小學數學教學的論文
在日復一日的學習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編幫大家整理的小學數學教學的論文，歡迎大家分享。
小學數學教學的論文1
數量關系是從一類有共同規律的數學問題中總結出來的揭示某些數量之間的本質聯系，并以數量關系式來表示這種聯系。它能為小學生解決同類數學問題指出方向，提供基本方法，形成一種策略，是一種有數學價值的解決問題的模式。
在解決問題教學中讓學生搞清楚題中的基本數量關系是十分重要的。應用題的數量關系千變萬化，但總有一定的規律。我們在教學中可從解題思路入手，引導學生掌握一些常見的數量關系，幫助學生總結解題規律，提高學生的思維能力。通過數量關系運用的教學，可以使學生經歷從具體的現實情境中抽象出一般的數學問題，并選擇和運用相關的數學運算解決問題的過程。
一、數量關系在解決問題中的重要地位
新教材依據新課標的要求不再設有“應用題”的專門編排和教學課時，要求教師取消這部分內容的集中教學，期望教師通過現實生活情境的創設，把數量關系的運用問題滲透到平時的日常教學之中。這種追求本身并沒有錯，只是教師不太適應這種融合滲透的教學方式，導致課堂教學中現實生活情境泛濫，缺乏的卻是結合情境的教學過程來滲透數量關系的運用問題。特別是對數量關系適時抽象概括與專項訓練更是重視不夠，導致學生對解決問題望而生畏，亂猜亂撞解題方法，學生的認識和思維只能停留在具體情境上。
實際上，重視數量關系的訓練是傳統應用題教學的重要經驗之一。基本的數量關系是學生形成解決問題模型的基礎，只有掌握了基本的分析綜合的方法，積累了基本的數量關系和結構，才能使學生在獲取信息之后迅速地形成解決問題的思路，提高解決問題的能力。
由此可見，分析數量關系在解決問題過程中占有重要作用，是解決問題的根本，我們要把創設情境、溝通生活聯系與分析數量關系、形成解題模型并重。因此，小學階段數量關系運用的教學具有十分重要的基礎性地位。
二、小學數學解決實際問題的呈現形式
根據兒童心理學和教學論的有關原理，教材中解決實際問題的呈現既要體現教學過程，又要符合兒童學習的心理特征。每部分解決實際問題基本上是按照“復習、例題、做一做、鞏固練習”的順序呈現。低年級有些例題前會安排一道與例題的數量關系相同的操作性的例題，使學生通過操作初步理解數量關系，降低思維的難度。
還可通過復習舊知識引入新知識，教學新知識后，通過做一做及時反饋學生的學習情況，再通過練習鞏固所學知識。
三、解決問題教學中如何分析數量關系
解決問題的教學在數學教學中有著重要作用，它既是發展學生數學思維的過程，又對培養學生應用意識和創新能力上有一定的教育價值。解決實際問題的教學過程應是：創設情境，收集、整理信息，借助已有經驗獨立解題、提煉思路、反思解題過程。教學時應突出提煉思路和反思的過程，逐步幫助學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展數學思維。 1.解決簡單實際問題的教學策略。
一步計算的簡單實際問題和四則運算的意義是緊密聯系的，教學策略是在激活學生生活經驗的基礎上，抓住四則運算的意義，讓學生理解具體情境中的數量關系。教學時，教師應在學生利用生活經驗解決實際問題之后，有意識地引導學生對源于經驗認知的方法進行比較、分析，讓學生體會四則運算意義的本質，構建數學模型，逐步提高解決實際問題的能力。在教學時不能把注意力放在一個個具體問題的解答上，應將學生根據生活經驗解決問題的方法適當提升，從運算意義的角度分析普遍的數量關系。教學解決簡單的實際問題時，還要注意培養學生養成良好的讀題習慣、從數學的角度提出問題的意識、對解題過程能夠進行完整回顧的意識等，為逐步提高解決實際問題的'能力打好基礎。
2.解決兩步計算實際問題的教學策略。
解決兩步計算的實際問題，教學重點仍然是學會分析數量關系，形成解題思路。解決兩步計算的實際問題應以綜合法和分析法為分析數量關系的基本方法。綜合法和分析法思路是人們在長期的解決實際問題的過程中逐步形成的，善于運用這兩種方法對分析問題非常有益。學生掌握這兩種分析數量關系的方法應該經歷循序漸進的過程，即一開始具有分析和綜合的意識，慢慢地明確用綜合法和分析法思考的完整過程，直到最后能靈活地運用這兩種方法。解決兩步計算實際問題的關鍵是尋找“中間問題”，教學難點也正在于此。教學時，要注意把握教材的編排結構，對相關內容的生長點、教學重點、難點和關鍵各是什么做到心中有數，還要充分利用學生已有的經驗，引導學生回顧解決問題的過程，逐步提煉出解決問題的思路。顯然，兩步計算實際問題可以看作是兩個一步計算問題的綜合，因此，對一步計算問題數量關系的理解直接影響著兩步計算實際問題的解決。在教學兩步計算實際問題的過程中，還要讓學生初步體會整理信息不是羅列條件和問題，還要發現條件之間的聯系，研究條件與問題間的關系，能從中再生出新的、有用的信息。
總之，新課程理念下解決實際問題的教學，關鍵仍然是讓學生分析數量關系，明確解題思路。在教學中，我們應該更突出學生已有的生活經驗在分析數量關系中的作用，突出分析數量關系的基本方法，突出對解題過程的反思，注重策略意識和自主運用策略的能力培養。
小學數學教學的論文2
【摘要】數學思想是對數學理論知識的高度概括和總結，在教學過程中，合理滲透數學思想，幫助學生理解和掌握數學知識，可以提高學生的學習效率，促進學生數學能力的發展。本文通過簡要分析在小學數學教學中滲透數學思想的重要意義，指出在小學數學教學中滲透數學思想的具體方式，以期能夠提高小學數學教學的有效性，提升學生的數學水平。
【關鍵詞】小學數學教學；數學思想；重要意義；方式
數學思想是對數學知識的有效整合和提煉，能夠指導學生以后的數學學習行為，因此，在實際的教學過程中，滲透數學思想，培養學生的數學思維，成為數學教師提高教學質量的必要手段。在提倡素質教育的背景下，滲透數學思想，幫助學生理解和掌握數學概念和公式，提高學生解決問題的能力，可以提升學生的綜合素質，促進學生的全面健康發展。
一、在小學數學教學中滲透數學思想的重要意義
數學思想是對數學知識的科學總結和簡要提煉，是數學學科發展的前提和基礎，因此，在實際的教學過程中，適當滲透數學思想，讓學生更加深入的了解數學概念、數學定理，鍛煉學生的思維能力，可以提高學生的數學學習能力。在傳統的教學過程中，很多數學教師傾向于讓學生機械地記憶數學解題方法和解題思路，而沒有詳細地講解數學方法和數學思路的形成和發展過程，使得學生在實際應用中出現解題方法或者解題思路不符合題目要求的現象，從而降低了學生學習數學的信心。而在教學活動中，適當滲透數學思想，加深學生對教學內容的理解和掌握，幫助學生建立系統的知識框架，可以增強學生的學習信心，提高學生學習數學的積極性和主動性。同時，在具體的教學過程中，利用數學思想，培養學生的.數學素養，是數學教師提高教學質量的重要途徑。因此，在教學中滲透數學思想，引導學生形成正確的數學理念，培養學生的數學素養，可以提高學生的數學學習能力，促進學生綜合能力的協調發展。
二、在小學數學教學中滲透數學思想的具體方式
1.通過備課提煉數學思想
數學知識和數學思想是數學教材中的主要內容，數學知識能夠清晰的呈現出來，而數學思想則分散于數學教材的各個章節。因此，在備課時，小學數學教師應該深入研究數學教材，梳理出數學概念、數學方法等知識，理清教學思路，用數學思想整合知識點，以提高教學效率。同時，在設計問題、講解例題、訓練解題和歸納知識點時，小學數學教師應該合理滲透數學思想，幫助學生更加容易地理解和掌握教學內容，以提高學生的學習效率。例如，在講解“圓的面積公式”時，小學數學教師可以讓學生把圓片剪成若干等分，然后拼成一個長方形，讓學生計算長方形面積與圓形面積的關系，以培養學生的數學思維，提高學生的學習興趣。
2.在課堂教學中滲透數學思想
數學思想具有隱蔽性，在課堂教學過程中，小學數學教師可以利用概念形成、結論推導、方法歸納以及規律揭示等過程，引導學生進行觀察、分析、思考和歸納，幫助學生建立完整的知識體系，以提高學生的自主學習能力。與數學概念、算法等知識點的學習不同，數學思想的滲透不僅需要一個長期、循序漸進的過程，而且需要考慮學生的知識水平和理解能力。因此，在具體的教學過程中，小學數學教師應該根據學生的實際情況，結合教學需求，適當滲透數學思想，以提高學生的數學水平。例如，在學習“平行四邊形面積計算”時，小學數學教師可以引導學生通過圖形剪拼的方式，了解數學思想，然后通過提問的方式，讓學生思考沿著“平行四邊形的高”剪的原因？剪后再拼的原因？讓學生在親自動手操作后，了解長方形和平行四邊形之間的關系，從而推導出平行四邊形的面積計算公式。
3.在解決問題時掌握數學思想
解題訓練可以加深學生對課堂教學內容的理解和印象，鞏固學生的基礎知識。在課堂教學活動中，一些學生雖然能夠聽懂教師的講解，但是，當出題形式發生變化時，學生往往不能及時找到合適的解題思路和解題方法。因此，在課堂教學活動中，小學數學教師應該適當滲透數學思想，讓學生在反復的練習中，理解和掌握數學思想，以提高學生的實際應用能力。同時，在具體的教學活動中，小學數學教師應該引導學生養成思考、質疑、總結的習慣，鼓勵學生形成自己的學習方法，以提高學生的自主學習能力。例如，在教學中，小學數學教師可以適當滲透化歸思想，讓學生比較、歸納函數問題、幾何問題，以鞏固學生的基礎知識。
