數學思維模式教學應用策略論文

數學思維模式教學應用策略論文

　　摘要：初中生正是思維形成和發展的最好階段，教師在數學教學中采用數學思維模式進行教學，既能培養學生的數學思維，讓學生養成用數學思維模式解決問題的能力，又可以拓寬學生思維能力，提高學生思維邏輯，培養學生的創新能力和學習興趣。教師可以運用數形結合強化思維深度，循序漸進培養學生數學思維，通過動手操作激活學生數學思維。

　　關鍵詞：初中數學；思維模式；課堂教學；教學研究

　　以往的初中數學教學由于觀念的束縛，應試教育的影響，大多數教師在教學中考慮的是如何給學生傳授更多的知識，在課堂教學中往往采用填鴨式滿堂灌輸的教學方法，嚴重束縛了學生的思維發展，以及創新意識的形成，讓學生養成了被動接受知識的習慣，沒有探索、鉆研的意識。顯然這種單一式的教學不符合時代的發展，更不符合新課標的要求、學生學習的需要�！吨袊�教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道。”這就是說數學教學不能只給學生灌輸知識，還要注意采用有效的數學思維模式進行教學，培養學生的數學思維，讓學生養成用數學思維思考問題和解決問題的思維能力。眾所周知，初中生數學學習方法、數學思維方式的養成大多是在數學課堂上，教師要充分利用好課堂教學這個提升學生素質和數學思維能力的平臺，根據課堂教學內容的需要，選擇教學方式，用數學思維的模式進行教學，把素質教育深入到課堂教學中，從而激發學生興趣，培養學生的數學思維，讓學生在學習數學的過程中，感到創新的快樂，思考的快樂以及探索無限知識的快樂。那么，作為初中數學教師，我們如何在教學中實施數學思維模式的教學，提升學生的學習能力、思維能力，推動初中數學教學的發展呢？本人借此談幾點自己實踐經驗和研究，與大家共勉。

　　一、數學思維模式在課堂中的作用

　　在數學教學中教師最怕遇到的學生是“笨”，這種“笨”不是學生智力發育的問題，而是長久機械性的學習形成一種單一學習方法、一根筋的思維邏輯，使學生在學習中沒有意識尋求更多解決問題的方法，容易使他們的學習陷入困境。這不但影響學生對數學的學習興趣，更讓學生失去了探索數學知識中的更多奇妙內容，對學生學習數學和其他學科知識毫無益處。而數學思維教學模式，不但在教學中能拓展學生思維，還能提高學生的數學思維能力，讓學生學會用數學思維思考問題，解決問題。同時，數學思維模式在課堂教學中的應用，能無形中挖掘出學生更多的可能性，讓他們在數學以及其他學科學習中，不但思路靈活，思想敏捷，而且理解能力、解決問題的能力，會大幅度提高。無疑，這無論是對數學成績的提高，還是學習數學的能力增加以及課堂教學效率的提升，都是一種有力的、積極的促進。

　　二、數學思維模式在教學中的應用策略

　　（一）運用數形結合強化思維深度

　　初中生正是思維能力形成的關鍵階段，數學思維能力的培養需要在教學中不斷實現，所以，教師在教學中應該根據學生學習需要，耐心地引導初中生運用數形結合的思考方式、學習方式，培養其思維能力，讓學生積極探索，提升數學成績。作為初中數學教師，在教學中采用數形結合的數學教學方式，培養學生思維能力，是我們經常應用的方法，也實現了一定的教學目的。數學由于它自身的特點比較抽象、深奧，這對學生的理解能力來說是一種挑戰，但是只要教師能根據課堂教學內容的需要，采用數形結合的方法，將抽象知識內容與具體的數學知識有效結合，既可以讓學生更加直觀地理解數學知識內容，掌握知識要點，還能讓學生的數學思維得到拓展，思考和解決問題的水平也會隨之得到提升，進而推動初中數學課堂教學的發展。

　�。ǘ�）循序漸進培養學生數學思維

　　一種思維的形成需要一個長期學習和積累的過程。對于初中生數學思維的培養需要教師在教學中采用循序漸進的方法進行引導。我們知道學生的思維能力要求教師在教學中遵循學生的身心發展規律，根據學生不同階段發展情況、學習情況，來制定思維培養的目標，幫助學生夯實數學基礎知識，如此才能循序漸進地構建學生的數學思維。例如，在學習“幾何圖形”的時候，要求學生“認識立體圖形的展開圖，會識別正方體的11種平面展開圖，能在展開圖中找到正方體相對的面，并運用正方體的展開圖的規律解決實際問題”等。這樣既對學生學習“幾何圖形”打好了基礎，而且對學生數學思維能力的培養也是極大地促進。

　�。ㄈ�）動手操作激活學生數學思維

　　學生思維能力的形成和動手操作是分不開的，在數學課堂教學中引導學生動手操作，一能加深學生對理論、概念的理解和記憶；二能活躍課堂氣氛，促進學生數學思維構建和思維能力的提升。例如，在關于“三角形中位線”的教學時，教師可以引導學生先思考一下，把一個完整的三角形剪切成一個梯形和一個三角形，應該從什么位置剪開，有什么要求？學生聽到這個問題，就可以拿教師讓學生提前準備好的三角形進行嘗試，動腦思考等。通過動手操作，學生不但認識和掌握了“三角形中位線”，也促進了學生思考，養成了他們用數學思維解決問題的習慣和意識，還實現運用數學思維教學策略完成“三角形中位線”的教學目的。

　　三、結語

　　作為初中數學教師，要想用數學思維模式教學提高課堂教學效率，那么我們就要遵循數學思維模式的教學原則，并發現其在教學中存在的問題，根據教學發展、學習需要，不斷更新、提升。這樣一定能幫助學生構建完整的數學思維，促進學生數學思維能力的提升，為有效完成初中數學課堂教學任務，提高學生的綜合素質做好準備。

　　參考文獻：

　　[1]唐瑞芬.數學教學理論選講[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

　　[2]羅小偉.中學數學教學論[M].南寧：廣西民族出版社，2000.

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