數學內容進行細致分析，對提升教學質量具有推動作用。
2、如何將多媒體技術應用到小學數學教學中
2.1積極利用多媒體創設教學情節
一般而言在傳統教學過程之中學生的學習處于被動式，這種情況會導致小學生認為數學課程比較枯燥、乏味，久而久之則會喪失對數學的學習興趣。因為小學階段是學習數學的基礎，如果學生失去對數學的興趣，那么則無法提高教學效率。但是將多媒體技術應用到小學數學之中，則可以積極轉變傳統的教學方式，能夠為學生創設良好的教學情景，以此推動小學數學的媒體化發展。比如在學習“認鐘表”的時候，小學數學教師可以為學生創設教學情景：今天的課程教師請了一位特殊的朋友，它沒有嘴巴、沒有手、沒有腳，但是卻可以提醒大家什么時候起床、什么時候睡覺、什么時候下課，大家猜一猜這個東西是什么？等到小學生踴躍發言之后教師利用多媒體將鐘表的圖片以大屏幕的方式呈現給學生，然后通過多種鐘表的展示，讓學生對鐘表有所認識與了解。這種創設情境教學的方式能夠激發其學生的學習欲望，并且可以提高學生的學習興趣。
2.2利用多媒體技術開展生活化練習
眾所周知，小學數學知識與生活有著密切的聯系，在小學數學教學之中教師需要列舉生活中的案例進行課堂教學，以此提高學生的學習積極性，增強教學效率。比如在學習加減法計算的時候，教師可以利用多媒體進行教學，在多媒體中融入生活化情景，讓學生在該情景之中掌握加減法的計算方式。比如教師設置一段動畫，動畫中的內容是小明與媽媽去超市買東西，小明選擇了一個文具盒，一個筆記本，文具盒的價錢是5.5元，筆記本的價格是3.5元，小明的媽媽為小明選擇了一個玩具，玩具的價格是16元，在結賬的時候小明的媽媽一供拿出了50元，請問應該找給小明媽媽多少錢？這種利用多媒體的方式可以將生活中經常遇到的事情進行展現，不僅可以提高學生的學習興趣，并且能夠讓學生將課堂中學習到的內容應用到課堂之中。
2.3利用多媒體技術開展游戲教學
由于小學生的年齡比較小，對事物存在很大的.好奇心，愛玩耍的特性比較明顯，數學教師在教學過程之中可以根據學生愛玩耍的性格開展教學，使用多媒體開展游戲，讓小學生能夠參與其中，并逐漸體會到小學數學課程的美麗。比如在學習乘法的時候，數學教師可以利用游戲開展教學，利用多媒體播放一段動畫視頻：視頻中有一只大灰狼，但是森林里所有的動物都不喜歡它，大灰狼每天都想吃掉森林的動物，那么請同學們一塊幫助小動物打敗大灰狼。游戲規則是同學們一塊喊大灰狼大灰狼幾點了，當大灰狼回答2點的時候，那么兩個小朋友要抱一塊，然后其余的小朋友說出乘法的算法口訣。利用這種游戲可以提高學生的積極性，并且能夠提升教學質量。
2.4利用多媒體開展合作學習
在新課改的深入推廣下，合作學習已經成為了一項重要的學習方式，利用合作學習可以提高學生的合作能力，并且可以將學生的能力進行發揮，對培養學生的創新意識以及團隊精神具有一定的作用。比如在學習“十幾減9的退位減法”的時候，小學數學教師可以設置一段動畫視頻，視頻的內容是：一位老人在菜市場賣蘋果，老人的籃子里放了10個蘋果，在籃子外面放了3個蘋果，老人一共有13個蘋果。一位小朋友來要買9個蘋果，那么請問老人還剩幾個蘋果？利用多媒體開展合作學習的方式不僅可以提高學生的學習興趣，在觀看視頻的時候更加關注，并且還能夠讓學生進行合作交流，共同計算剩余蘋果的個數，這樣才能真正發揮出學生的思維，才能提高學生的合作意識與創新精神。
綜上所述，多媒體技術在小學數學課程中得到廣泛應用，不僅可以提高學生的學習興趣，并且在一定程度上能夠提高教學質量與教學效率。所以在小學數學教學之中要充分發揮出多媒體的優勢，提高學生的學習主動性，積極思考，不斷提高課堂教學質量。另外在采取多媒體技術進行教學的時候，還要對教學內容進行嚴格審查，要選擇適合多媒體教學的內容，將小學數學知識以圖文并茂的方式呈現給學生，將抽象知識具象化，將枯燥知識有趣化，將靜態知識動態化，以此用來提高學生對數學知識的認識與了解。