4.在練習作業中應用數學思想
數學問題產生于社會實踐活動之中，需要在社會實踐活動中得到驗證。因此，在教學過程中，小學數學教師可以利用練習作業，培養學生的數學思想，提高學生的數學應用能力。在教學過程中，小學數學教師可以布置一些具有開放性、綜合性的實踐作業，讓學生用數學思想去解決生活中的數學問題，以提高學生的綜合素質。例如，在具體的教學過程中，小學數學教師可以安排實踐活動，讓學生自己親自動手制作各種形狀的圖片、紙盒，然后計算其表面積和體積，以鍛煉學生的數學應用能力，提高數學教學的質量�？偠灾�，小學數學教學是學生掌握數學基礎知識，具有數學能力的起始階段，嚴重影響著學生綜合能力的發展。因此，在實際的教學過程中，小學數學教師應該合理滲透數學思想，培養學生分析問題、解決問題的能力，以提高學生的實際應用能力，促進學生的全面協調發展。
【參考文獻】
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小學數學教學的論文3
【摘要】
對于天性活潑好動的小學生來說，有趣的游戲才能吸引他們的注意力，學生對自己感興趣的東西往往會很認真的學習，教師在課堂上可以就此方面入手，吸引學生注意力以達到課程教學的目的。本文從四個方面介紹了數學中的游戲教學，分別為教師在課堂開啟前做好充分準備，教師對教學模式進行多樣化處理，教師應擁有強大的控場力，在游戲教學結束后教師應及時進行反思。
【關鍵詞】
游戲教學；小學數學
如今學生學習的科目增加，課堂內容卻還是如以前一般枯燥、乏味，這一現狀使得學生的學習熱情下降，尤其是對數學的學習上格外明顯。自古以來數學便是一門晦澀難懂的科目，但是想要學好這一門課程也是能做到的，這需要學生從小學開始就有一個良好的數學基礎。本文就提高小學生對數學的學習興趣進行了介紹。
一、游戲教學模式的開啟需要充足的準備
一個好的游戲能夠充分調動學生的積極性，游戲過程中能夠培養同學間的默契，促進同學的感情，學生會養成從游戲中探索、學習的良好習慣。對于游戲而言，是分組比賽、單人比賽還是全班學生一起完成一個目標，在事前應確立好這一游戲的形式。如對學生進行“人民幣的換算”這一知識點的講解時，教師可以讓學生分組進行，讓其他一組的學生扮演商店的老板售賣學生從家中帶來的玩具，其他組的學生則分為幾組進行比賽，看哪一組的同學能夠用最少的錢買到最重的東西。這個環節不僅能加深學生對“人民幣換算”的理解，還可以讓學生學到重量的換算，一舉兩得，教師也可以根據教學進度自行修改。教師應提前告知學生帶好相應的道具，保證游戲教學的環節能夠順利進行。此外，教師應充分考慮游戲的種類，若為競技類，教師應制定能夠控制課堂紀律的游戲規則和獎罰機制;若為團結合作類，教師應注意人數的控制，使得每一個人都能夠為集體做出自己的貢獻。
二、游戲教學模式的進行需要多樣化
數學的學習是一個漫長而枯燥的過程，雖然有游戲教學的加入，但有時也顯得有點無趣，這個時候應該針對同一知識點進行不同的游戲來強化我們的記憶。比如“應用題”。教師在該知識點的教學初期可以讓學生進行“抱團”的游戲，將學生分成不同的小組，由學生當指揮官指揮學生抱團，每一個口令結束之后都會多出一些同學，將這部分同學淘汰再進行下一輪游戲，直到剩下兩人為止;在教學中期教師可以讓學生進行“分錢”的游戲，將學生分成四個小組，每個組選出一個組長，并給每一個組長相同的錢數讓組長均分給其中的幾個人，再讓這幾個人中的一個人將錢均分給剩下的學生，教師應做好相應的計算，讓每一個學生都能分到錢;在教學后期教師應從學生的實際生活出發，讓學生從之前的“購買玩具”的游戲中進行一些簡單的計算，并且趁機講解“單價×數量=總價”的知識點。多元化的游戲會讓學生保持接受外來知識的新鮮感，從而保持對學習的熱情，學生將會最大化的獲取新知識。
三、教學游戲的進行需要教師有強大的控場力
小學生年齡較小，身心尚未成熟，在平時的學習生活中不能很好地約束自己，實現自我控制，反而比較貪玩，這就要求教師在課堂中能夠對學生進行一定的管束，維持課堂秩序，保證課程的順利完成。第一，強大的控場力需要教師平時對學生的教導來實現。教師在平時的教學中該嚴肅的時候不可和學生開玩笑，否則易造成學生認為這個教師很好欺負的錯覺，教師就會失去自己的教學威信。第二，強大的控場力需要教師的自我相信。教師充滿信心自身就會形成一種威懾力，學生會從內心誠服于這個教師并且聽從教師的話，會遵從教師的指導，使得現場嚴謹有序。第三，強大的控場力需要教師擁有感染人心的演講能力。當現場秩序差強人意時，教師可以憑借自己完備的演講能力來吸引學生的`注意力，讓學生聽從指揮，繼續進行該有的游戲以完成教學任務。教師強大的控場力可以避免現場出現的混亂，解決諸多令人驚慌失措的問題，保證學生對游戲中學習的熱忱不減。
四、教學游戲的再次進行需要教師的及時反思
游戲過后教師應進行及時的反思，反思課前準備是否充足，反思游戲過程中學生是否對相關知識有了完備的認識，是否達到了相應的教學目的，反思自身在游戲過程中是否語言得體。教學反思的實質是教師對自己教習方法的思考，也是教師對學生學習情況的記錄，以便下一次的游戲能夠有一個較令人滿意的結果。反思的目的是解決實際問題，消除困惑，促進學生實踐。教學反思分為以下兩個部分，其一是對整個游戲過程進行一個全面、理性的思考，之后揚長避短;其二是通過實踐來發現理論知識與實踐的差距，在此基礎上進行教學觀念的改變。美國心理學家波斯納提曾經提出一個教師的成長公式:成長=經驗+反思。游戲教學不僅能夠幫助教師更好地理解教材，也能促進教師了解學生的心理活動，改進自己的教學方法。對于學生來說，游戲教學能夠放松他們的心情，讓學生帶著愉快的心情進行學習，進而享受學習，達到事半功倍的效果。
五、結語
為適應我國“走有中國特色的社會主義的道路”這一要點，小學課堂的進行也應引入一些有特色的教學，游戲教學就是一個不錯的選擇。但在游戲教學的過程中，我們應提前做好游戲準備，抓好時機，明晰并不是整個課堂都是用來游戲的，應在適當的時候穿插游戲，注意游戲內容與教學目標是否相適應。游戲教學的過程中教師需要及時發現游戲中所出現的問題，進行適當的調整以適應課程需要。但是小學生心理尚未成熟，游戲的過程可能會出現一些過激的行為，這要求教師在課堂開啟前考慮充分，想好相應的措施，避免出現混亂。
【參考文獻】
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小學數學教學的論文4
新課程改革以來，教育專家和教育踐行者不斷推陳出新，從江蘇的“洋思經驗”到山東的“杜郎口經驗”，再到廣州的“生本教育”，從北方到南方，從農村到城市，從偏遠到沿海�！耙匀藶楸尽钡睦砟钌钊肴诵�，“生本教育”之花開遍大江南北，在教育者的教學實踐中，自覺不自覺地滲透著“生本”理念。然而在實踐過程中，筆者認為要處理好以下幾個關系，從而回歸小學數學課堂教學的本真。
“生本教育”不僅是一種形式，更是一種理念。當生本理念由南至北深入教育大地時，教師最先看到的是形式，其次才是深藏在形式之后的理念。教師走進課堂，看到的是教學手段，是教學方式，是課堂教學模式，感受到的是驚嘆，是激動，驚嘆于學生精彩紛呈的表現，激動著教育原來如此神奇。于是帶著這份激動，這種感受，教師邊學習邊實踐，邊實踐邊反思。于是乎，前置性學習、小組合作、班級展示幾乎成了教學必備，課前學生“學”得認認真真，課堂合作熱熱鬧鬧，班級展示豐富多彩，學生的積極性極大地提高了。生本教育的核心就是“在教育中一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”。傳統的課堂教學忽視了學生作為獨立的生命個體在課堂活動中的行為和思維特征，忽視了教師和學生在課堂活動中各自應發揮的作用，從而使得學生在課堂活動中的主體地位沒能很好得以體現。教育心理學家布魯納曾說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者、探究者�！鄙菊n堂改變傳統的“接受--存儲--再現”的教學方式為“探究--發現--合作--創新”的學習方式。
課堂教學中，教學關系不是靜態的、固定的，而是動態的、變化的。從學生角度來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力的增長，教師“教”的作用漸漸弱化，但并不是說不需要教師的“教”。新知識需要通過教師引導學生主動去探究和“再創造”，才能成為有效的知識，才能培養學生的實踐能力。而練習是學生學習過程中的關鍵環節，教師有目的、有計劃地精心設計課堂練習，才能有效地提高學生靈活解題的邏輯能力。新課標人教版六年級下冊《平面圖形的復習》一課，教材中為了突破“平面圖形面積之間的內在聯系”這一難點，給出了這幾種平面圖形的網絡圖，我在教學中不是預設好這個網絡圖，直接呈現給學生，而是精心預設了想一想、擺一擺、看一看、議一議、移一移等這樣幾個環節。課堂上充分尊重學生，根據學生已有知識水平和學習能力，充分發揮學生的自主性、創造性，給學生提供這幾種圖形，留給學生足夠的時空，讓他們自己想一想、擺一擺、看一看、議一議、移一移。結果學生通過獨立思考、小組合作，學生對6個圖形之間關系的理解是多方面的。有根據圖形特征進行排列的，有根據難易程度（學習順序）進行排列的，有根據公式推導過程進行排列的，有根據公式間的“種屬”關系進行排列的。這種開放式樣教學設計，體現了復習課的特點，發動學生把知識串聯成網，自我構建認知結構。不僅能夠很清晰的說出這幾種平面圖形面積之間的內在聯系，更有同學思維的閘門打開了，大膽提出自己的想法：“如果把梯形的上底不斷縮短，當縮短為一個點時，就變成了一個三角形，所以梯形和三角形面積計算公式很相似”。這顯然超出了老師的預設。既然學生都想出來了，老師不能就此罷休，接下來，我利用多媒體播放梯形上底不斷縮小，逐漸“變成”三角形的動態過程，引導學生觀察，并比較兩者面積公式，啟發學生思考：實質上，當梯形上底縮為一個點時，上底就是長度近似為0，這時，梯形面積公式S=（上底+下底）×高÷2，就變成S=（0+下底）×高÷2，也就是S=底×高÷2，就是三角形的面積。如果沒有老師精心的預設，就難有這樣精彩的`生成。
