如何快速彌補(bǔ)海外華僑中文學(xué)習(xí)者短板論文

如何快速彌補(bǔ)海外華僑中文學(xué)習(xí)者短板論文

　　一、引言

　　1.語言學(xué)習(xí)中的“短板原理”（Short plate theory）

　　張旺熹（2013）：“在語言習(xí)得過程中，聽說讀寫實(shí)際上是一個(gè)整體，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)影響學(xué)習(xí)者整體的語言能力，這就是木桶效應(yīng)。”

　　不平衡現(xiàn)象不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者個(gè)體身上，一些中文教育機(jī)構(gòu)也存在教學(xué)觀念上的偏差。如一味強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)的重要，無限容忍對(duì)學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒，造成教學(xué)上的“瘸腿”現(xiàn)象。換句話說，學(xué)校、教師對(duì)于“短板”現(xiàn)象負(fù)有責(zé)任。

　　2. 美籍華人華裔漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。趙金銘（2011）：

　　“在全世界4000多萬漢語學(xué)習(xí)者中，華僑、華人學(xué)習(xí)者竟占70%�！薄啊�華文教學(xué)’具有自身的特點(diǎn)，我們應(yīng)據(jù)此全面思考有關(guān)華文教學(xué)的問題，針對(duì)華人、華僑的特點(diǎn)，加強(qiáng)華文教學(xué)的教材、教法和師資問題的研究�！�

　　目前，在美國(guó)中文教學(xué)的發(fā)展和成長(zhǎng)過程中，一個(gè)重要表現(xiàn)是“帶有濃厚家庭背景的華裔學(xué)生也開始對(duì)選修中文感興趣”，“總的趨勢(shì)是增加的”（吳星云，2008）。研究者也注意到，相比其他學(xué)習(xí)者，海外華人華裔漢語學(xué)習(xí)者最突出的特點(diǎn)是漢語知識(shí)與能力的“短板”現(xiàn)象，即聽說及口頭表達(dá)遠(yuǎn)好于非華裔學(xué)生；對(duì)于基本句型、句法的學(xué)習(xí)和掌握也明顯快于非華裔學(xué)生；漢字書寫認(rèn)讀能力差，進(jìn)而影響到詞匯量的增加以及豐富而有條理的表達(dá)（吳星云，2008）。華語和國(guó)際漢語教師在指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)者群體時(shí)，應(yīng)充分注意其異同，研究他們各自的特點(diǎn)和具體的情況，設(shè)定科學(xué)的、適宜的教學(xué)目的，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法，方能取得預(yù)期的效果。總之，如何利用其已有的“長(zhǎng)板”，迅速有效地接長(zhǎng)“短板”，值得教學(xué)指導(dǎo)者、教材編纂者研究。

　　二、案例

　　1.學(xué)習(xí)對(duì)象的基本情況。美國(guó)女高中生，18歲，中美混血，生長(zhǎng)在美國(guó)，第一語言為英語。家庭無漢語使用環(huán)境，憑幼時(shí)數(shù)次來北京姥姥家習(xí)得漢語基礎(chǔ)口語及聽力，能夠與中國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流，并已積累了一定語感，結(jié)構(gòu)方面沒有大問題，但不知拼音，不會(huì)讀寫，認(rèn)識(shí)10個(gè)以內(nèi)的漢字。

　　2.學(xué)習(xí)目的和現(xiàn)有條件。在北京與七旬姥姥一起住，姐姐在北京外國(guó)語大學(xué)學(xué)漢語，她有時(shí)去那里小住。打算讀中國(guó)傳媒大學(xué)本科，被要求考HSK五級(jí)，準(zhǔn)備參加當(dāng)年4月的HSK網(wǎng)考。計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間：2月末~3月底，每天2~3個(gè)小時(shí)�？捎霉ぞ撸汗P記本電腦、《漢語教程》初級(jí)教材。

