如何快速彌補海外華僑中文學習者短板論文

如何快速彌補海外華僑中文學習者短板論文

　　一、引言

　　1.語言學習中的“短板原理”（Short plate theory）

　　張旺熹（2013）：“在語言習得過程中，聽說讀寫實際上是一個整體，其中任何一個環節的缺失都會影響學習者整體的語言能力，這就是木桶效應。”

　　不平衡現象不僅發生在學習者個體身上，一些中文教育機構也存在教學觀念上的偏差。如一味強調口頭表達的重要，無限容忍對學習漢字的畏難情緒，造成教學上的“瘸腿”現象。換句話說，學校、教師對于“短板”現象負有責任。

　　2. 美籍華人華裔漢語學習現狀。趙金銘（2011）：

　　“在全世界4000多萬漢語學習者中，華僑、華人學習者竟占70%。”“‘華文教學’具有自身的特點，我們應據此全面思考有關華文教學的問題，針對華人、華僑的特點，加強華文教學的教材、教法和師資問題的研究�！�

　　目前，在美國中文教學的發展和成長過程中，一個重要表現是“帶有濃厚家庭背景的華裔學生也開始對選修中文感興趣”，“總的趨勢是增加的”（吳星云，2008）。研究者也注意到，相比其他學習者，海外華人華裔漢語學習者最突出的特點是漢語知識與能力的“短板”現象，即聽說及口頭表達遠好于非華裔學生；對于基本句型、句法的學習和掌握也明顯快于非華裔學生；漢字書寫認讀能力差，進而影響到詞匯量的增加以及豐富而有條理的表達（吳星云，2008）。華語和國際漢語教師在指導不同學習者群體時，應充分注意其異同，研究他們各自的特點和具體的情況，設定科學的、適宜的教學目的，采用恰當的教學策略和教學方法，方能取得預期的效果。總之，如何利用其已有的“長板”，迅速有效地接長“短板”，值得教學指導者、教材編纂者研究。

　　二、案例

　　1.學習對象的基本情況。美國女高中生，18歲，中美混血，生長在美國，第一語言為英語。家庭無漢語使用環境，憑幼時數次來北京姥姥家習得漢語基礎口語及聽力，能夠與中國人進行簡單日常交流，并已積累了一定語感，結構方面沒有大問題，但不知拼音，不會讀寫，認識10個以內的漢字。

　　2.學習目的和現有條件。在北京與七旬姥姥一起住，姐姐在北京外國語大學學漢語，她有時去那里小住。打算讀中國傳媒大學本科，被要求考HSK五級，準備參加當年4月的HSK網考。計劃學習時間：2月末~3月底，每天2~3個小時�？捎霉ぞ撸汗P記本電腦、《漢語教程》初級教材。

　　3.學習步驟與過程。大致可以分為以下幾步：第一步：漢語聲、韻、調；聽中文句子，用搜狗輸入法在電腦上鍵入字母（拼音），根據出現的漢字，檢查拼音掌握情況。所給句子均不超過十個漢字，并敲入對應的英語意思。熟悉拼音，打出正確的句子；熟悉漢字，但不要求記住。第二步：利用漢字卡片，指導其歸納偏旁，結合字義解釋偏旁的功能，以達到“形音義”完整記憶的效果；卡片“識字組詞”，進而組成詞組、結構句子；繼續用電腦打句子，增加長度，并作為課后作業，聽讀，鍵入，并對照檢查。第三步：第八天開始做HSK一級真題，每日一套，五套題全對。HSK二級真題除因“妻子”“、丈夫”不懂而選錯外，其余題目全部做對。每次將真題帶回，作為課后作業重復練習。熟悉即將面對的考試方式，并以此成功自我激勵。第四步：加強偏旁歸納進度，閱讀部分練習“跳躍法”、“排除法”，有成效。試做脫離拼音輔助的HSK三級真題，有一兩次憑語感甚至讀出了全句。鼓勵在路上看漢字招牌，根據實地語境猜想其意義，認出路邊“賣雨傘”三個字，很受鼓舞。

　　4.學習收效及檢驗。45個小時，學會使用漢語拼音；從僅能認出招生簡章上的3個漢字，到掌握200余漢字的形音字并能組詞造句；能正確說出合體字的部首；能認出、懂意思且能用來猜字義的部首：亻、女、氵、艸、冫、宀、扌、犭、疒、口、饣、纟、辶、門、钅等15個；學會使用詞語180個以上。

　　能夠在“搜狗”中文輸入環境下，用學過的或聽懂的詞語打出合格的句子，4號字打滿A4紙3頁，并能自我檢查打出的漢字是否正確；新HSK一級5套、二級5套真題基本全對，每套用時不超過50分鐘，三級（無拼音）5套真題中聽力做對了80%，閱讀做對了20%。