數學是一門教育工作重要的基礎學科，數學教學除了傳授一些數學知識外，更應該促進學生全面、持續、和諧發展。在《數學課程標準》中，對如何實現自主探究、合作交流、發展創新的數學學習方式提出建議：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們給學生充分參與數學活動的機會，幫助他們在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在教學活動中，教師要認識到“數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展成長的過程�！�
數學課程標準指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學面向全體學生。生本理念下的數學課堂正是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的課堂，處理好以上關系，才能充分調動學生的主動性，創造和諧的育人環境，讓學生學會學習、學會合作、學會創新，才能真正實現。
小學數學教學的論文5
數學教學， 就是探討規律性的問題，大的方面說就是探討自然界方面的規律性問題，然后將這些知識再加以應用。 小的方面講，就是學習前人研究的成果，我們再學習再研究， 把研究的成果運用于生活實踐當中，為我們的生活帶來便利。 在課堂上我們就是要學習前人的成果， 這些成果是抽象的、概念化的，學生的理解能力有限，如果不采取一定的方式方法，就容易把知識講解成照本宣科，就是所謂的滿堂灌了。 在諸多的教學方法中，我認為多媒體是現代教學方法中最好的方法，也是手段。
一、多媒體促使教學觀念的轉變。
現在我們談多媒體教育，大家都知道以前是幻燈片為主，到現在的一體機，教學工具是越來越先進了，其實一切問題的中心還是人的問題，我們在這個問題上要明確。 現代多媒體教育說長了就是多媒體教學，把以前的知識能形象地展示到學生的面前，讓學生理解起來容易懂，容易記住。 有些書籍把這方面的知識講得很深奧，我以為長期戰斗在一線的教師都明白， 教師的觀念要轉變，只有轉變觀念了，才能去研究它，然后才能應用它。
經過多年的反復思考和實踐，我認為多媒體教育是對以前的教育教學的延伸，也是一種顛覆。 不顛覆就不能很好地接受新的教育思想觀念，如果完全顛覆了，就是說把以前好的做法經驗拋棄了，新的經驗還有待于提高，搞不好就成了邯鄲學步了。 在一定程度上也是一種挑戰。 這種挑戰不僅是對學�，F有的教學模式、教學理念、課程教材、人員素質、學生實力等的挑戰，更是一種思想變革的挑戰。 對于長期以來堅守了多年的已經非常習慣的教育思想和教育觀念的挑戰。 然而新的課程體系強調，新教育的理念告訴我們，培養學生終身學習的愿望和能力，才是教育教學的最終目的。 培養學生的創新精神和實踐能力， 就是為這個目標而奮斗的方向。 學生不僅要適應社會發展的要求，還要為這種需求所具備讀、寫、算等基本技能，而這些技能的形成，需要學習基礎文化科學知識，需要掌握基本的勞動技術、生存的能力。
此外，良好的表達和交流能力也是必須具備的。 這些所有的知識和技能，教師要通過一定的渠道傳授給學生，這就需要多媒體。
二、多媒體創設教學情境提高課堂效率。
多媒體在農村小學數學教學中越來越受到廣大教師的青睞。 它給數學教學帶來了根本性的變革， 在培養學生創新意識和實踐能力上，是無可比擬的'。 多媒體能為學生提供第一手感性材料，使學生儲備豐富的表象。
我在教學的時候發現，有些問題看似非常簡單，但學生就是理解不了，有時候教師講得上氣不接下氣， 學生聽得是稀里糊涂。有的教師反復講，學生越聽越糊涂。 遇上這種情況，如果運用多媒體教學手段，問題就迎刃而解。 數學課，除了具備想象力和邏輯思維能力外，數學作為一門以觀察和實驗為基礎的學科，觀察和實驗就是學習數學的基本方法。 上課的時候，教師利用多媒體教學手段，把各種類型的數學實驗，具體形象地展示出來，讓學生清清楚楚地看明白，數學知識的形成和發展過程。 知識的來龍去脈弄明白了，理解能力差的學生也能理解個八九不離十。
三、多媒體激發學生學習熱情。
學生的學習興趣，可以分為直接學習興趣與間接學習興趣。 直接的學習興趣是由學習過程本身直接引起的，學習的材料或者是活動實驗等都可以引起。 間接的學習興趣由學習活動的結果引起的。 它具有明顯的自覺性。 我們在教學中明確告訴學生，學習的社會意義就是為人民服務，學習的個人意義就是將來有個好的前程，學生學習興趣就隨之產生了， 他們就會為明天的美好生活而奮斗，為明天的理想而努力。 那么在小學數學教學中，如何利用多媒體來激發學生的學習興趣呢？
例如，學生在學習“三角形三邊關系”這一節課的內容時，教師可以充分利用多媒體手段展示問題：三根筷子能組成一個三角形嗎？這個問題學生回答肯定能行。 我就當堂演示給學生看，緊接著，我拿出幾組火柴棍，叫學生分組演示，親自看看到底能不能組成三角形。 有的小組能組成，有的小組就不能組成。 最后，我拿出三根小木棒進行演示，學生開始七嘴八舌地議論開了。 當學生看到三根木棍居然不能組成三角形時，覺得很是疑惑。 因為平時從來沒有想過這方面的問題。
我把最長的木棒適當截去一截后，再演示給學生看，這次組成了一個三角形。 然后我就問學生，為什么要截去一截呢？ 為什么截去一截就能組成三角形。 經過學生的熱烈討論，最后學生可以自己找到答案：三角形的任何兩邊的和大于第三邊，任何兩邊之差小于第三邊。 有的學生還得出：三角形的三邊長固定，那么這個三角形的形狀和大小就完全確定。 那么這個三角形就是穩定的。 我當時沒有想到學生會這么積極主動地思考問題，于是我就勢提出：當三角形有兩邊相等或者是三條邊都相等時，它們又是什么樣的三角形呢？ 學生馬上討論起來了，很快就得出了結論。 學生爭先恐后地回答。 我繼續追問：四根小木棒組成四邊形呢？ 學生馬上動手操作起來，很快發現四邊形可以任意改變形狀，從而得出四邊形具有不穩定性。 課講到這里，難點突破了，學生對三角形的穩定性已經認識清楚了，如果再講就是畫蛇添足了。 最后我讓學生自己列舉生活中實例。 有的學生說： 我們學校教學樓西邊的移動塔，由很多三角形組成，所以不管是大風還是地震，都不會倒塌的。 我沒有想到學生觀察生活會如此的細致入微，思考問題會如此的深入淺出。
多媒體在教學中的運用，是我校新教育改革的必然結果，是提高課堂教學效果的必然趨勢。 我想在今后的教學中，把這一主題發揚光大，再鑄輝煌。
小學數學教學的論文6
摘要：在多媒體輔助數學教學過程中，如何才能更有效地創設學習數學的情境，如何將抽象的數學知識以動態形式展現以及如何進一步利用多媒體的教育資源，更好地促進學生自主探究性學習，培養學生的創新能力，是我們應該深入探討的新課題。筆者在此結合多年來的數學教學實踐，就小學數學課堂教學中如何更有效地使用多媒體談幾點體會。
關鍵詞：數學教學；多媒體；激發興趣
文章編號：20xx-624X（20xx）05-0103-01 中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A收稿日期：20xx-11-23
1.恰當地使用多媒體可以極大地豐富課堂教學形式，構建和諧的課堂氛圍
采取包括電子白板、PPT等多種多樣的手段和形式的多媒體教學，可以豐富課堂教學形式，提高課堂教學氛圍，從而使得教學能夠生動活潑，最大限度地激發學生自我學習的興趣和欲望。例如，在學習“有余數的除法”內容時，用多媒體播放“小雞過生日”的畫面：今天是小雞的生日，很多小動物都來給小雞過生日，他們買來一個大蛋糕，小猴子作為主持人把生日蛋糕平均分成了一樣大小的若干小塊，然后一平均分給每個小動物2塊，分著分著出現了“余數”的問題。分蛋糕的視頻畫面極大地吸引了學生的注意力。當學生求知欲被成功激發后，數學教師應當利用這一有利條件，對學生進行正確引導，并且安排學生分組進行討論和交流，使其產生初步的想法。當學生動腦筋而且彼此之間進行談論和交流后，應當利用動畫向學生展示更為具體、準確的答案，以加深學生對問題的理解和記憶�？偠灾�，借助多媒體這一先進手段，通過合理的安排和生動的展示，可以使學生的好奇心在學習知識時得以激發，促使其在未來學習生活中能自主地探索知識。
