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探析在信息技術下的中職數學探究性教學的優秀論文
數學是中職教育的文化基礎課程和工具課程，不僅有助于學生后續課程的學習，而且有利于培養學生的思維能力、實踐能力、協作精神。隨著中職學校教學條件的逐步改善，越來越多的人開始關注如何以信息技術為基礎，構建具有中職特色的數學探究型教學模式。
一、理論基礎
在建構主義學習理論看來，學習就是學習者主動完成意義建構的過程，學習情境的創設有助于學生對學習主題的理解，有助于學生聯想思維的發展，有助于知識體系的建構，有助于學生學習主動性和創新精神的培養。因此，創設學習情境，引導學生開展自主探究活動，是建構主義者不斷追求的目標。從教學實踐來看，建構主義學習理論研究的不斷深入，也為中職教學提供了不可或缺的理論指導。
二、操作模式
所謂探究性教學，就是以特定的教學情境為背景，學生主動地完成預習知識、發現問題、合作討論、歸納總結等學習任務的教學模式。就數學教學來說，探究性教學就是以某個數學問題為中心，由學生自主完成質疑、討論、表達等學習活動，實現自主建構數學知識體系、自主完成數學知識應用的過程。一般來說，探究型教學模式可以分為教學設計、情境創設、提出問題、分析討論、解決問題、評價總結六個環節。
(一)實施策略
1. 教學設計的實施策略
教學設計主要圍繞以下五個方面來進行 ：
(1)教學整體分析 ：應該綜合考慮教學過程當中的各種因素，突出考慮三個方面，一是中職學生的學習需求，二是教學內容的特點，三是教學組織管理方法。教學設計應該突出專業特色，同樣是函數，對電子電工專業學生可以由瞬時電流與時間的對應關系入手，而對于財會專業的學生則不妨從企業的日營業收入入手。
(2)確定教學目標。一方面要說明基本的知識教學目標，另一方面要體現中職課程的應用性、實踐性。
(3)構建學習情境。根據教學內容，借助網絡資源、多媒體處理技術完成學習主題情境的構建。在此過程中，要注意學習情境呈現方式的選擇，是視頻、課件還是動畫?當然最終的判斷標準是是否有利于學生探究活動和思維活動的展開。
(4)設計探究活動。根據教學內容、教學對象的不同，創設不同的探究活動，充分發揮信息技術的優勢，合理鍛煉學生的探究能力和思維能力。
(5)注意協作與交流。借助網絡技術，讓學生在論壇上自由討論，共同完善探究結果，使學生盡可能多地參與到教學活動中來，教師則拿出更多的精力對學習活動進行指導。
2. 教學實施策略
針對中職數學學科特點和學生特點，在教學實施過程中，應該堅持以問題為中心，用問題引領教學的深入。
(1)基于問題創設情境。在數學教學過程中，應該注意找好突破點，從教學開始就抓住學生的注意力，通過情境使學生產生疑惑，產生認知的興趣和欲望，從而為探究活動的開展奠定基礎。
(2)堅持問題引領。在探究過程中，教師應該堅持問題引領，用問題引導學生深化對數學實質的思考與認知，特別要注意保護學生的思維積極性，即便是學生的思路出現了偏差。
(3)共享探究成果。即將學生探究問題的成果放到網絡上，與其他班級、甚至其他地區的學生進行交流、共享 ;與此同時，教師對學生分析問題、解決問題的思路給予指導。
3. 結果評價策略
在評價過程中，也應該注意信息手段的應用，引入學習契約、電子檔案、范例展示等。
(二)特征分析
以信息技術為基礎的探究式教學模式適用于與日常生活、生產密切相關的數學知識的教學，也適用于思維復雜的數學知識點的教學，如二次函數的圖像與性質、指數函數、對數函數等，要求教師和學生熟練使用多媒體設備，熟練掌握常用的網絡技術和日常辦公軟件。從教學過程來看，此種探究性教學應該將重點放在學生直覺思維和形象思維能力的發揮上，教師應該著重做好教學情境的創設和對學生思維活動的引導，吸引學生主動地參與數學學習，主動地運用計算機來完成數學問題的探索活動，有利于學生主體作用的發揮，有利于激發學生的學習積極性。
綜上所述，以信息技術為基礎的中職數學探究型教學模式，教師的任務不再只是文化知識的傳遞，更重要的是拓展學生的思維，促進學生個性的發展和技能的提高。而實現這一目標就必須推進課堂教學改革，不斷優化教學過程，使學生得到課堂教學的主體地位，引導其主動構建、自主探究，不斷提高交流協作能力和實踐應用能力。
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