高中數學的合作教學法探索論文

高中數學的合作教學法探索論文

　　摘 要：在合作學習理論的基礎上結合高中數學課程的特點及教學現狀提出高中數學的合作教學法以此改進教學和提高學習成效

　　關鍵詞：合作學習 數學教學改革 高中數學 合作教學

　　合作學習在我國稱合作教學，即通過兩個或兩個以上的個體一起從事學習活動，互相學習、互相促進，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習的思想起源于中國古代《詩經·衛風》：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，意即學習需要互相討論，互相切磋，共同提高。其在教育領域中的研究興起于20世紀70年代初的美國，并于70年代中期至80年代中期取得實質性發展。由于合作學習在改善課堂的社會心理氣氛，促進學生形成良好的非認知品質等方面的顯著實效，所以已成為當代主流教學理論與策略之一。

　　一、實施分組合作學習具備的客觀條件及其必要性

　　知識的無限性和學習能力的有限性，是在學習過程中的一對突出的矛盾，這一矛盾在高中數學的學習過程中尤為突出。作為高中生有必要在有限的時間內與別人一起合作學習，互相幫助，共享資源，合理規劃時間，與合作者共同進步。

　　在高中數學的教學中實施合作學習具備其客觀條件，而且是必要的。首先，高中生有一定的知識基礎，具備合作的條件，高中數學的課程改革縮減了教學課時，這使大量的知識變通與討論不可能在有限的課堂教學時間內完成，合作學習則可以提供機會完成這一任務，提高學習效果；其次，合作學習可以將教師與學生的單向交流轉變為師生間、同學間的雙向交流，相互啟發、相互討論、相互激勵，使教師與學生、學生與學生都可以克服空間上的限制，實時或非實時的進行交流，形成和諧發展的學習氛圍；再次，學生在合作學習的過程中可以培養合作研究的科研精神，增強交流表達能力，和諧地處理人際關系，發揮團隊力量，共同克服學習中的困難，共同攻克知識上的難點，克服意志的薄弱點，提高綜合競爭的能力。另一方面，我們強調素質教育，而合作學習能使高中生在共同的學習環境中掌握更多的知識，能通過討論將似是而非、似懂非懂的知識弄清楚，提高認知和推理水平。能使學生開闊視野，從多角度理解問題，培養發散性思維，碰出思想的火花。同時通過合作學習還可以開啟心志，增加接納感和責任感。最后，實施合作學習還迎合了時代的要求。當今科技發展涉及學科門類越來越綜合，而個人的知識和精力都是有限的，這就要求以和諧的團隊合作方式加以解決。

　　二、高中數學的合作學習法的實現途徑

　　1.成立學習小組，根據教學大綱確定學習目標和計劃

　　學生在教師的指導下，根據興趣、愛好，選擇3到5人組成學習小組。人數太多可能會導致依賴心理的產生，降低小組學習成效。人數確定后，擬定共同的學習目標、共同的小組學習規則，成員要按學習目標和團隊規則，互相勉勵，共同促進小組的發展。學生可根據需求和特長結合學習計劃進行分工，有所側重，對學習中的重要問題分頭準備，集體討論。作為引導者，教師要結合學生實際情況作出實時的學習計劃調整，要引導學生認識：學生是學習的主動參與者，要避免依靠他人，只有采取主人翁的參與態度才會獲得思與辯的機會。這樣可以調動學生學習主動性和積極性，督促學生有效完成學習任務。比如，在介紹導數的應用時，教師在有限的課堂教學時間內不可能詳盡所有應用，只能介紹思想性的東西，因此，學生可結合自己的需求，借助學習小組完成知識拓展。

　　2.實施學習計劃，完成學習任務

　　目標、責任明確后，教師除作為課堂教授者外，還應該承擔輔助解答和督促者的義務，為學生提供有效的參考資源，提供解惑答疑，修正錯誤觀點。另一方面，學生也要學習角色互換。因為合作教學是分中有合、合中有分的，這就要求學生以小組共同目標為主導，充分發揮個人特性，從而發揮集體的創造性。其次在合作教學中，教師的知識結構還需要不斷完善，從而為學生提高有效資源。而學生的知識構成主要包括教科書提供的知識、教師的個人知識、學校內外的圖書館藏資源，這就要求教師間、學生間、教師與學生間進行資源共享。再次，小組應定期向教師、向組內成員交流工作進展，著重討論重點和難點問題，實時調整學習計劃，通過有效溝通解決問題。在這個過程中，可以培養學生語言交流、請教與咨詢、辯論、溝通、團隊建設、資料查詢等方面的技巧。對提高學生的社會能力是不可忽視的。

　　3.總結與鼓勵

　　對教師小組和學生小組而言，完成階段性任務后，即時小結是非常必要的。學習組由小組負責人針對總體情況進行教與學的討論，收集成功的方法與案例。對達到目標的教師，進行相應的物質或精神方面的獎勵，對學生由教師結合實際給出平時成績。對未達到目標的，應集體分析原因及制定幫扶策略，并進行計劃調整。

　　總之，高中數學的合作教學法是以課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為主導，以教師與教師、教師與學生、學生與學生的合作為動力，輔以課外教師與教師、教師與學生、學生與學生的合作學習形式，以團隊成績為評價標準的新的教學方式。這一方法增強了學生學習的自主性、教師教學的社會責任感。增強了教學的互動性，改善了課堂和課外學習的社會心理氣氛，有益于學生形成良好的心理品質和社會技能，與社會發展對人才的高素質培養要求是一致的，是值得研究和嘗試的。

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