- 相關推薦
中職升本土木工程專業校企合作機制
應用科技大學的核心是培養技術技能型人才,發展本科階段的職業教育,滿足產業轉型升級,對公共服務、高層技術服務技術人才需求。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：文章針對中職升本土木工程專業建設中所存在的問題，從校企深度合作機制的構建方面進行研究。文章基于中職升本土木工程專業的特點，提出了校企深度合作原則、校企深度合作內容，以及校企深度合作保證措施，并從這三方面對中職升本土木工程專業建設總結了機制構建的方法。
關鍵詞：中職升本;校企合作;專業建設
引言
所謂中職教育也就是中等職業學校教育，其任務主要就是對各個行業技能型人才進行培養。對于中職教育與本科教育而言，其屬于兩個不同層次，在國家教育體系中兩者均屬于必不可少的部分，就當前國家教育發展戰略而言，中職升本就是對中職學生進行繼續教育，從而對高端技能人才進行培養，這一點在國家中長期教育落實過程中也屬于必然需求，因此中職升本人才培養模式的研究就顯得格外重要。就中職升本土木工程專業學科而言，在當前國家基礎設施建設以及城市建設等相關方面雖然已經得到重大成果，然而，隨著當前建筑行業不斷發展，對于土木工程師也具有更高要求，所以應當將傳統教育理念及培養模式轉變，在實際教育過程中積極融合各個方面內容，對學生各方面能力進行培養，從而對技能型土木工程人才進行合理培養，使其能夠在實際工作過程中致力于各種工程建設。在當前應用型本科院校高素質技能型人才實際培養過程中，校企合作屬于十分重要的一種模式，同時也是本科教學階段職業技術教育能夠實現其目標的一中基本途徑。
一、校企深度合作原則
(1)以學校為主導及監督原則
在校企合作教學模式實施過程中，應當依據正規企業實際情況嚴格進行設計，可將正規企業管理引入，然而在該過程中應當注意將學校作為主導，學校應當對實際運行情況進行監督。在該模式實際實施過程中，若將企業作為主導，則可能導致的結果即是只重視盈利水平，而對人才培養忽略。
(2)校企合作及產教融合原則
校企雙方只有深度合作，將生產與教學進行有效融合，才能夠為學生提供更多機會，使其對更多實際項目進行鍛煉，才能夠保證在人才培養過程中企業得以深度參與，同時能夠保證學校教師具有更多機會組織學生在企業生產實踐中積極參與。一方面而言，可對教師進行鍛煉，另一方面而言，可使學生在校期間便能夠在生產實踐中參與，這樣一來，可使學生、教師及企業實現共贏。
(3)校企互利，市場化運作的原則
首先，對于校企合作而言，其要保證在真實社會生產實踐中參與，由于企業參與其中，必須要注意遵循市場化原則;其次，只有在市場中參與，才能夠保證學生在社會生產實踐中真正融入，從而對學生技術技能水平及職業素質進行更好培養;最后，在保證市場化運作基礎上，才能夠保證企業及學校均獲得效益，從而促進學校及企業之間長期穩定合作。
二、校企深度合作內容
(1)對實踐教學環節進一步完善
在當前中職升本土木工程專業教學過程中，應當對實踐性教學內容進一步進行優化，將遞進式實踐教學體系建立起來，即“教學-實踐-能力”模式，在中職升本土木工程專業課課程設計以及7學期的學生就業實習之外，增設認識實習與生產實習，安排中職升本土木工程專業學生到工程施工、設計、管理等企業實習，通過認識實習以及生產實習等相關方式，使學生能夠對專業企業有所了解，對企業內部實踐知識進行學習，對企業文化進行切身感受，對企業生活進行親身體驗，這對學生將理論與實際相聯系十分有利，并提高學習理論知識興趣以及培養愛崗位敬業精神。
(2)中職升本土木工程專業建設課程開發
在建設專業課程過程中，應當盡可能使教學及生產兩者實現同步，使就業與實習實現同步。在課程教學計劃以及實訓標準制定過程中，學校及企業雙方應當共同參與。對于基礎理論課程及專業理論課程而言，應當安排學校進行教學，對于學生生產實習、認知實習以及就業實習應當安排企業進行負責。具體步驟如下：第一步：校企共同將教學計劃制定。在專業教學計劃及教學大綱實際制定過程中，應當保證企業及學校雙方公共參與，盡可能保證與時代及市場發展需求相適應。校企雙方應當共同深入分析不同崗位工作人員應當具備的相關知識技能及素質，分析其應具備的崗位能力，并且對其進行歸納，最終形成四個方面能力，即職業基礎能力、職業核心能力以及職業素養形成與職業拓展能力。依據對職業崗位能力進行分析，將工作過程作為導向，對當前課程體系進行充分構建。通過進行充分建設，對于新課程教學內容體系而言，其應當具備明顯的工學結合特征。第二步：階段化、模塊化課程體系。按照職業崗位要求，建設基于工作過程的素質養成和職業能力訓練的課程體系。按學期分為認識大學、角色定位、自我提升、初入職場準備階梯式專業課程體系，強調工學結合，采用階段式、模塊化教學。第三步：職業化教學方法。強調課堂教學中以學生為主體，構建運用情景教學、案例教專業教材建設應基于課程開發的基礎上實施。