2.多媒體創設合理的情境，能夠極大地引導學生主動學習
多媒體教學和電子白板可以非常生動地展現各種內容，對于小學生而言，無疑具有極大的吸引力。因此，在小學數學教學中，我們恰當地利用多媒體技術構建一個近乎真實的教學情境，使得學生能夠在不自覺中身心完全投入，激發其個人的求知欲，為教學的進行打下良好的基礎。例如，學習“比較”內容時，多媒體視頻畫面為大象、黃牛、小狗、小雞一起在游樂場玩蹺蹺板游戲的`畫面。視頻出現了第一個畫面：大象、黃牛分別坐到蹺蹺板兩頭，小朋友清楚地看到大象把翹翹板壓得很低很低，黃牛鉚足了勁，卻還是坐得很高。小朋友從視頻中很直接地知道了大象比黃牛重。視頻出現了第二個畫面：接下來大象走了，小狗過來和黃牛玩蹺蹺板，不管小狗怎么用勁，我們還是明顯地看到黃牛把翹翹板穩穩地壓在地上，紋絲不動；小狗在高高的一頭，急得直汪汪。我們從視頻中清楚地知道了黃牛比小狗重多了。視頻出現了第三個畫面：黃牛得勝了，高興地扭著身子走了。一只小雞蹦蹦跳跳地走過來，一下子跳到蹺蹺板的另一頭。小狗不慌不忙地用一只腳一踩蹺蹺板的另一頭，小雞就被翹翹板舉得很高。這時候，老師提問：“請同學們回憶一下，從你剛才看到的視頻中，說一說大象、黃牛、小狗、小雞誰最重，誰最輕。并按從輕到重的順序排排隊。”老師的話音剛落，小朋友們都把小手舉得高高的，很輕松地就學會了“比較”這一部分內容。
3.教學難點和重點通過采取多媒體展示的方式能順利突破
在數學教學中，由于各種因素的作用，對于學生而言往往會有難以理解的內容，其中最為顯著的莫過于在教學難點的突破與教學重點的把握中。通過多媒體展示教學課件后，及時引導學生分組討論，那么很容易將教學難點突破，這不僅激發了小學生的求知欲和學習興趣，培養了小學生的思維靈活性，也促進了教學效率的提高。對于這一點，筆者設計了PPT課件，利用電子白板等多媒體技術進行展示，鼓勵學生多觀察，保證學生非常直觀、準確地理解數學知識，并且記憶較為深刻。例如，在教學九年義務教育數學第一冊“基數、序數”這一部分知識時，教學要求讓學生首先要學會數數，會區分幾個和第幾個，對基數和序數有個初步的認識；并通過練習，使學生分清數的兩種不同含義，但不出現“基數”和“序數”的名詞�？傊跀祵W教學運用多媒體使，要根據學生的年齡特點以及學生的認知規律來選用多媒體的表現形式。應多研究數學教學內容的呈現形式，做到恰到好處地運用這一輔助教學手段，豐富學生的數學情感，幫助學生理解和把握數學概念，拓展教學內容，揭示抽象的數學問題，激發學生學習的動力，有效地降低學生的學習負擔，發展其數學思維能力和創新能力，切實提高學生的綜合學習能力。
參考文獻：
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小學數學教學的論文7
摘要：對于小學數學教師的教學藝術，不同的教師有不同的策略，不同的觀察者有不同的見解。通過觀察優秀小學數學教師的課堂教學，把小學數學教師教學藝術的策略分為語言表達、人文情懷、教學技巧、師德四個具體的方面。
關鍵詞：小學數學；教學藝術；策略
《課堂教學藝術》是師范類專業的重要課程，特別挑戰學生的教育知識和教學技能。稱得上藝術的課堂教學，教師教學嫻熟、有成就感，學生喜聽課、愛學習，教學效率高，達到了師生最大限度的雙贏，它包含著教師卓越不凡的教學技藝，是教師永遠追求的理想教學境界。本文通過觀察優秀小學數學教師的課堂教學，談談其教學藝術的策略。
一、簡練、嚴謹而不失趣味性的教學語言
語言是教學內容得以傳達的工具，不同的學科語言表達內容和表達風格不同。數學這門學科系統性很強，知識體系的表述非常簡練、嚴密。比如四年級教材中對循環小數定義的表述是“一個數的小數部分從某一位起，一個或幾個數字依次重復出現的無限小數”，定義中“某一位起、依次、重復出現”幾個詞，少了一個都不正確。這要求教師在課堂教學中的語言表達也要嚴謹周密,既需要任課教師對知識點有著詳細、透徹的理解，能夠抓住學生認識中的盲區設計教學過程，又需要教師本人掌握數學學科簡練而嚴謹的語言。如下面教學片段：教師：同學們，你們說，什么叫平行四邊形？生：角相等，邊相等，邊平行。教師：大家看，這個平行四邊形上邊的角和下邊的角相等嗎？上邊的邊和左邊的邊相等嗎？平行嗎？生：不相等，不平行。教師：那我們該怎么說呢？生：對角相等，對邊平行，對邊相等。面對如此嚴謹的學科語言，數學教師的教學語言也需要有趣，否則課堂教學非常沉悶。比如，在五年級的一個班級，有一次教師在黑板上少寫了一個6，學生此時哄然大笑，于是有了下面的一番對話：老師（借機）說：你們一笑，我就寫錯了。學生糾正：是你先寫錯我們才笑的。老師假裝恍然大悟，笑著說：我以為，是你們笑我才寫錯的。這一段對話,發生在五年級的班級，五年級的學生已經有了一定的理解別人的能力，這位教師和學生之間長期的相處早已形成了默契，彼此互相理解，這種情況下的“將錯還錯”不僅不顯得教師沒水平，更感覺師生之間心有靈犀，很好地調節了課堂教學氣氛。
二、幽默、溫暖的人文情懷
教學是教師依托教材實施的教學活動，也是師生之間在課堂上的人際交往。在這個交往過程中，傳達的數學知識是理性的，而教學對象——人是感性的.，尤其活潑好動的小學生，在日復一日的教學活動中容易厭煩失去學習興趣，而幽默、溫暖的人文情懷是教學行為中不可或缺的潤滑劑。有這樣一個教學片段，五年級的練習課，題目是求出平行四邊形的面積，題目中給出了平行四邊形的兩條邊，一條是2.4，一條是2.9，并給出了2.4這條邊上的高是2.6。學生很快算出了2.6×2.4=6.24這個結果，但是問題來了：老師：還有一條邊2.9是用來干什么的？××學生很快回答：備用。老師：備用？哦，我明白了，就是說如果這個輪胎爆了，那個備用，它是個備（用）胎，可是這個備胎要怎么用呢？能直接用嗎？生：不能，要測出這條邊上的一條高才能用。師：對了，底和高要一一對應。我們的結果已經算出來了，看來這個備胎真的沒有用，如果要用，可以做驗算用�！痢镣瑢W說的這個備用胎，真給我們提了一個醒，告訴我們這個備（用）胎不能直接用。這個案例對“備用胎”怎么用的探討，是在學生回答基礎上的借題深入，不但讓學生在探討中認識了錯誤的用法，同時充滿了幽默，讓課堂教學不枯燥。有不少教師的教學，總是有不少行政性的指令或是爭分奪秒的反復做題，這未免忽略了受教育對象的感性特征。但是，我們觀察到六年級一個班級的數學課，師生一起完成一道運算題，正好運算的結果包含1和2這樣的數字，老師語重心長地說：你們看，這些1多像一面面小紅旗,2多像一只只小鴨子啊，你們上一年級的時候，是不是這樣學習他們的。老師這樣簡單的幾句話，勾起了學生對一年級生活暖暖的回憶，感覺到自己現在長大了、成熟了，充滿了成長的喜悅，也對低年級的趣味生活充滿了欣賞與回味。同是這個班，在上完教學內容的時候，下課的鈴聲響起來了。老師說，下課了，用我們數學表達該怎么說，學生不約而同地說“886”。數字在生活中到處可見，到處被用，但是將數字用于數學課堂用語的表達，到還真是學以致用，將數學與生活緊密結合，讓學生感受到數學的用處，可謂這位教師的獨創。
三、善于利用“出錯”來教學
小學的孩子，除了年齡小，自控力差，經常大意出錯，還由于特別愛表現自己而“眼高手低”。課堂的表現是，老師講到某一個章節，他們會覺得自己什么都會了，不專心聽課，總想炫耀自己已經知道了，而實際的情況是細節問題沒掌握，這個知識點的題型一變，就又不會了。面對這樣的情況，需要利用“出錯”來教學。比如，“角的度量”這個章節，教師在黑板上演示了角的量法，也介紹了量的步驟，“量角器的頂點對準角的頂點，量角器的一條邊對準量角器上的零刻度”，但是學生基本上處于模仿的程度，只會量跟老師演示時方向一致的角，等到有不同方向的角，讓他們來量的時候，又不記得量角的步驟，因無從模仿而量不出正確的度數。教師要把眼光放遠，不要阻止或擔心學生犯錯，而是要讓學生錯下去，演示錯誤的過程，從而學習正確的方法，反而更能提高學生的學習效果。
四、因勢利導對學生進行挑戰與激勵
利用小學生好勝心強的特點，教師可以經常舉行比賽或是用話語激勵學生。如四年級一個班，教師在上面講課，學生在下面坐不住了，教師沒有喊課堂調控語，而是微笑而含蓄地說：“我看到大家現在坐不住了，能堅持一會嗎？每一個能堅持的學生都是一個小英雄，我給他點贊�！甭牭竭@些話，學生受到激勵，端坐起來，專心聽課。再如四年級的一個班，教師在黑板上介紹并演示通過兩點畫一條直線的教學情景：師：通過兩點，只能畫一條直線。生：（懷疑，不太相信。）（有學生小生說可以畫兩條。）師：真的嗎，有誰能畫兩條直線我給他獎勵。聽到教師這樣說，學生一下子積極起來，看著那個說“能畫兩條直線”的學生，教師請他到黑板上演示，全班學生都提高了學習興趣，認真關注。
五、尊重、愛護每一個學生