多媒體與小學數學教學的有效整合論文 篇9
摘要：
隨著信息技術的迅速發展，在社會諸多領域當中得到了廣泛的應用。信息技術在課堂當中的應用，有效豐富了教師的教學手段，同時有效提升了課堂教學效果。尤其是小學數學采取多媒體教學，有助于化抽象為具體，促進學生的理解，從而有助于促進課堂教學質量的提高。但是在實際運用過程中，傳統教學模式與多媒體教學模式的融合，無法避免出現了一系列問題。為提高小學數學多媒體教學質量，教師就有必要采取有效措施，合理利用多媒體教學。本文在闡述多媒體教學問題的基礎上，提出了小學數學多媒體教學策略，旨在提升多媒體的應用效果。
關鍵詞：
小學數學；多媒體；策略
隨著新課程標準的實施，教學理念發生了巨大變化，尤其是師生之間的關系發生了巨大的轉變，教學方式也變得豐富起來。在新時期下，課堂教學十分注重效率。為此，在小學數學課堂教學過程中，充分利用信息技術提升教學質量與效率顯得十分重要。鑒于此，本文對“小學數學多媒體教學策略”進行更深的探究具備一定的價值意義。
一、小學數學多媒體教學過程中存在的諸多問題分析
多媒體教學主要是教師借助現代多媒體工具進行教學，屬于一種新興的教學方式。現如今，在小學數學教師在運用多媒體教學過程中，或多或少存在一些問題，總結起來，主要包括以下幾個方面的內容：
�。ㄒ唬┒嗝襟w課件運用不合理
現如今，小學教師在使用多媒體課件教學時，最為突出的問題便是多媒體課件運用的不合理。具體表現為小學教師在整堂數學課當中，完全依賴與課件進行授課，換言之數學課堂完全以多媒體課件為主，違背了現代教學“以學生為主體”的教學理念；部分小學數學教師在數學課堂當中采用多媒體課件，完全是播放視頻，一個接著一個播放，缺乏有效講解，造成學生難以理解。更為嚴重的是小學數學教師在講解一些較難的幾何知識點時使用多媒體或者是一些簡單的教學內容時，均大量使用多媒體課件，造成學生難以分清主次，由此可見，教師運用多媒體課件水平有待提高，同時教學效率也難以得到有效的提高[1]�？偠灾嗝襟w教學作為一種新興的教學方式，應該是傳統課堂教學的輔助，并不是完全取代傳統課堂。
�。ǘ┒嗝襟w課件制作與運用效率低
小學部分數學教師對新課程理念并不了解，尤其是多媒體的運用僅僅停留在表面層次。同時部分小學數學教師對教材內容理解十分透徹，但是由于自身年紀較大，自身的信息技術水平有限，無法將自身的想法融入到多媒體課件當中，只能講數學課本當中的內容簡單的以多媒體課件加以呈現，這樣一來便無法充分發揮多媒體課件的效果[2]。除此之外，一些年輕的數學教學自認為自身的信息技術水平高，在制作多媒體課件時，過于準確美觀，忽視了教學重點的展現，從而嚴重影響到了教學效果的提升。更為嚴重的是一些數學教師存在投機取巧，直接在網上下載引用他人的多媒體課件進行講解，從而出現了由于課件不熟悉無法準確講解知識點這一問題[3]�？偠灾斍靶W數學教師在多媒體課件制作與運用方面，效率十分低下。
二、小學數學多媒體教學運用策略分析
在上述分析中，從中可以了解到小學數學多媒體教學過程中存在諸多問題，導致多媒體效果無法充分發揮，不利于小學數學多媒體教學質量的提高。為此，小學數學教師有必要針對出現的問題，采取有效措施提升教學質量。具體內容如下：
�。ㄒ唬蚀_定位教學內容，合理運用多媒體課件
