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土木工程項目的作用探討論文
一、項目的開展
(一)項目的組織同濟大學的SITP由校學生處負責，具體由各學院學工辦負責實施，其主要工作是項目組織，召集專業教師指導學生完成項目的立項、中期檢查和結題驗收等。項目組織程序如圖1，具體包括:學工辦定期向專業教師和學生征集項目(題目);學工辦將征集到的項目匯總、分類，然后向學生發布;學生自由組合并選擇項目，然后與提供項目的教師溝通，自選項目的學生自主選擇指導教師;學生在教師指導下開展項目申報準備工作;學工辦召集專業教師組成評審小組，評議各項目組學生代表的申請答辯，確定入選項目后提交至學校學生處，由學生處最終決定和公布資助項目名單;指導教師通過網上財務系統監督資助經費的使用，學生報賬時需要教師認可簽字。項目的層次分為市級、校級和院級，一般是資助力度遞減，而項目數遞增，但也可根據情況特殊對待。
(二)項目內容由專業教師提供的項目一般都是其科研內容的一部分，具有較好的資金保障和一定的研究基礎，通常還有研究生作為導師助手協助指導，項目的新穎性和科技水平也都經過一定的前期論證，是SITP的主要來源。但是，在設計SITP內容時應該注意其與研究生畢業課題的區別，主要有:
(1)技術難度適中。過高的技術要求不僅讓學生無法按時完成，而且容易造成學生的“挫敗”感。筆者曾以《新型混凝土氣滲性檢測方法》為題指導一組SITP，該課題有全套的自制新型裝置，具有很多試驗數據積累，已有研究生以此為題完成畢業論文。但由于測試中混凝土試樣內部的濕度很難控制且對結果影響很大，同時對裝置使用的操作要求也很嚴格，所以學生獲得的測試數據穩定性較低，最終沒有實現預期目標。雖然學生通過大量試驗也學到了很多關于混凝土滲透性、相關測試方法以及水泥石微觀結構的許多知識，但作為一個研究項目仍留下一些遺憾。
(2)具有一定的趣味性。學生參與SITP也是培養其專業興趣的過程，如果項目的趣味性很強，則對吸引學生選擇該專業具有積極作用，筆者所指導過的多數本科生后來都報考了目前并不熱門的建材專業研究生。此外，對項目本身來說，趣味性無疑可以提高學生參與的積極性;同時，對那些還沒有明確專業方向的本科生來說，如無興趣愛好，也很難要求其認真完成很專業的研究項目。
二、學生綜合能力的提高
(一)計算機知識在“輕舟”項目的參賽規定中有一個項目展示環節，在項目答辯和考核過程中要求采用動漫、動畫等新穎的多媒體形式來表達，因此，學生在作品的logo設計和試驗演示等過程需要充分展示各自的計算機技術，不少學生在這一過程中學習和掌握了許多新的計算機軟件，其精心制作的各種電子成果不僅為項目增色不少，而且也是學生學以致用、學有所獲的最好展示。
(二)專業知識項目活動的開展能激發學生學習專業知識的熱情，鞏固已學過的專業知識，尤其是在項目實踐活動中能使學生及時發現和彌補學習中存在的問題。如，為獲得所用原材料的基本物理和化學性能，學生必須按照相關標準嚴格進行試驗操作，稍有偏差就會得到與其所獲資料內容不符的結果。因此學生常常不得不反復試驗，有的還需要學生選擇合適的測試方法，按照規定制備樣品交由專業測試部門來完成。正是在此反復的試驗和選擇中，學生對相關知識的認識和掌握得到了強化。
(三)創新意識培養創新意識是開展SITP最核心的目的之一，學生對此做足了功課，得到的鍛煉和收獲也不少。由于知識領域的局限性，學生最初的設想都顯得簡單和直觀。例如:在“輕舟”項目中，學生最早提出的創新點是“特別的外觀設計”，通過各種顏料和圖案的搭配實現獨特的輕舟外觀。后來在教師的指導下，增加了新穎的結構設計，采取了防水性的特殊材料預處理方法和與傳統“涂抹”方式不同的“噴射”施工方法等，從而顯著提升了技術含量;在設計一種多功能的吸聲、保溫和抗暴“聚苯顆粒—水泥”材料時，學生最初也只想到從外形和顏色變化方面突出創新性，后經教師的指導，選擇了容重梯度變化的復合結構設計來提高多種功能的性能;在提高材料防水性方面，指導教師提出采用表面防水劑、水泥滲透結晶材料和表面涂覆瀝青等多種選擇方案，學生經過思考選擇采用油漆涂刷表面，認為這樣既可防水，又達到了裝飾效果，而且所用材料也容易獲得。但教師則認為，用油漆會堵塞這種多孔性材料的表面孔隙，影響其吸聲作用，而且采用的有機類材料在野外很容易老化，失去功能，學生最終選擇采用有機硅防水劑，可以在粗糙的多孔材料表面形成“荷葉露珠”的效果，在獲得防水功能的同時又保持了材料孔隙的貫通。師生之間的有效互動，對培養學生的創新意識和能力具有十分重要的作用。
(四)動手能力具備較強的動手能力是對材料專業學生的基本技能要求。輕舟成型前先要制作坯模，其長度8米左右，學生用聚苯泡沫塊雕刻而成后再粘貼、組裝，每位組員都要參與“精雕細琢”的手工制作;輕舟成型時，“輕舟”隊員分成“稱料組”、“攪拌組”和“施工組”，工作中既有分工也有協作，如涂抹水泥漿時需要施工組各成員同時操作，在很短的時間內完成作品，以便在統一的水泥水化進程下保障船體結構的均勻性;在最終的打磨、修飾環節，由于揚塵很大，各組成員分批輪番上陣。在整個“水泥輕舟”制作過程中，學生們的動手能力得到了鍛煉，也切身體會到團結合作的重要性。(五)文字表達能力學生對獨立完成項目活動的總結工作沒有經驗，將SITP項目活動中積累的大量數據和資料整理成具有學術價值的研究材料，對多數學生來說更是一個不小的挑戰。通過整理實驗數據和研究成果，提升了學生的文字表達和論文撰寫能力。(六)社會交際能力項目研究過程中所使用的很多材料在傳統市場上不容易購得，學生需想方設法自行采購原材料，無形中也鍛煉了學生的社會交際能力。如通過與生產或供應廠家的溝通，以及其后的一系列商務活動，學生能了解到很多與專業有關的商業操作規則，也提高了與商家等的溝通能力。(七)英語水平參加SITP活動需要較高的英語水平，如出國參加專業比賽、翻譯英文資料、比賽中用英文展示相關內容等環節，以及基本英語交流應用、撰寫科技論文的英文摘要等。學生通過SITP活動感受了英語的實際應用價值，從而增添了學習英語的動力和熱情，學生的英語水平有了顯著提高。
三、結語
筆者根據指導同濟大學材料學院土木工程材料專業學生參與SITP項目的體會，認為在大二至大三的學生中開展該活動比較合理;項目選題技術難度應適中，并具有一定的趣味性;選擇一定數量的重點項目對推動該活動的開展具有良好的示范效應。通過SITP活動，學生在計算機知識、專業知識、創新意識、動手能力、表達能力、社交能力、英語水平等各方面的綜合素質都有顯著提升。
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