愛學生是教師的基本職業道德，但是如何愛學生，每位教師的理解和愛的方式卻有不同。如五年級的一個班，實習生要將他們帶到微格教室上數學研討課，但是由于微格教室坐不下那么多人，只能讓一半的學生去微格教室上課，另一半學生要留在教室。該班數學老師說，讓哪一部分學生去，對另外一部分學生來說都不公平，不如把教室的桌椅重新擺放，讓全部學生都去。結果真的可以，每排的桌椅多排一張，搬出教室后堆放的不用的桌椅，再將椅子換成體積小的凳子。選一部分學生來聽課，本來是很平常的小事，但是從學生當時的情況來看，他們都很希望到微格教室上課，這位教師能細心地體察到學生的心理，維護了所有學生的自尊心，非常了不起。在上課的過程中，這個班有一位學生，稍胖一些，熱的滿頭大汗，坐在后面聽課的教師誰也沒有注意到這個細節，但是這位老師注意了，示意坐在空調旁邊的人調整一下空調的葉片。這位教師“一定要讓全班同學一起來聽課”的做法，又能“關注到個別學生的冷熱”的行為，真的如父母照看自己的孩子一樣，將孩子的冷暖言行都能放到眼中，這樣的老師愛學生，也被學生和家長愛。小學課堂教學是一個動態的過程，教師如何藝術地掌握和展現這個過程，需要的是超凡的教育機智和扎實的教學基本功。上述五點小學數學教師課堂教學藝術的策略，雖不能窮盡所有，但其內容涉及教師的語言表達、人文情懷、教學技巧、師德等眾多方面，也為優秀的數學課堂教學提供了衡量指標。
參考文獻：
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小學數學教學的論文8
把唯物辯證法應用于教育和教學工作，就產生了教育與教學辯證法的一系列理論�！斑m應與轉化”是教學辯證法的一個基本原理。
“適應”，廣義地說，是教學必須適應社會發展的需要，必須適應自然界的客觀規律，必須適應人類思維發展的現狀；狹義地說，就是教與學要相互適應，教師與學生要相互適應，教法與學法及教材要相互適應。
“適應”不是目的�！斑m應”的目的是為了“轉化”，是為了使學生在知識、能力與智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實現“由低到高、由差到好、由弱到強”的轉化，從而獲得適應二十一世紀要求的、符合黨的教育方針的有效發展。
近年來，在運用“適應與轉化”這一教學辯證法的基本原理進行教學改革方面，我們有以下幾點體會：
一、課堂教學結構必須與教材特點和學生實際相適應
課堂教學結構是教學過程中學生、教師、教材、教學目標、教學手段等要素間相互關系與聯系的表現形式。其常常從教學環節上表現出來，所以課堂教學結構又稱教學過程中各個教學環節間的相互關系與聯系。
精心設計課堂教學結構是優化課堂教學、提高課堂教學效益的需要。精心設計課堂教學結構，就要精心安排教學環節并優化各個教學環節的組合。此中最重要的依據就是教材特點和學生實際。即課堂教學結構必須與教材特點和學生實際相適應。
小學數學教材內容有概念、性質、法則、公式等基本知識，有計算、應用題和幾何初步知識。不同的教材內容要求不同的課堂教學結構。例如概念教學，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應用”這一遞進的步驟設計課堂教學結構，
而應用題教學，則必須按照“審清題意——明確數量關系——列式計算——檢驗與寫答”的進程設計課堂教學結構。
另外，課堂教學結構還必須與學生實際相適應，絕不能抓了教材，忘了學生。
例如學生的學業基礎好，自學能力強，可放手讓學生自學新知，通過獨立思考和課堂討論、自練互批等活動完成學習任務。反之，就要加強點撥講解、示范指導的'比重，實行多攙多扶、小步邁進的教學。
課堂教學結構與教材特點和學生實際相“適應”，著眼點是使教材結構有效地“轉化”為學生的認知結構。為了“轉化”必須“適應”。
二、認知程序必須與學生的思維規律相適應
在教學過程中，學生的認識活動總是按照一定的程序展開的。精心設計認知程序是優化教學過程的核心。設計認知程序的依據是把握學生的思維規律，使認知程序與學生的思維規律相適應。
4.看圖，腦子里擺圖形。想：長與寬和面積有什么關系？先擺長方形長4厘米，寬2厘米，面積是多少？再想像：長擺6個1平方厘米的學具，寬擺4排，面積是多少？
5.大膽設想。長8厘米，寬3厘米的長方形面積可能是多少？驗證之后得出結論：長方形的面積＝長×寬； 6．課內練習。內容分三個層次； 7.課堂小結。
這七步認知程序，充分反映了學生思維發展的規律，特別是在直觀感知的基礎上建立表象和運用表象進行形象思維，很自然地過渡到抽象思維一環，這是教學與學生思維發展規律相適應的結果。
三、教學方法必須與學生需求相適應
由于先天素質、教育影響和個人主觀努力的不同，同班級的學生在學業基儲學習能力和發展水平等方面存在著差異。
這種有差異的學生在學習上的需求是不盡相同的。學生學習需求上的差異性要求教師實行有差異的教學，以適應各類學生學習上的實際需求，促使各類學生獲得最優的發展與提高。
由于教學方法與學生的實際需求相適應，調動了各類學生的學習積極性，學業成績普遍上升，學習能力有了很大提高，這是“適應”促“轉化”的見證。
四、學注指導必須與學生學法水平相適應
學習方法是學習能力的一個基本要素。要提高學生的學習能力進而提高課堂教學效益，就一定要加強學習方法的指導，幫助學生掌握科學的學習方法，學法指導必須與學生的學法水平相適應。只有從不同年級的學生的學法水平出發進行學法指導，
才能促使學生掌握科學學法的水平向高一級轉化與發展。例如讀數學書，低年級學生知識有限，形象思維占主要優勢，自學能力較差，這時的學法指導就只能是教給學生“讀讀、畫畫、想想”，初步學習讀懂文字、圖形、算式的讀書法。
到了中年級，在讀懂課文內容的基礎上，要教會學生理解課文內容間相互關系與聯系的方法，并學會邊看邊想、質疑問難、同桌互議的方法。高年級學生，除此之外，還要教會學生概括課文內容的方法，并能講講自己對教材的認識與體會。
總之，在教學上“適應”為了“轉化”，“轉化”必須“適應”，要想有效地促使“轉化”就必須正確地進行“適應”。
小學數學教學的論文9
近年來全體教師通過領悟新課標改革精神，數學教育觀念發生了巨大的變化，“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，讓數學知識為人類服務，成為21世紀每個公民應具備的素養之一。為了適應這種數學教育觀念的變化，小學數學課堂教學呼喚“開放式”，反對一言堂、齊步走的“封閉式”教學。
一、營造教學氛圍的開放——讓課堂成為一池“活”水
心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣.”所以，我主張在課堂教學中營造立體課堂，讓學生動起來。而民主、和諧的師生關系是點燃學生創新火花的導火索。陶行知老先生指出：“創造力量能發揮的條件是民主�！痹诮虒W中，教師要尊重每個學生，充分相信每個學生。教師不要長期居高臨下，認為自己就是權威，而應作學生的朋友，與學生平等商討問題，鼓勵學生多提問題，無論多么稀奇古怪的問題，教師都應予以鼓勵，這樣學生上才喜歡提問題，在這種寬松的環境下，靈感才容易被誘發，擦出創新的火花。從而在激發學生學習興趣的基礎上，激活學生主體意識，倡導合作探究、自主感悟等個性化的學習方式，讓數學課堂不再是“聽講”的課堂，而是一池融融的“活”水。
二、把握教學內容的開放——讓數學知識有趣而有益。
開放教學內容，就是要創造性地應用教材，使教材走近學生，真正成為學生學習和創新的有力憑借。教師要善于把教材知識與學生的生活實踐聯系起來，挖掘學生身邊蘊藏的許多熟悉、新奇有趣的數學問題、數學教學的“活”教材，為教學所用，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，讓學生能用數學思維方法去審視、去分析、去解答實際問題。如有位二年級數學老師在學生初步了解并解決數的排列組織問題的基礎上，設計了這樣一道練習題：小明、小亮、小強獲獎，現在要他們分別為一二三等獎，有幾種不同的排序方法請你們排一排。這樣學生在實踐活動中，不知不覺的運用所學的數學知識解決實際問題。又如在運用統計知識進行社會時間活動時，創設了以下的教學方法：首先創設問題情景：我國六百個城市中，有四百多個城市存在供水不足的問題，其中比較嚴重的缺水城市有110個，全國城市缺水量達60億立方米。一方面，缺水情況嚴重，而另一方面水源浪費資源同樣不容樂觀，下面我們通過實踐活動來說明： 如果你在刷牙時任憑水流淌，后果將會怎樣。
⑴記錄自己整個刷牙的`時間。
⑵打開水龍頭讓水流到一個大盆內，10秒后用量杯測量盆中水量。
�、沁\用⑵中的數據計算，如果你在刷牙時任水量流淌會浪費多少水。
�、仁占嗟臄祿�，然后計算出所有數據的平均數。
⑸假定每個人刷牙時都任水流淌，估計一年里你們班所有同學因刷牙浪費水的數量（設想每個同學一天刷牙兩次）繼續估計全國人每年浪費于刷牙的水量。
這個實踐活動可能缺乏常規應用題的嚴謹與規范，但它可操作、富有挑戰性，學生學習興趣高昂的參與其中，鍛煉了測量、統計、運算等實踐能力，使學生真真切切的感受到數學并不僅僅是枯燥的書本知識和杜撰的無聊題目，相反地它就顯現在我們生活的每一件小事中。更為重要的是，通過這個實踐活動，學生增強了環保意識，初步感受到了為社會的發展貢獻才智的責任感和緊迫感，激發了如何在更大范圍內運用數學服務與社會的思考。
三、落實教學目標的開放——關注學生能力的發展。
教學目標就是預期的教學成果，一般可分為實質性目標和發展性目標。實質性目標是通過教學使學生掌握一定的知識和技能技巧；發展性目標包括發展學生的體力和心理素質及能力兩個方面。在實際的小學數學教學中，教學目標應該體現實質性目標和發展性目標的統一，其中實質性目標是基礎，發展性目標是核心。運用網絡教學手段，可以使這兩種目標更為和諧地統一，也進一步促進了數學課堂教學目標的開放。以《圓的周長》一課為例，設計了以下的教學目標：
