小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力提高策略論文
摘要：小學(xué)生數(shù)學(xué)的計(jì)算貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。計(jì)算教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中占有一定比例。隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的計(jì)算能力要求更加豐富，這也對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)計(jì)算能力的要求，提出培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力的方法，以期對(duì)一線(xiàn)計(jì)算教學(xué)教師有所啟示。
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；培養(yǎng)策略
一、引言
培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要充分重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但在我國(guó)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有充分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，一味地用講題和做題的方式來(lái)追求數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的真正內(nèi)涵。因此筆者對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的提高進(jìn)行探討，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供建設(shè)性意見(jiàn)。
二、首先要關(guān)注學(xué)生對(duì)算法算理的掌握
在小學(xué)階段要打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而為教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，掌握計(jì)算方法，其中，學(xué)生計(jì)算的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不容小覷。例如：有一根３．７厘米的木條，要將這根木條做成０．７厘米。問(wèn)學(xué)生可以做成多少根？最后還能剩多少米？經(jīng)過(guò)計(jì)算學(xué)生大多都算對(duì)了能做５根，但是最后一空有很多學(xué)生都不能正確計(jì)算，他們填的２，有很多學(xué)生對(duì)算理不能正確掌握，０．７米做成一根，剩下幾米，算式就是３．７－（３．７÷０．７）＝？很多學(xué)生認(rèn)為只要知道問(wèn)題條件就能明確算出計(jì)算方法。他們通過(guò)列豎式計(jì)算知道第一空是５，余數(shù)是２，學(xué)生對(duì)余數(shù)和被除數(shù)并沒(méi)有概念，對(duì)余數(shù)的數(shù)位更是不知道怎樣理解，因此教師要教會(huì)學(xué)生當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)發(fā)生不同的變化時(shí)，數(shù)位就能決定余數(shù)的大小。所以正確答案是０．２。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，使學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并有效地解決問(wèn)題。首先教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持平等原則，不將分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行溝通，找出影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的阻力和問(wèn)題，并努力引導(dǎo)學(xué)生將自身存在的問(wèn)題和老師進(jìn)行分享，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
三、教師應(yīng)熟練掌握教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并進(jìn)行延伸
教師可引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的不同方法進(jìn)行辯論，尊重學(xué)生的選擇和意見(jiàn)，必要時(shí)還應(yīng)與他們進(jìn)行深入的溝通，以了解他們的學(xué)習(xí)需求，最終策劃出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中才能充分學(xué)習(xí)具有實(shí)效性的數(shù)學(xué)知識(shí)�？傊诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)理論與實(shí)際生活進(jìn)行巧妙的結(jié)合。在數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，教師要從每個(gè)同學(xué)不同的性格特點(diǎn)、智力情況及學(xué)習(xí)能力方面為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)。例如：在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，然后進(jìn)行問(wèn)題引入，讓學(xué)生思考：將物體分成一半利用數(shù)學(xué)符號(hào)應(yīng)當(dāng)怎樣表示？接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)符號(hào)，然后要求學(xué)生展開(kāi)小組合作，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，找到問(wèn)題的答案———１／２。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，可組織他們進(jìn)行實(shí)際操作，通過(guò)圖畫(huà)的形式幫助他們?cè)趯?shí)踐中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，直接操作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，幫助他們舉一反三，從而提升了抽象思維能力，還建立起與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)理念。
四、加強(qiáng)學(xué)生的算理能力，加強(qiáng)公式推導(dǎo)
學(xué)生掌握計(jì)算能力，教師在教學(xué)過(guò)程中充分注意使學(xué)生的主體作用能最大限度地得到發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。因此，有針對(duì)性的提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生們自主地解決問(wèn)題。運(yùn)用運(yùn)算定律以及計(jì)算公式的推導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)。首先教師在教學(xué)過(guò)程中要注重師生關(guān)系的調(diào)節(jié)，只有良好師生關(guān)系的構(gòu)建才能保障學(xué)生計(jì)算能力的提高。提出問(wèn)題后讓學(xué)生主要解決為什么要這樣列式，是怎么計(jì)算的，教師把自己的疑問(wèn)和教學(xué)設(shè)想與大家進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)成共識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”課程的`章節(jié)時(shí)，教師可以運(yùn)用游戲“棒球隊(duì)”讓學(xué)生對(duì)平均數(shù)有新的認(rèn)識(shí)。教師將學(xué)生分成不同的小組，并且每個(gè)小組的人數(shù)不是固定的，讓學(xué)生從中看出每個(gè)小組的人數(shù)不同，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算并說(shuō)明每個(gè)小組應(yīng)該是多少人，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，在同學(xué)和教師的鼓勵(lì)和建議下提高學(xué)生的計(jì)算能力。
五、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真審題習(xí)慣
小學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)過(guò)程中難度較大的學(xué)科，需要學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯思維能力和空間想象能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要進(jìn)行靈活的把握，從而使學(xué)生更加富有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。例如，在計(jì)算８６４÷８這道算式時(shí)，這就需要學(xué)生認(rèn)真審題，正確地判斷出商是三位數(shù)，這樣就不會(huì)忽略掉中間的０。又例如：在計(jì)算７５６－７７＋２３，同樣也是讓學(xué)生認(rèn)真審題，是加減相互結(jié)合，如果遇到加減問(wèn)題就要從左到右依次計(jì)算，這樣學(xué)生就不會(huì)先算加法，然后再計(jì)算減法的錯(cuò)誤了。這種教學(xué)方法不但有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境設(shè)置主動(dòng)提出問(wèn)題并有效地解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式不但激發(fā)學(xué)生的自主動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生解題能力和解題習(xí)慣的提升也具有重要的意義，其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重合作教學(xué)的重要作用。
六、結(jié)束語(yǔ)
計(jì)算能力是學(xué)生最基本的技能，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣和計(jì)算能力，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生解題過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生分析能力、解題能力以及今后實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
�。郏保堇钤獓�(guó)．小學(xué)教育教學(xué)的有效管理路徑思考［Ｊ］．亞太教育，２０１５（２２）：４５－４６０．
�。郏玻葜芰嵫啵抡n改下如何有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力［Ｊ］．中華少年，２０１５（１７）：４７８－４７９．
�。郏常葳w登明．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題計(jì)算能力的培養(yǎng)策略［Ｊ］．創(chuàng)新教育，２０１７（４）：１８２－１８３.
【小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力提高策略論文】相關(guān)文章：
2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率的策略
3.小學(xué)數(shù)學(xué)中綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)策略論文
4.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略
5.提高初中生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力論文
6.培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力教育論文