小學數學教師在運用多媒體教學之前，首要需要明確多媒體課件在數學課堂當中應該處于什么位置，其次需要認識到多媒體課件在教學活動當中只是發揮其輔助作用，并不能顛倒主次。與此同時，小學數學教師需要深刻認識到新課程標準有關要求，充分挖掘出有用信息，便于在制作多媒體課件時，能夠確保多媒體課件制作質量。在具體的多媒體教學過程中，數學教師需要熟知數學課本當中的'知識點，并加以梳理，同時需要結合學生的求知需求，加以合理、靈活運用多媒體課件[4]。只有這樣，才能充分發揮多媒體課件效果，從而有助于數學教學質量的提高。例如在小學六年級認識圓柱有關知識點教學過程中，數學教師要采用多媒體進行教學，可以充分發揮多媒體含有的3D技術與Flash技術進行輔助教學。在多媒體課件當中，數學教師首先可以將圓柱的展開圖通過直觀演示，這樣一來，學生就可以直觀感受到圓柱的組成。與此同時，數學教師需要加以適當的講解，幫助學生理解。除此之外，為了加深學生對圓柱的認識，數學教師可以通過多媒體課件直觀演示一些不規則的、類似圓柱的圖形，幫助學生區分圓柱與非圓柱。在這樣的教學環境下，學生更易理解知識點，從而有助于教學質量的提高。
（二）制作高品質的課件，提高課件運用效果
多媒體教學質量的高低，多媒體課件質量也是十分重要的。為此，教師在制作多媒體課件時，需要以教學心態進行制作，才能確保多媒體課件效能的充分發揮。具體而言，教師在制作多媒體課件時，可以相互合作，將數學課本當中的內容以學生最易接受的方式加以呈現，確保多媒體的效能。與此同時，數學教師需要全面了解學生的學習需求與喜好，便于在課件當中插入一些圖片或者短視頻，有效吸引學生的注意力，值得注意的是教師還需要注重教材內容的準確體現。只有這樣，才能制作出高品質的課件，從而利用課件調動學生學習積極性，便于教學質量的提高。
三、結語
綜上所述，多媒體已在小學數學課堂當中得到了廣泛的應用，同時也是新課改之后保障教學效率的一個有效策略。但是小學數學教師在實際運用多媒體教學過程中，存在諸多問題，導致教學質量難以提升。為此，教師有必要對多媒體教學加以研究，具體表現為準確定位教學內容與合理運用多媒體課件、制作高品質的課件與提高課件運用效果，與此同時，小學數學教師還需要不斷加強日常學習，提升自身的信息技術水平。只有這樣，才能確保多媒體教學效率的提升。
參考文獻
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多媒體與小學數學教學的有效整合論文 篇10
摘要：
在多媒體輔助數學教學過程中，如何才能更有效地創設學習數學的情境，如何將抽象的數學知識以動態形式展現以及如何進一步利用多媒體的教育資源，更好地促進學生自主探究性學習，培養學生的創新能力，是我們應該深入探討的新課題。筆者在此結合多年來的數學教學實踐，就小學數學課堂教學中如何更有效地使用多媒體談幾點體會。
關鍵詞：
數學教學；多媒體；激發興趣
1.恰當地使用多媒體可以極大地豐富課堂教學形式，構建和諧的課堂氛圍
采取包括電子白板、PPT等多種多樣的手段和形式的多媒體教學，可以豐富課堂教學形式，提高課堂教學氛圍，從而使得教學能夠生動活潑，最大限度地激發學生自我學習的興趣和欲望。例如，在學習“有余數的除法”內容時，用多媒體播放“小雞過生日”的畫面：今天是小雞的生日，很多小動物都來給小雞過生日，他們買來一個大蛋糕，小猴子作為主持人把生日蛋糕平均分成了一樣大小的若干小塊，然后一平均分給每個小動物2塊，分著分著出現了“余數”的問題。分蛋糕的視頻畫面極大地吸引了學生的注意力。當學生求知欲被成功激發后，數學教師應當利用這一有利條件，對學生進行正確引導，并且安排學生分組進行討論和交流，使其產生初步的想法。當學生動腦筋而且彼此之間進行談論和交流后，應當利用動畫向學生展示更為具體、準確的答案，以加深學生對問題的理解和記憶�？偠灾�，借助多媒體這一先進手段，通過合理的安排和生動的展示，可以使學生的好奇心在學習知識時得以激發，促使其在未來學習生活中能自主地探索知識。