　　3.學(xué)習(xí)步驟與過程。大致可以分為以下幾步：第一步：漢語聲、韻、調(diào)；聽中文句子，用搜狗輸入法在電腦上鍵入字母（拼音），根據(jù)出現(xiàn)的漢字，檢查拼音掌握情況。所給句子均不超過十個(gè)漢字，并敲入對(duì)應(yīng)的英語意思。熟悉拼音，打出正確的句子；熟悉漢字，但不要求記住。第二步：利用漢字卡片，指導(dǎo)其歸納偏旁，結(jié)合字義解釋偏旁的功能，以達(dá)到“形音義”完整記憶的效果；卡片“識(shí)字組詞”，進(jìn)而組成詞組、結(jié)構(gòu)句子；繼續(xù)用電腦打句子，增加長(zhǎng)度，并作為課后作業(yè)，聽讀，鍵入，并對(duì)照檢查。第三步：第八天開始做HSK一級(jí)真題，每日一套，五套題全對(duì)。HSK二級(jí)真題除因“妻子”“、丈夫”不懂而選錯(cuò)外，其余題目全部做對(duì)。每次將真題帶回，作為課后作業(yè)重復(fù)練習(xí)。熟悉即將面對(duì)的考試方式，并以此成功自我激勵(lì)。第四步：加強(qiáng)偏旁歸納進(jìn)度，閱讀部分練習(xí)“跳躍法”、“排除法”，有成效。試做脫離拼音輔助的HSK三級(jí)真題，有一兩次憑語感甚至讀出了全句。鼓勵(lì)在路上看漢字招牌，根據(jù)實(shí)地語境猜想其意義，認(rèn)出路邊“賣雨傘”三個(gè)字，很受鼓舞。

　　4.學(xué)習(xí)收效及檢驗(yàn)。45個(gè)小時(shí)，學(xué)會(huì)使用漢語拼音；從僅能認(rèn)出招生簡(jiǎn)章上的3個(gè)漢字，到掌握200余漢字的形音字并能組詞造句；能正確說出合體字的部首；能認(rèn)出、懂意思且能用來猜字義的部首：亻、女、氵、艸、冫、宀、扌、犭、疒、口、饣、纟、辶、門、钅等15個(gè)；學(xué)會(huì)使用詞語180個(gè)以上。

　　能夠在“搜狗”中文輸入環(huán)境下，用學(xué)過的或聽懂的詞語打出合格的句子，4號(hào)字打滿A4紙3頁，并能自我檢查打出的漢字是否正確；新HSK一級(jí)5套、二級(jí)5套真題基本全對(duì)，每套用時(shí)不超過50分鐘，三級(jí)（無拼音）5套真題中聽力做對(duì)了80%，閱讀做對(duì)了20%。

　　三、反思

　　1.以拼音為重要輔助工具，利用電腦鞏固拼音熟悉漢字。搜狗輸入法的連續(xù)輸入避開了選字環(huán)節(jié)，基本保證了所用漢字的正確。

　　2.充分利用偏旁部首的語義聯(lián)想作用，幫助漢字的理解與記憶。結(jié)合象形、指事、會(huì)意等造字法介紹造字原理，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)字形的記憶。

　　3.以卡片幫助認(rèn)識(shí)、熟悉、記憶漢字，從字到詞、從詞到句，持續(xù)擴(kuò)展。利用學(xué)習(xí)者的漢語聽力基礎(chǔ)，推動(dòng)其記憶中音與形的關(guān)聯(lián)過程。

　　4.以做考試真題帶動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在實(shí)戰(zhàn)中取得的成功是最好的激勵(lì)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，保持其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。

　　5.漢字學(xué)習(xí)堅(jiān)持“先認(rèn)后寫”“、認(rèn)寫分開”的原則，結(jié)合其學(xué)習(xí)漢語的近期目的，不急于練習(xí)動(dòng)手書寫，把精力和時(shí)間用在完整辨認(rèn)和理解記憶上。

　　6.借助目的語學(xué)習(xí)環(huán)境的有利因素，努力營(yíng)造能輸入條件，盡可能輸入超出其能力的語言信息。成年人的理性知識(shí)勝于未成年人，能夠接受更多的輸入。

　　四、討論

　　1“.短板”與“長(zhǎng)板”。如何認(rèn)識(shí)并利用其自身的長(zhǎng)板，帶動(dòng)其短板變長(zhǎng)呢？首先要了解學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)板及短板何在。魏延軍等（2013）指出“，由于家庭語言使用環(huán)境的原因，優(yōu)先發(fā)展的是聽說能力”，“美國(guó)華裔母語保持四項(xiàng)技能之間發(fā)展不平衡，其中，口語能力低于聽力能力，聽說好于讀寫�！痹诜侵形拇蟓h(huán)境、不完整中文小環(huán)境里長(zhǎng)大的“香蕉人”普遍存在“勉強(qiáng)可以聽和說，完全不會(huì)讀和寫”的狀況，因此此個(gè)案帶有普遍性。