　　三、反思

　　1.以拼音為重要輔助工具，利用電腦鞏固拼音熟悉漢字。搜狗輸入法的連續輸入避開了選字環節，基本保證了所用漢字的正確。

　　2.充分利用偏旁部首的語義聯想作用，幫助漢字的理解與記憶。結合象形、指事、會意等造字法介紹造字原理，提高學習興趣，加強對字形的記憶。

　　3.以卡片幫助認識、熟悉、記憶漢字，從字到詞、從詞到句，持續擴展。利用學習者的漢語聽力基礎，推動其記憶中音與形的關聯過程。

　　4.以做考試真題帶動學習。學習者在實戰中取得的成功是最好的激勵，能夠激發其學習熱情，保持其學習積極性，同時及時發現自身的不足之處。

　　5.漢字學習堅持“先認后寫”“、認寫分開”的原則，結合其學習漢語的近期目的，不急于練習動手書寫，把精力和時間用在完整辨認和理解記憶上。

　　6.借助目的語學習環境的有利因素，努力營造能輸入條件，盡可能輸入超出其能力的語言信息。成年人的理性知識勝于未成年人，能夠接受更多的輸入。

　　四、討論

　　1“.短板”與“長板”。如何認識并利用其自身的長板，帶動其短板變長呢？首先要了解學習者的長板及短板何在。魏延軍等（2013）指出“，由于家庭語言使用環境的原因，優先發展的是聽說能力”，“美國華裔母語保持四項技能之間發展不平衡，其中，口語能力低于聽力能力，聽說好于讀寫�！痹诜侵形拇蟓h境、不完整中文小環境里長大的“香蕉人”普遍存在“勉強可以聽和說，完全不會讀和寫”的狀況，因此此個案帶有普遍性。

　　2.新工具老辦法VS老工具新辦法。本案例引入了電腦，不換鍵盤便能練習拼音、認識漢字，實屬一舉多得。首先，練習鞏固漢語拼音的學習成果；其次，聽到什么音就敲什么字母，敲對了字母就看見了與音相關聯的漢字，多次反復促使學習者更快地將聲音與字形連接起來，有助于熟悉進而記住漢字；再次，“搜狗輸入法”連續鍵入保證了漢字字符的正確，使電腦服務于漢語學習成為可能，大大方便了學習者認識、熟悉、掌握漢字字符。

　　3.根據華裔子弟大多輸出（output）少于輸入（in-put）的狀況，要加強學習過程中的輸出環節。秉持“輸出過程即是學習過程”的理念，輸入后盡可能緊接輸出，輸出的內容即是剛剛輸入的內容，且讓二者盡可能接近；注重形、音、義結合的整體輸出，盡量避免無意義的機械性重復；根據學習情況逐步加大輸出難度，一步步推動其的有效輸出：從簡單詞匯到成句表達，再到段落輸出；輸出內容盡可能貼近其生活現狀、家人、愿望……越貼近越有興趣，吸收（intake）效果越好。

　　4.成功的關鍵在于學習態度，態度決定動力。多篇關注海外華人華裔（包括混血后代）母語保持問題的文章（藍楊 2009，馬慧 2012，張婧 2011），均談到學習動機、學習目的對于學習熱情的影響與牽制，華裔子弟往往表現出多維動力，如漢語文化基礎的動力、考入中國大學的動力、自身取得成就的動力，更有動力來自于工具性動機（魏延軍等 2012）調查得出：“歐美華裔漢語學習者學習漢語具有較強的工具性動機”，即以漢語為進軍中國不可或缺的工具。

　　5.語言學習的“聽、說、讀、寫”四項傳統技能不是孤立存在的，而是相互依存、相互影響，關系擺對可以互相推動、相互促進，反之有可能互拖后腿、相互牽扯，總之它們是互為正負能量。打好聽力基礎首先對提高說的能力有直接的作用，反過頭來，口頭表達也促進了聽的進步（聽自己說也是聽）。同時，聽力訓練不單對提高聽力有幫助，同時對學習者熟悉、掌握語言結構也有極大的好處。聽不行，說就不行，因為該語言結構尚不牢固。

　　一種語言的閱讀與寫練應當與聽說同步進行，這與“先認后寫”并不矛盾。可怕的是以為語言學習可以止步于聽說，帶來的負面影響首先是對于書面語的生疏與隔膜，即使能夠聽出來是什么，會模仿，卻不能理解、吸收，就像上文案例里的“妻子”、“丈夫”，等于有音無義的“零信息”，聽就成了無用功。實際上閱讀能力最終牽制著聽說能力的發展，閱讀好比牽著表達的線，閱讀跟不上，漢字的線性排列不能在其頭腦里建立起有意義的組合，表達也不會飛得很高。

　　參考文獻：

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　　[2]郭熙.多元語言文化背景下母語維持的若干問題[J].語言文字應用，2008，（4）.

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　　[4]藍楊.美國華裔家庭下一代學習中文的動機及其教學策略[J].高等函授學報，2009，22（7）.

　　[5]馬慧.美國新生代華裔子女中文學習的調查分析[D].上海外國語大學漢語國際教育碩士論文，2012.

　　[6]魏巖軍，王建勤，魏惠琳，聞亭，李可.影響美國華裔母語保持的個體及社會心理因素[J].語言教學與研究，2012，（1）.

　　[7]魏巖軍，等.美國華裔母語保持與轉用調查研究[J].華文教學與研究，2013，（1）.

　　[8]吳星云.美國華裔與非華裔學生中文教學特點及教學法差異[C]//第九屆國際漢語教學研討會論文選.北京：高等教育出版社，2010.

　　[9]張婧.淺論學習環境對美國漢語學習者學習策略的影響[J].文教資料，2011，（8）.

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