2.多媒體創設合理的情境，能夠極大地引導學生主動學習
多媒體教學和電子白板可以非常生動地展現各種內容，對于小學生而言，無疑具有極大的吸引力。因此，在小學數學教學中，我們恰當地利用多媒體技術構建一個近乎真實的教學情境，使得學生能夠在不自覺中身心完全投入，激發其個人的求知欲，為教學的進行打下良好的基礎。例如，學習“比較”內容時，多媒體視頻畫面為大象、黃牛、小狗、小雞一起在游樂場玩蹺蹺板游戲的畫面。視頻出現了第一個畫面：大象、黃牛分別坐到蹺蹺板兩頭，小朋友清楚地看到大象把翹翹板壓得很低很低，黃牛鉚足了勁，卻還是坐得很高。小朋友從視頻中很直接地知道了大象比黃牛重。視頻出現了第二個畫面：接下來大象走了，小狗過來和黃牛玩蹺蹺板，不管小狗怎么用勁，我們還是明顯地看到黃牛把翹翹板穩穩地壓在地上，紋絲不動；小狗在高高的一頭，急得直汪汪。我們從視頻中清楚地知道了黃牛比小狗重多了。視頻出現了第三個畫面：黃牛得勝了，高興地扭著身子走了。一只小雞蹦蹦跳跳地走過來，一下子跳到蹺蹺板的另一頭。小狗不慌不忙地用一只腳一踩蹺蹺板的另一頭，小雞就被翹翹板舉得很高。這時候，老師提問：“請同學們回憶一下，從你剛才看到的視頻中，說一說大象、黃牛、小狗、小雞誰最重，誰最輕。并按從輕到重的順序排排隊�！崩蠋煹脑捯魟偮�，小朋友們都把小手舉得高高的，很輕松地就學會了“比較”這一部分內容。
3.教學難點和重點通過采取多媒體展示的方式能順利突破
在數學教學中，由于各種因素的作用，對于學生而言往往會有難以理解的內容，其中最為顯著的莫過于在教學難點的`突破與教學重點的把握中。通過多媒體展示教學課件后，及時引導學生分組討論，那么很容易將教學難點突破，這不僅激發了小學生的求知欲和學習興趣，培養了小學生的思維靈活性，也促進了教學效率的提高。對于這一點，筆者設計了PPT課件，利用電子白板等多媒體技術進行展示，鼓勵學生多觀察，保證學生非常直觀、準確地理解數學知識，并且記憶較為深刻。例如，在教學九年義務教育數學第一冊“基數、序數”這一部分知識時，教學要求讓學生首先要學會數數，會區分幾個和第幾個，對基數和序數有個初步的認識；并通過練習，使學生分清數的兩種不同含義，但不出現“基數”和“序數”的名詞。總之，在數學教學運用多媒體使，要根據學生的年齡特點以及學生的認知規律來選用多媒體的表現形式。應多研究數學教學內容的呈現形式，做到恰到好處地運用這一輔助教學手段，豐富學生的數學情感，幫助學生理解和把握數學概念，拓展教學內容，揭示抽象的數學問題，激發學生學習的動力，有效地降低學生的學習負擔，發展其數學思維能力和創新能力，切實提高學生的綜合學習能力。
參考文獻：
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多媒體與小學數學教學的有效整合論文 篇11
摘要：
多媒體是教學中重要的輔助工具，小學數學教師在課堂上要有效利用多媒體，充分激發學生的學習興趣。多媒體可以將圖片、音頻及視頻有效結合起來，彌補了文字的不足，將抽象的知識具體化，加強小學生對重要知識的理解和記憶。本文對多媒體技術進行概述，分許了其在小學低年級數學教學中的應用方法。
關鍵詞：
多媒體技術；小學低年級；數學教學；應用
一、多媒體技術概述
對媒體技術就是對媒體信息進行綜合處理，包括文字、圖片、聲音以及動畫等，可以同時對人的多種感官進行刺激，達到理想的信息傳播效果。多媒體技術產生以后，被廣泛運用于教育領域中，并獲得了意想不到的效果。對于低年級小小學生而言，其往往對于新鮮的事物充滿興趣，與單純的文字講解相比，圖片、聲音以及動畫等更能吸引其注意力。尤其是對于數學這門學科而言，知識相對抽象，如果仍舊采用文字說明方式進行知識傳授，一是小學生很難集中精力，二是無法對知識進行透徹理解，這些都是導致教學效果不理想的重要原因。將多媒體技術應用于小學低年級數學教學中，可以激發小學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，對于提升教學效果具有重要意義。