�。�1）知識方面：使學生通過自主學習，互相協作，理解圓的周長和圓周率的意義，掌握圓周長的計算公式，并能正確計算圓的周長。
�。�2）能力方面：借助計算機網絡資源和作用，培養學生自主學習、動手動腦的能力和團結協作、勇于探索的精神，通過實踐探索，掌握規律，發展學生的實際應用能力。
（3）思想品德方面：通過介紹和自己網上查找搜集有關我國古代數學家祖沖之的事例和數據，激發學生的民族自豪感。從以上幾個方面的教學目標來看，開放性比較強，學生的注意力、記憶力、觀察力、思維力和想象力這些認知因素都得到了進一步的培養，也注意了學生的情感、意志、興趣、愛好等非認知因素的發展，學生的表達、組織、操作、創造等方面的基本能力也得到了有效的發展。
小學數學教學的論文10
一、小學數學課堂設立情境教學
在小學，學生大部分的學習時間是在課堂上，課堂教育是小學數學教育不可缺少的重要環節，因此，課堂教育的質量就和學生的學習質量密切地聯系起來，為了提高學生的學習質量，教師可以先在生活中多與學生交流，了解學生的興趣愛好，然后，教師找一些數學題目，用學生喜歡的方式提問出來。例如，小學生喜歡看動畫片，喜歡聽故事，因此，教師可以把一些應用題或者算術題的名稱改為學生喜歡的故事人物或者動畫片人物來激發學生學習數學的興趣，對問題自主思考，從而認真地聽講。教師也可以把學生分組，然后給各組學生相同的例題，比如，3+3+3用乘法怎么表示？看哪一組同學先完成，哪一組完成得又快又好？形成一種問題競賽來營造一種競爭的`氛圍，讓每個學生都參與進來，然后教師應在競爭里加入適當的游戲來避免學生在搶答題目時的枯燥，使學生更全神貫注地搶答問題，也更加喜歡學習數學，通過競爭情境的創設，充分調動學生的參與積極性和熱情，從而提高數學的教學質量。
二、小學數學課堂教學的效果
在小學的數學教學開設了很多新的課堂教學。例如，情境課堂教學、競爭課堂教學等，這樣的一些新的課堂教學模式在課堂上的應用，教師應對每節課的課堂效果進行分析，找到更適合學生學習數學的教學方法，在分析中使教師更了解學生，知道怎樣才能使學生時刻保持注意力集中，怎樣才能使學生自主思考數學難題，從而使課堂效果更佳完善。在此過程中，教師也提高了自身的專業水平，使教學質量不斷提高，學生也在課堂里學會了怎樣做算術題，培養了主動思考問題的好習慣，在潛移默化中學生的數學成績突飛猛進，從而激發了學生學習數學的積極性，把學習數學的狀態發揮到最佳。通過新的課堂教學在小學數學里的應用，小學數學的課堂質量的確在不同程度上得到了提高，也培養了學生非常好的學習習慣，使得小學數學的教學質量更上一層樓。通過對小學數學教育的課堂教育的研究，發現新的課堂教育可以使小學數學教育的質量顯著提高，因此，教師應不斷地學習，不斷創新出新的、適合學生的教學方法，時刻保證高效的課堂教學質量。
小學數學教學的論文11
數學概念是對客觀事物的數量關系、空間形式或結構關系的特征的概括，是對一類數學對象的本質屬性的反映。
掌握正確的數學概念是學生學習數學知識的基石，是培養數學能力的前提，是解答數學實際問題的重要條件。
數學概念一般都比較抽象，這與小學生思維的形象性構成了一大矛盾。
傳統的概念教學在方式上以“告訴”為主讓學生“接受”新概念，置學生于被動地位，使其思維呈依賴性。
這不利于創新型人才的培養。
在實際教學中，我針對小學生的年齡特點和對概念掌握的特點，進行了有選擇的嘗試、探索，發現運用以下策略更能調動學生的學習積極性，效果頗好。
下面就結合自己的教學實踐，談幾點體會：
一、創設現實情境，引入概念
概念是客觀事物本質屬性在人們頭腦里的反映，是人們在實踐中用科學方法從感覺到的具體事物中抽象出來的。
概念引入是否得法直接關系到學生對概念的理解與形成。
由于小學生抽象思維差，生活經驗少，如果教學中突兀、生硬地引入概念，學生大多會困惑、迷茫、難于接受繼而喪失學習興趣。
因此，教師要充分利用學生好奇、好動、好直觀形象思維的特點，投其所好，通過創設情境來引入概念，讓學生在故事、游戲、懸念等情境中慢慢進入思維軌道，激發進一步學習的興趣和欲望。
如教學“圓的認識”時，可以這樣進行：“同學們，我們平時所見的車輪都是什么樣的?”學生會肯定地回答：“都是圓形的�！薄胺降男胁恍�?”“那怎么行，方的怎么滾動啊?”“這樣的行嗎?”教師隨手在黑板上畫一橢圓形問。
“也不行，顛得厲害�！苯處熢賳枺骸盀槭裁磮A的`就行了呢?”當學生積極思考時，教師揭示課題：這節課，我們就來學習解決這個問題的方法。
同時板書：圓的認識。
這樣，一石激起千層浪，課伊始，趣已生，短短幾句話，使學生感受到數學就在自己的身邊，就調動起學生積極探求知識的動力，激起學生學習的情感，把學習的主動權留給了學生，使學生一上課就進入學習的最佳狀態，取得了事半功倍的效果。
但用情境引入概念時也要注意從實際生活出發，尋找知識與經驗的聯系;要注意感知材料的典型性，所呈現的材料必須盡量突出概念的本質屬性，盡量排除非本質屬性的干擾。
二、加強實踐探究，建構概念
數學新課程目標明確指出：有效的數學學習活動不能單純依賴于模仿記憶。
動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。
現代心理學認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依托自己已有的知識和經驗主動地加以建構。
數學概念的抽象性決定了學生要想獲得正確的概念必須有一個主動、復雜的思維過程。
教師并不能把現成的概念原封不動地、簡單地“灌”或“塞”給學生，不能只重結論的記憶而忽視對概念的理解。
在教學中，我們要關注學生的探究與發展，引導學生動手操作，主動參與結論獲得的過程。
三、借助生活經驗，理解概念
為幫助學生理解抽象概念的含義，我從學生的年齡特點和已有知識水平出發，為他們提供較多的具體事例，使他們積累豐富的感性材料，然后抽象出一般概念。
如教學三角形的特性時，可以讓學生想想，在實際生活中你見過哪些地方用到了“三角形”?學生展開豐富的聯想，暢所欲言，情緒高漲，思維活躍，氣氛熱烈。
根據學生的回答，教師提出問題：自行車的三角架，支撐房頂的梁架，電線桿上的三角架等，它們為什么都要做成三角形的而不做成四邊形的呢?剛才還熱鬧非凡的教室頓時安靜下來，大部分學生都托腮冥想，陷入了思考。
有一學生站起來打破了教室的寧靜：“因為三角形具有穩定性，不容易變形�！薄叭切握娴谋人倪呅胃�定嗎?”“用什么辦法可以證明?”操作實驗，這時學生的思維又活躍起來，紛紛借助學具進行對比實驗，進而揭示三角形具有穩定性的特性。
這樣，利用學生的生活實際和他們所熟悉的一些生活實際中的事物或事例，從中獲得了感性認識。
在此基礎上引入概念，是符合兒童認知規律的。
四、聯系實際運用，拓展概念
學生對新學概念的掌握不是一次能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次重復。
教學中，除了要重視數學概念的形成和獲得外，還要加強數學概念的應用，以進一步增強學生的實踐意識。
比較教本應用練習枯燥、重復的通病，組織情境練習既能使學生靈活地運用概念、鞏固知識，又能使學生愉快地學習，在實踐中主動體驗數學的價值和魅力。
總之，小學數學概念是建立在學生主體活動的復雜過程中的。
課程改革，新課程，新教材，關鍵是落實新理念。
教學行為的差異，歸根結底是教學理念的差異，要真正轉變學生的學習方式，首先要更新教師的教學理念，調整好自己的角色，以培養學生的創新素質為己任，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，從學生的需要出發，從生活中的問題出發，為學生提供主動探索、發現的空間和機會，讓學生積極參與、主動探究，經歷學習的過程。
這樣才能真正促進學生的有效學習。
小學數學教學的論文12
高數學課堂教學的有效性，成為了廣大教師所追求的目標和要求。所謂有效性教學，指的是學生在有效的時間內獲得了真正的知識與發展，是課堂教學成功與否的關鍵。如何在小學數學教學中實現有效教學，是小學數學教師一直關心的問題，下面我將結合多年的教學實踐經驗，進行了相關闡述。
一、科學制定教學目標
教學目標的制定必須要合理和科學，要結合教學內容的需要和學生的實際特點來制定，突出重點，把握難點，以新課程改革下的三維教學目標為指導思想，將教學目標做精、做細。 為此，小學數學教師必須要更新教學理念，轉變傳統教學模式下教師和學生的地位，將學生放到教學活動的主體地位，突出學生的價值功能。同時，教師要有效整合教學資源，將數學教材、學生情況、教學理念等進行詳細了解和分析，進而統籌安排教學活動。另外，教師還要認真研究教材和課程標準，把握教學的知識點，并進行梳理和歸納，找出課堂上值得探究的問題，制定數學學習總目標和單元學習目標，落實到每一節課上。只有這樣，才能實現掌握、理解、應用、評價的具體教學目標。
二、尊重學生的主體地位，激發他們的學習興趣