(3)校企雙向培養
校企雙向培養包括學校學生“訂單式”培養與企業職工培訓兩方面。學校與企業開展學生“訂單式”培養培訓，積極主動地與企事業單位溝通協商，簽訂學生訂單培養協議書，時間確定在半年到兩年，對于校企雙方職責應當明確，依據企業用工相關要求，從而將與培養目標相適合的教學計劃及開課計劃制定出來，并且應當與企業之間共同組織教學，定向培養學生，從而使學生能夠對單位崗位所需知識及技能進行直接學習，最終使供需共識得以實現。企業職工培訓為企業利用學校教師教學資源，對于企業內部職業前期理論培訓工作以及繼續教育工作，學校應當主動承接，依據企業相關要求，將企業員工前期培訓工作完成，從而使企業員工培訓工作能夠得以縮短，節約成本。
(4）雙進工程
實施“雙進工程”(教師進企業、工程師進校園)，增加教師工程實踐經歷，提高教師專業實踐能力，選派骨干教師深入到企業一線進行實踐培訓。同時學校每年聘請有豐富實踐經驗的工程師來校為學生講課、進行入學教育、實習動員、作專題報告，也可擔任兼職教師，使學生能夠對企業需求有所了解，使學生能夠對校園內企業文化親身感受，對學生企業意識進行培養，使學生能夠為今后較好在心理及技能方面均做好準備[3]。
(5)合作生產經營
高校教師可以在企業研發項目及技術服務中積極參與，雙方之間建立良好支援體系，事項相互支持，從而對生產、教學及研究三者結合起到推動作用。一方面而言，可積極承擔企業內部技術改造以及科研任務，不但能夠使教師理論水平得以提高，還能夠使其專業能力得以提高，同時能夠使教學內容更加豐富及充實，使教師增強其動手能力，更新其理論知識;另一方面而言，學生通過在這些項目開發及研究工作中參與，不但能夠將所學理論知識較好消化，同時能夠對相關理論知識加深理解，還能夠對動手能力進行鍛煉，從而對創新能力進行培養。
三、校企深度合作保證措施
(1)規避市場風險
市場風險為校企合作辦學模式帶來的風險。企業往往會因訂單的減少而裁減實習學生，使實習不能按預先安排進行，這樣會打亂學校事先做好的教學工作安排，使學校有負于對學生的承諾。所以在工作中要選擇管理規范、抗風險能力強的企業，以小市場風險為校企合作辦學帶來的風險;與企業簽訂合作辦學協議，通過法律手段保障學校、學生的合法利益。
(2)強化學生管理
對于教師及學生而言，在進入企業實習實踐之后，會在一定程度上使企業生產過程中增加難度及安全隱患，易發生工傷事故和糾紛。針對學生實習的工作，要明確企業、學校在合作中的責任、權利和義務，調動學校和企業積極性;加強安全知識教育，制定安全預案;實習期間，選派老師全程進行監督管理，預防安全事故的發生。
四、結束語
在校企合作教學模式中，校企雙方融合質量及程度屬于判斷其效果的重要標準。在中職升本土木工程專業建設過程中，應當快速反應社會經濟所提出實際要求，以自身專業優勢及行業特點為立足點，精心實踐，加強研究，這樣才能夠保證教學與行業及產業發展需求相適應。
參考文獻
[1]劉少東，鄭鑫，張兆強.土木工程專業校企聯合人才培養機制探索與實踐[J].高等建筑教育，2016，2.
[2]韓玉民，張延吉，史曉星.土木工程專業校企合作應用技術型人才培養模式的研究-以白城師范學院為例[J].白城師范學院學報，2015，5.
[3]彭軍志.談應用型高校土木工程專業的校企合作辦學[J].吉林農業科技學院學報，2016，2.
[4]張望喜，段連蕊，胡小惠，等.高等院校土木工程專業面向校企合作的實踐教學改革[J].大學教育，2015，6.
【中職升本土木工程專業校企合作機制】相關文章：
試論密切校企合作實施工學結合強化職教特色-中職學�！靶Ｆ蠛�12-06
高職院校旅游管理專業校企合作模式初探03-02
校企合作現代教育論文12-04
校企合作的文化支撐及文化缺失分析02-28
探析校企合作企業ZCF的定價策略03-07
淺析校企合作企業ZCF的定價策略12-09
遠程開放教育校企合作的實踐探索論文12-02
高校藝術設計校企合作模式研究論文11-28
應用型工商管理校企合作分析03-02