二、多媒體技術在小學低年級數學教學中的應用方法
�。ㄒ唬├枚嗝襟w技術運用于課前導入環節。課前導入是一節課的初始，導入是否成功對小學生學習狀態產生重要影響，尤其是對于低年級小學生而言更是如此。受到年齡因素限制，其自律能力不強，如果對于知識不感興趣，精力就很難集中。因此，教師要運用多媒體技術做好課前導入，激發學生學習興趣，將精力集中在課堂上，順利進入本節課教學。例如，在學習“加法進位”的知識時，教師就可以提前制作一個Flash動畫，為學生展現這樣一個情景：小動物們舉行數學競賽，小熊是主考官，先拿出了一個盒子，里面放了4個蘋果；又拿出了第二個盒子，里面放了五個蘋果，問：兩個盒子加起來共有多少蘋果？小貓、小狗、黃牛等紛紛給出正確答案。小熊加大難度：兩個盒子里的蘋果個數分被是6個和7個，現在共有多少個蘋果呢？小動物們有的答出來了，有的沒有答出來，小貓說：我是一個一個數的；小狗說：我學習過加法進位，不用一個一個數。低年級小學生本身就熱衷于動畫片，看到這些小動物以后注意力馬山就被吸引過來，看到最后時，會被小狗所說的“加法進位”所吸引，自己也想學習，這樣就順利將學生引入本節課重點。
�。ǘ├脛討B演示強化學生對知識的`理解。低年級小學生知識儲備不足，理解能力有限，對于一些抽象性的知識，如果直接要求其死記硬背，一是記不住，二是容易忘記，為了解決這些問題，對于那些相對抽象、難以用語言解釋清楚的知識點，可以利用多媒體技術進行動態演示，將概念性的知識用圖片、動畫形式直觀呈現出來，強化小學生對這部分知識的理解，形成深刻的記憶。例如，在學習“角的認識”這部分知識時，學生可能一時無法理解“角的大小與邊的長短無關”這一知識點。此時教師就可以應用平移思想設計一個演示過程：兩個角的大小一致，其中藍色角的邊長較短，紅色角的邊長較長。為學生展示這兩個角以后，教師可以問大家：同學們覺得這兩個角哪一個更大一些？小學生一般會給出“紅色角更大”這一答案。此時教師就可以將其中一個角平移到另一個角上，進行重疊演示，得出“角的大小與邊的長短無關”這一結論。
�。ㄈ┖侠硎褂梦⒄n。微課是一種新型教學資源，就是將微視頻作為教學輔助工具，將數學知識以一種趣味化的方式展現出來，化抽象為具體，一是可以吸引學生注意力，使其保持最佳學習狀態；二是可以將學習延伸到課后，使學習突破時間和地點的限制。教師可以根據教學內容直接在網絡上下載微課，也可以根據本班小學生掌握知識的情況自己制作微視頻，提高教學的針對性。例如，如果學生對加減法方面的應用題掌握不好，教師就可以專門制作一個“加減法應用題專題微視頻”，講述典型應用題的解法�？梢栽谡n堂上為學生播放，也可以建立班級家長微信群，將微課傳到群里，如果小學生覺得看了一遍仍然沒有掌握好解題方法，可以回家以后多看幾遍，有效利用這部分資源，將學習延伸到課外，提升教學效果。值得注意的是，雖然微課具有一定優勢，但是并不代表課堂上直接播放微課就萬事大吉，教師要根據知識特點以及學生狀態合理安排微課播放時間，總時間不宜過長，將微課資源的價值充分發揮出來4[。
三、總結
小學低年級數學教學中，學生學習興趣不高、精力不集中是主要問題，應用多媒體技術就可以解決這些問題。課前導入中應用多媒體技術，能夠充分激發小學生學習興趣，還可以利用動態演示強化學生對知識的理解，另外還要合理運用微課，將學習延伸到課外，提高學習效率。
參考文獻：
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