在新形勢下，廣大教師要以新課程理念為指導，貫徹以人為本的教學理念，讓學生自主探究和獲取每一個知識點，不限制學生的思維發展，提倡讓學生親自動手、動腦、動口，突出學生的主體地位同時，教師要為學生創設引起研究的環境，提出難易適度的問題，引導他們積極思維，進而找到解決問題的突破口，多給學生研究，讓學生獲得成功的'機會，增強信心。另外，教師要針對學生的不同特點指導不同的學習方法，做到因材施教，激發學生主動參與意識。只要學生有了興趣，才能把事情做好。其實在每一個人心中，都有一種根深蒂固的需求，希望成為一個探索者去研究事物，學生也是如此，在他們的精神世界中，同樣有這種強烈的需求。因此，作為學生的引導者，教師要把學生引進研究性學習中，滿足學生強烈的探究欲望，進而使他們都能產生更強大的學習動力，充分調動課堂氛圍，了解學生的學習狀況，提高教學的針對性和有效性。
三、加強師生互動，使學生積極參與到教學活動中
新課程改革下的小學數學課堂，應該是師生之間、生生之間交往互動的探究過程。在其過程中，要重新定位教師的角色，成為數學活動的組織者和引導者，建立融洽的師生關系，促進教學任務的順利完成。這就需要教師放下架子，主動親近學生，和學生建立民主和諧的師生關系。數學教學過程本身就是教和學的和諧統一，所以，教學過程要具備多向情感交流的特征。在小學數學課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學生之間的交流，課堂就會死氣沉沉，教學活動也難以進行，無法實現對課堂的完美調控。小學生活潑好動，他們應該成為課堂主體，所以教師要創設良好的學習氛圍，激發他們主動參與和表達的欲望。語文教師要面帶微笑走進教室，讓學生感覺到教師的和藹可親，學生學習起來也會感覺輕松和愉快。教師面帶微笑的提問，緩解了學生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語言，讓學生放松心情，活躍課堂氣氛；和藹的態度，拉近了師生間的距離。學生一旦感到了教師的可親，就會從心底里喜歡老師，然后由人及“科”。在課堂上，學生也會大膽質疑，提出不同見解，使我們的課堂變得激情洋溢，生機勃勃。
四、采用多種教學法，提高教學的有效性
在教學中運用多媒體教學法，可有效吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。尤其在小學階段，學生比較好動和愛玩，如果教師一味傳授知識，并不能激發他們的學習興趣，只有與時俱進，轉變教學觀念，注重培養學生的學習興趣，才能讓學生真正愛上數學學習。多媒體技術具有形象性、直觀性、可操作性等多種優勢，教師要充分發揮其優點以激發學生的學習興趣。小學生都喜歡動畫，教師就可以利用多媒體圖文并茂的特點來吸引他們的注意力，使枯燥的數學知識變得直觀和生動，另外，對于教學中的重難點，教師可以利用多媒體創設各種情境，讓學生輕松地突破重難點。還可以運用問題教學法，激活學生的思維，讓學生動起來，充分發揮主體作用，積極參與到教學活動中來�？傊�，在新課程改革背景下，每位教師都要重視教學的有效性。“學無止境”，“教無定法”。教學本身就是一門學問，教師要從學生的實際出發，設計適合學生的學習活動，定期審視自己的教學，不斷進行深入的剖析、反思，找出有規律的東西，發現問題，解決問題，在不斷“反思”中學習，提升自己的教學水平，探尋和創新教學方式，并采用多種教學手段讓學生產生積極學習的動力，培養他們的學習興趣，從而實現的高效課堂。
小學數學教學的論文13
一、關于教學中存在的突出問題
1、農村學生素質差成績偏低。農村和城市之間存在一定的差異，農村學生素質差成績普遍低于城市，原因是多方面的，農村交通不便利，師資力量薄弱，教學硬件軟件實施較差，家長素質有待于提高，所有這一切造成了農村學生素質差成績偏低的悲慘局面。
2、作業讓他人代批。一些教師由于工作的繁多等原因，讓學生把作業帶給家長，由家長批閱，一些家長不負責任，草草看完批閱，或者干脆不看批閱，時間長了學生作業錯了也不知道，還以為自己的正確呢，學生對運算過程及步驟根本沒有掌握，個別學生只注意解題運算結果。
二、關于教學中的主要對策
1、學校教師家長三位一體，必須高度重視。學校教師家長形成合力，必須密切配合，一如既往地思想上高度重視教育。進一步加大數學教學人才的培養力度，學校要把高校優秀畢業生引進教師隊伍，把素質較高的一些教師調到學校充實隊伍，有計劃組織教師培訓學習，加強學校硬件軟件實施建設，改善教學環境，為提高教學質量奠定基礎。
2、必須加強師德修養的學習教師責任心使命感。教師必須參加相關部門組織的集中學習培訓，必須充分利用業余時間休息時間認真學習師德理論，提高思想認識，熱愛教育事業，熟練掌握教材；力爭模范履行職責，詳細研究數學知識的每一個具體環節，每一個具體步驟；對學生交上來的作業和試卷一定親自閱讀批閱，了解每一名學生的情況，一定杜絕他人代批學生的作業。
3、教師和學生進行必要的溝通。經常和學生交流溝通，教師利用休息時間深入到學生之中，和學生聊天，了解學生學習情況，思想情況，家庭情況，做好每一名學生的思想工作，解決學生數學學習的遇到的困難，消除學生學習數學的壓力，提高學生學習數學的水平，讓學生主動學習，對數學學習樹立信心。
4、注重學習興趣的培養。興趣是最好的老師，作為一名教師必須注重學生學習興趣的培養。向學生說明學習數學知識的重要性，學好數學知識是為了步入初中、高中、大學學好數學課和有關課程打基礎的，如果這門課學不懂、弄不通，學不好或不到位，對將來的工作學習生活帶來不利影響。同時注意運用各種教學手段特別是是多媒體教學手段激發學生學習興趣。
5、留給學生思維探索的空間。教師在課堂上提出的每一個問題，一定給學生足夠的時間空間，讓學生共同討論探索。學生只有經過自己大腦的思考，回答問題完整準確深刻。決不能提出一個問題就讓學生回答，造成學生心理極度緊張，一些學生回答不上，時間長了，學生就厭倦答題。教師不但要給學生足夠的時間，還要在身邊進行適當的'指導，調動學習的積極性，激發學生探究學習的勇氣和欲望。
6、創設學生互相學習交流的氛圍。教育實踐證明，大部分小學生對于稍難的問題不愿意作深入細致的探索，對自己的思維能力沒有信心。新課標的小組合作學習體現了教學過程各種因素互動，為了合作學習的成功，教師一定創設學生相互交流的氛圍，相互交流的情境，體現以學生為本的理念，學會從不同的角度認識數學，培養學生與人合作交流的良好習慣，讓學生在活動中體驗探究成功的喜悅，促進學生學會學習。
7、有意識的創新教學方式方法。教師一定要摒棄一人講學生聽的單一的教學方式和方法，實現教學理念、內容、方法、氛圍、手段的創新。講解完或黑板上撰寫完一道例題后，直接向學生提問，糾正錯誤的解題方法。利用業余時間多出題，出好題，讓學生多做題，掌握解題方法及步驟，表達解題方法及步驟，讓學生真正學懂學會。
三、總結
綜上所述，小學數學教學中存在的問題很多，不僅僅這些，教師要不斷探索，在實踐中去探討、研究，采取有效的措施去解決。
小學數學教學的論文14
論文摘要：新課改，我們遇到很多難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的勃勃生機，在具體的教學中仍然存在諸多問題，我們將采取那些相應的教學策略呢？
關鍵詞： 新課改；教學；策略
一、新課標指導下小學數學教學的新變化
新課改已經融入到學校的各個角落。我們在實施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的新變化。
新課程實施后，學校的教育教學工作發生了明顯的變化：教師的教材觀、學生觀、教學觀正在悄然發生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生的個體差異，學生的主體性得以發揮；教師評價方式多元化；促進了教師專業化成長。
二、小學數學新課程實施過程中出現的新問題
1.教師難予適應新課改
參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現出來很不平衡，特別是一些偏遠學校的教師的素質以及素養與新課標的新教學理念還存在較大的差距。主要是課堂教學中存在 “穿新鞋，走舊路”的現象。
在實踐中我們發現，一些教師對小組合作學習，流于形式，沒有給學生獨立思考的空間；有的小組合作學習純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。致使課堂教學效率低下。新課程標準指出“數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。教師對于此話理解有誤差，致使在課堂教學中往往只看到學生在探究，而探究出了什么，學生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數學游戲而已，對學生的發展極為不利。
2.學生學習評價缺少個性化
新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“啪，啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了。
3.課堂教學方式較陳舊
