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在低年級數學學習中實踐優勢體會學科論文
【摘要】新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習是這一方式的重要形式，我在低年級數學教學實踐中對合作學習進行了嘗試，感覺優勢頗多。特作介紹，以求共勉。
【關鍵詞】合作學習；實踐；優勢
合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期到80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。被美譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”，并成為當代主流教學理淪與策略之一。我國自20世紀80年代末期開始引入并進行小組合作學習的實驗研究，由于小組合作學習創意獨特、理論科學，尤其是對于彌補大班額班級教學和個別學習的不足，有效提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面成效顯著。所以我從學生剛進入小學就開始培養他門的合作能力。通過第一輪新課程實驗教學中，發現了如果在低年級的數學教學中展開合作學習，那么在各個方面都有著絕對的優勢。下面就結合自己在教學中的心得體會來說一說。
1合作學習更適合學生的心理發展特點小學低年級學生尤其是一年級學生，剛剛從幼兒園跨入小學校園，這對他們這些7、8歲的孩子來說是人生中一次重大的跨越。對心理發展來說也是一次重大飛躍。到了小學他們必須要學會學習，但是7、8歲的孩子這個時候心理還不夠成熟，獨立學習的能力比較欠缺，需要在老師或者家長的幫助卜完成學習。所以小組合作可以彌補這個缺點，讓學生在伙伴的幫助下共同學習，取長補短。
而且剛入學的孩子可以說是一塊非常好的璞玉，沒有任何瑕疵，完全可以進行藝術加工。我發現在合作學習時，學生開展的念度非常認真。我讓組長負責每個學生展開討論，每個學也會積極的展開討論，而且。這些“小”小組長都非常的認真負責，把老師的要求都落實到底。記得有一次在練習時，我出示了以下的題目：
下面是2000年悉尼奧運會五個國家獲得獎牌的數量（枚）：
美國俄羅斯中國澳大利亞德國9788595857我請學生小組內針對這些信息來提數學問題。結果班級16個小組有一半多的小組將每種結果都記錄下來。有的組長將組內的問題記錄在書上，有的組長將成員們所說的問題記錄在自己準備好的記錄本上，還有的組長給每位組內成員每人發一張紙條，讓成員先將自己的問題寫在紙條上，然后集體解決。我發現這些方法當中很多方法都是學生自己創造出來的。我不禁佩服學生的潛能，可以想象如果給他們一個支點，就能撬起一個地球。
我從日常觀察中可以明顯的看出，一年級學生合作學習時的認真與高年級學生在小組合作中馬虎了事形成非常鮮明的對比。這可能跟高年級學生的學習習慣不佳有關系，所以在低年級的時候就要好好培養學生的習慣。
2合作學習更適合學生行為習慣的初步養成
學會如何表達自己的觀點。語言‘表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。學習的班級是大班額，課堂內不可能給每個學生均等艙發言機會。會作學習就解決了這個問題，讓每個學生都有發表自己意見的機會。
在討論中如何學會傾聽。傾聽也是一種重要的學習習慣�，F在的學生主觀意識很強，常常以自我為中心，喜歡闡述自己的觀點，不大愿意聽取他人的意見。所以小組合作學習中能夠培養學生學會傾聽的品質，看、聽、說、摸、思，看和聽是人接受外來信息的主要途徑和方式。傾聽是一切學習的基礎，也是一種有素養的表現。讓學生在討論中學會“你講的話我愿意聽，我講的話你能聽下去。怎樣讓對方接受你的意見，出現意見分歧怎么辦。如何有禮貌地打斷對方的發言、如何耐心等候等等。在低年級的小組合作學習中，樹立從”他“說起的理念，引導學生在代表本小組的成員在匯報時，運用復述小組內其他成員的話語回答問題，這樣既符合低年級孩子以形象思維為主的心理特征，又可以讓他在小組說話交流時主動注意其他小朋友的發言，培養傾聽的習慣和品質。
在合作中學會遵守組織紀律。合作往往是小組化學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行，要避免不必要的吵鬧與爭論。當然這里所說的紀律約束不是把學生管死。不給學生自由探索的空間，而是通過一定的紀律約束，讓學生在活動中”活而不亂“。
合作學習更適合學生人格魅力的初步形成人格魅力并不是天生而就的，是在生活中日積月累而成。小學階段是學生人格初步形成期，怎么樣的學習環境與生活環境很能造就怎么的性格特點。我覺得在進行小組合作的時候，可以幫助學生形成多方面的人格魅力。在小組合作時，讓學生大膽的表現自我，展示自我，堅信自我，做思想的舉人，更做行動的舉人，把握興奮點，充分發揮學生的潛能，擴容自我，激活學生創造的本能。而且合作學習中的人際交往使學生的心理品質受到了鍛煉，在交往中學會關愛別人，學會正確評價自己，正確評價他人，學會如何在成功和失敗面前調節自己的情緒�！睂W會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存“是現代教育的四大支柱。對和平的向往，對民主的追求，對平等的要求，對和諧的憧憬是人類的共同心愿，在小學低年級小組合作學習中，我們不僅僅要培養教會學生必備的知識，更應該教會學生學會做人，把”人“字寫大。在幼小的心靈罩播灑幸福的種子！
合作學習更適合新教材的學習新教材的編寫具有一定的-丌放性和創造性。許多數學問題的答案是多樣化的，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時教師采用小組合作交流，把蘊藏的知識點挖出來，以培養學生的探究精神。如：在教學”統計“的時候，我請學生以小組為單位討論一下有什么好的統計方法。學生討論出來的方法各種各樣，有打”√“、”ד、”一“、”～～“，有寫名稱法，有畫圖象法，還有寫”正“法等等。方法各式各樣，讓老師覺得眼前一亮。從以上的例子不難看出，新教材蘊涵著豐富的數學思想、解決問題的能力的不同策略和不同層次的知識點，通過小組合作交流，可以使學生進發出意想不到的創新火花。
新教材的編寫在很多地方都運用到了動手操作。動手操作時可以進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契，共同操作，共享成功的良好品質，同時也培養了學生的動手操作能力。比如：在教學”分類“中，我創設了一個整理書包的環節，并進行小組合作。結果…個小組中，有的組員拿數學書與數學作業本，有的組員拿語文書與浯文作業本，其余的拿非語文書、非數學書和非語數作業本；還有的組拿大書與大作業本，有的拿小書與小作業本……，學生在動手操作的過程中，調動了眼、耳、手、口、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行。
蕭伯納有一句話：”你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。“小組合作學習是各種思想的匯翠，不同思想的撞擊會產生新的火花，新的火花就是一種新的創新。這對于學習者來說是一種收獲，一種喜悅。當然在小組合作學習的教學實踐中會出現一些問題，這是正常的。而我們作為一名推行課改的教育者，關鍵任務就是要努力探索、研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使合作學習發揮其應有的作用。
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