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關于語文課堂對文學素養培育的影響論文
本文作者：張海清 單位：徐州幼兒師范高等�？茖W校
五年制幼兒師范學校語文課程要完成的課堂教學目標是多元的,其中提高學生的文學素養是非常重要的目標之一。但是，長期以來幼兒師范學校的語文教學卻存在忽略學生文學素養培養的現象。文學作品的課堂教學無論是詩歌、散文，還是小說、戲劇，都過分重視作品結構層次的分析，強調主題思想的挖掘，注重寫作特色的總結，理性分析取代了對文學作品感性的欣賞品味。這實在是文學作品教學的悲哀，也是語文教育的悲哀。因此，幼兒師范學校必須尋找科學的教學方法，加強對學生文學素養的引導，才能有效培養幼師生文學素養。
作為學校的主要教學形式，課堂教學是各項活動的中心，直接影響各種應用型人才培養的質量，從而對社會產生不可估量的作用。語文課堂是文學鑒賞教學的主要場所，唯有依托課堂才能保證文學鑒賞教學的系統性與連貫性，才能保證文學鑒賞教學的穩定性，而且課堂上教師的引導作用往往對學生進行文學閱讀與鑒賞產生較大的推動力與良性的影響力。所以，只有牢牢占據并充分利用語文課堂這塊教育教學的主陣地，才能有效的培養與提高幼師生的文學鑒賞能力，從而培養提高幼師生的文學素養。
一、對話式教學活動
教師在設計教學活動時要充分調動學生的自主性參與意識，通過教師與學生的積極對話，調動學生鑒賞文本的積極性，啟迪學生的鑒賞感受，培養學生創造性的鑒賞思維。將課堂還給學生，而不是一味的聽教師講解；通過學生與學生的對話交流，引導學生成為課堂的主人，成為學習的主人，加強鑒賞的廣度與深度；通過學生與文本的對話，實現學生與作者的溝通與交流，使學生能夠主動深入作者的情感世界，加深學生對文本的理解與鑒賞。
例如：在《林黛玉進賈府》的鑒賞教學中，在拓展鑒賞這一教學環節，可以這樣設計教學活動：教師問：央視百家講壇曾請劉心武揭秘《紅樓夢》，你是如何看待當代作家劉心武與他的《劉心武揭秘<紅樓夢>》。學生自由發表交流自己的見解：學生1答：學術要講規范；傳播“猜謎”知識有悖普及初衷；學生2答：“紅學”繁榮只是表面現象；偉大的是紅樓，不是作家；學生3答： 其實《紅樓夢》應該是個公開的領域，任何感興趣的人都可以進入，考證、研究都沒問題。沒有必要非要正本清源，一個套路才行……學生4答：紅樓夢不是哪一個人、哪一些人專屬、專論的東西，誰都有閱讀和發言權。劉心武用自己的經驗解讀《紅樓夢》，不見得就比鉆在故紙堆里的學術研究更遠離作品的本真……學生5答：紅學應是大眾的紅學，劉心武的講座確實吸引了大眾的眼球，使傳媒和作家本人取得了雙贏……教師引導：研究文學名著必須本著嚴謹、科學的作風，不可憑主觀臆測，要有真憑實據。對話式課堂活動設計由于形式自由靈活，在課堂中能夠啟迪激發學生的自主意識、活躍課堂氣氛，利于引導學生深層思考。教學效果好。
二、討論式教學活動
課堂教學活動中，離不開學生的討論與思考，學生在討論中需要調動自己的情感經驗與鑒賞體驗，辯是非，明事理。討論的過程本身就是對文本深層鑒賞的過程。例如：《林黛玉進賈府》簡介《紅樓夢》主要內容和曹雪芹的身世這一環節，可以讓學生在課堂上查閱多媒體資料，互相討論交流各自對于《紅樓夢》主要內容的整體感知內容，說一說：誰的總結更完善更有道理，使學生在討論中不斷完善自己的知識結構與知識內容，從而水到渠成的完成學生對文本的整體感知，默無聲息的完成學生整體感知能力的培養。再如：在感受人物形象，分析人物性格，鑒賞《紅樓夢》塑造人物的藝術手法這一教學過程中，如果采用討論式教學：教師引導學生討論各自對于林黛玉、賈寶玉的印象，交流自己心目中的人物性格特征。
三、朗讀式教學活動
朗讀的形式有齊讀、分組比賽朗讀、自由朗讀、教師范讀，分角色朗讀等。在教學中分組比賽朗讀容易激發學生的閱讀興趣和閱讀情感，利于學生深化對文本的理解，課堂氣氛也更加活躍。例如在鑒賞詩歌《我愛這土地》時，讓學生分組朗讀比賽，教師從感情飽滿、語氣語調、字正腔圓等幾方面加以評判，評出優劣，指導學生朗讀，從而深入理解作者一腔熱愛祖國的深情。自由朗讀不僅可以使學生在朗讀中逐漸加深對詩歌的理解，而且還為學生個性解讀文本打下了堅實的情感基礎。但是由于學生受自己的生活經驗所限對文字感悟得淺，學生與文本、作者間的對話不順暢，對作者的情感就無法產生共鳴，就更不可能獲得獨特的感受、體驗和理解了。經過探索筆者發現課堂上教師范讀就很好的解決了這一問題。
四、表演式教學活動
幼兒師范學校的學生由于專業素養培養的需要，接受了系統的音樂舞蹈的學習與訓練，肢體語言生動，喜歡、善于表演，筆者在教學中發現幼兒師范學校的學生在課堂上尤為喜歡表演式教學活動設計，并且能夠大膽的詮釋人物形象。由于我校幼師生每年度有專業展演的要求，所以日常教學中更加需要培養與訓練學生的舞臺表演能力，而語文課堂正是幼師生語言表現力培養的場所。因此，在文學作品鑒賞的過程中采用表演式教學活動設計，不僅能夠發揮幼師生的專業特長，而且利于高效的達到培養學生文學素養的目的。
例如：鑒賞文學名著《哈姆雷特》，可以這樣設計教學活動：學生根據課文自行編寫劇本，自由分組表演自己喜歡的章節，分角色編排表演自己喜愛的人物形象，課堂上表演，分組提出修改意見。學生編寫劇本的過程就是對文本內容深入研讀鑒賞的過程，表演人物角色的過程就是對人物形象細致鑒賞分析的過程，而演出后的反思則引導學生深層鑒賞與拓展鑒賞。特別是鑒賞兒童文學作品時，表演式教學活動設計的生動性則更加凸顯。兒童文學作品的活潑天真的童趣通過學生的表演彰顯無遺。
綜上所述，幼兒師范學校的文學鑒賞必須依托語文課堂—這一文學鑒賞的主陣地，根據課堂教學存在的問題，通過優化教學活動設計使幼師生的文學鑒賞能力得到培養與提高，從而提高幼師生的文學素養與職業能力，適應學前教育發展的需要。
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