　　2.新工具老辦法VS老工具新辦法。本案例引入了電腦，不換鍵盤便能練習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字，實(shí)屬一舉多得。首先，練習(xí)鞏固漢語拼音的學(xué)習(xí)成果；其次，聽到什么音就敲什么字母，敲對(duì)了字母就看見了與音相關(guān)聯(lián)的漢字，多次反復(fù)促使學(xué)習(xí)者更快地將聲音與字形連接起來，有助于熟悉進(jìn)而記住漢字；再次，“搜狗輸入法”連續(xù)鍵入保證了漢字字符的正確，使電腦服務(wù)于漢語學(xué)習(xí)成為可能，大大方便了學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)、熟悉、掌握漢字字符。

　　3.根據(jù)華裔子弟大多輸出（output）少于輸入（in-put）的狀況，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的輸出環(huán)節(jié)。秉持“輸出過程即是學(xué)習(xí)過程”的理念，輸入后盡可能緊接輸出，輸出的內(nèi)容即是剛剛輸入的內(nèi)容，且讓二者盡可能接近；注重形、音、義結(jié)合的整體輸出，盡量避免無意義的機(jī)械性重復(fù)；根據(jù)學(xué)習(xí)情況逐步加大輸出難度，一步步推動(dòng)其的有效輸出：從簡(jiǎn)單詞匯到成句表達(dá)，再到段落輸出；輸出內(nèi)容盡可能貼近其生活現(xiàn)狀、家人、愿望……越貼近越有興趣，吸收（intake）效果越好。

　　4.成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度決定動(dòng)力。多篇關(guān)注海外華人華裔（包括混血后代）母語保持問題的文章（藍(lán)楊 2009，馬慧 2012，張婧 2011），均談到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的對(duì)于學(xué)習(xí)熱情的影響與牽制，華裔子弟往往表現(xiàn)出多維動(dòng)力，如漢語文化基礎(chǔ)的動(dòng)力、考入中國(guó)大學(xué)的動(dòng)力、自身取得成就的動(dòng)力，更有動(dòng)力來自于工具性動(dòng)機(jī)（魏延軍等 2012）調(diào)查得出：“歐美華裔漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語具有較強(qiáng)的工具性動(dòng)機(jī)”，即以漢語為進(jìn)軍中國(guó)不可或缺的工具。

　　5.語言學(xué)習(xí)的“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)傳統(tǒng)技能不是孤立存在的，而是相互依存、相互影響，關(guān)系擺對(duì)可以互相推動(dòng)、相互促進(jìn)，反之有可能互拖后腿、相互牽扯，總之它們是互為正負(fù)能量。打好聽力基礎(chǔ)首先對(duì)提高說的能力有直接的作用，反過頭來，口頭表達(dá)也促進(jìn)了聽的進(jìn)步（聽自己說也是聽）。同時(shí)，聽力訓(xùn)練不單對(duì)提高聽力有幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者熟悉、掌握語言結(jié)構(gòu)也有極大的好處。聽不行，說就不行，因?yàn)樵撜Z言結(jié)構(gòu)尚不牢固。

　　一種語言的閱讀與寫練應(yīng)當(dāng)與聽說同步進(jìn)行，這與“先認(rèn)后寫”并不矛盾�？膳碌氖且詾檎Z言學(xué)習(xí)可以止步于聽說，帶來的負(fù)面影響首先是對(duì)于書面語的生疏與隔膜，即使能夠聽出來是什么，會(huì)模仿，卻不能理解、吸收，就像上文案例里的“妻子”、“丈夫”，等于有音無義的“零信息”，聽就成了無用功。實(shí)際上閱讀能力最終牽制著聽說能力的發(fā)展，閱讀好比牽著表達(dá)的線，閱讀跟不上，漢字的線性排列不能在其頭腦里建立起有意義的組合，表達(dá)也不會(huì)飛得很高。

　　參考文獻(xiàn)：

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