在數學學習中，有的教師，直接將一個問題拋給學生，讓學生漫無邊際的思考，學生沒有目標，討論研究很長時間，卻得不出什么結論，致使不少學生將數學學習與游戲等同起來，這樣的教學無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學路子。而與之相反的是，不少教師由于擔心學生思考不出結果，于是小心翼翼地看到，學生稍有困難馬上進行指導，看似啟發學生思考，實則是將生動活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個美麗的外包裝。
三、新課標下提高小學數學教學效果的策略
1.更新觀念、改變教法
著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子”。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始。
�。�1）備課：變備教材為既備教材又備學生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。對學生的學考慮不夠。老師的備課要解決學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；教學論文要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮如何培養學學生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。
（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。
教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師首先要創造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機制的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機。其次，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。
2.活躍思維、改變學法
科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發揮。所以，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果。
�。�1）培養學生有好的學習習慣。避免機械性學習，實現有意義的學習�，F代教學論強調要實現有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統的`“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變為主動學習，充分調動學習的積極性和創造性，這是實現有意義學習的關鍵。
�。�2）要鼓勵學生多說。首先，教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，把理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，用語言表達出來。教師可以根據教材特點鼓勵、學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。
�。�3）克服思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力�！岸▌荨钡淖饔糜蟹e極和消極性兩種表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力。
3.教學互動，學生自主學習
新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學是使師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。教師是，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，滿足學生的表現欲望。教學是師生交往、互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學。師生在教學中彼此求得新的發現，從而達到共識，實現教學相長。
4.充分利用傳統教學方式同時結合新的有效手段
隨著科學技術的不斷進步，人類社會進入了信息時代，多媒體技術的運用，是教育現代化的一個重要標志。多媒體技術可以使圖、文、聲、像融為一體，創造出更生動的情境。使教與學的活動變得更加豐富多彩，這給傳統的教學注入了新的活力，深得教師的重視。我們當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。只有將多媒體教學與傳統的教學結合在一起，才能使我們的課堂教學精彩紛呈，適于學生的發展。
四、結語
教學作為一種有目的的認知活動。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。
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小學數學教學的論文15
［摘要］隨著社會的發展，教育也得到了不斷的改革，尤其是小學數學的學習中，人們更加注重小學教學的課堂質量，希望小學生可以高效率地進行學習知識。數學是一門抽象性很強的知識，小學生學習的時候難免會感覺到學習的難度，課堂氣氛也不會很活躍。這都會影響小學生學習數學的質量。那么怎么才能更好地提高學生學習的質量，是教育工作者目前研究的重點。本文主要闡述了小學數學課堂教學中存在的問題，以及對提高小學數學課堂教學質量的對策進行了探討。
［關鍵詞］小學數學課堂;教學質量;問題與對策
一、在目前小學課堂教學中存在的問題
在小學課堂教學中存在的問題大致有三個方面，第一是在教學課堂上，教學目的沒有得到明確，教學重點沒有突出。在教師進行教學時，存在著一種現象，這種現象就是教師只顧完成教材上的任務，沒有明確也讓學生去學習知識，存在只是為了教學而教學，沒有去關注學生的學習情況，沒有結合學生的情況去設定教學目標。在教學時沒有去注意教材中的難點、重點以及易錯點，可見教師在教學時教學目的沒有得到明確，那么整個課堂學習質量就不會得到提高。第二點是教師的教學方法太過于單一化。教師在進行教學的時候主要是采取教師在黑板上進行授課的單一方式，大多都是教師自己在課堂上講課，而學生雖然也在聽講，但是存在很多的被動性，學生和教師沒有進行交流，課堂氣氛沉悶，課堂教學質量較低。第三是在教學設計上，太過于模式化，缺乏新意。教學設計對于教學活動是很重要的，但是在目前教學中，教學設計缺乏新意，對小學生缺少吸引力，小學生在學習的時候難免會感受到學習枯燥無味，過于單調，那么數學的課堂教學質量也會下降。
二、對提高小學數學課堂教學質量的對策的探討
在小學教學中存在著一些問題，這些問題嚴重降低了小學的教學質量，因此相關人員應該積極進行探討，在這個方面可以從三個方面出發。1.教師在教學時，教學目標需要得到明確，突出教學重點教師在進行教學時，應該結合學生的學習情況，去制定合理的教學目標，這個教學目標不應該過高，也不應該過低，目標過高會打擊學生的學習信心；目標過低對學生的學習也會產生影響，所以需要教師根據學生自身的學習狀況去制定合適的教學目標。在教學時，還需要突出學生的學習重點，教師可以在進行教學時，用不同顏色的筆對教學重點進行標注，這樣學生就可以對教學重點一目了然。教師在講解教學重點時，需要進行重點講解，直至讓學生對知識進行掌握，所以教師需要明確教學目標，以及教學重點的學習，這樣教學質量也會得到提高。2.教師應該使數學知識生活化，激發學生的學習興趣學習興趣對于學生的學習具有很大的促進作用，學生的學習興趣一旦被得到激發，那么學生的學習激情就會得到提高，課堂教學質量就可以得到提高。由于數學知識具有枯燥性，理解起來難度較大，教師在教學的時候可以使數學知識具有生活化，這樣把生活中的知識引入到數學知識的學習中，這樣既可以提高學生對數學知識學習的興趣，因為數學知識一旦具有生活化，數學知識就會富有活力，富有意境，不再是單調的數字，而且還可以提高學生對知識的學習。因此教師在教學的時候，要注意去結合生活中的'現象來進行講解，讓學生感受到數學知識是無處不在的，而且還可以讓學生感受到學習數學知識的趣味性。3.在教學時，教師和學生之間要進行溝通和交流教師在進行講解數學知識時，教師和學生之間要加強溝通和交流，這樣教師才可以明白學生對知識學習的情況，然后根據學生的學習情況再繼續講解。在進行講課時，教師還需要注意去設置一些問題，這也是教師和學生進行溝通和交流的重要途徑。因為教師在提出一些問題的時候，學生就會去思考，來回答老師提出的問題，這時學生的思維也會得到訓練。在小學生回答完問題的時候，教師要首先對學生進行表揚和鼓勵，然后再指出不足，這樣學生就會受到鼓勵，學習的熱情得到提高。綜上所述，數學的教學質量對小學生來說是很重要的，因此教師應該明確教學目標，加強師生之間的交流，最大限度地提高小學數學課堂教學質量。
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