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農村高中語文學習現象探究論文
一、按照小組間真正水平進行分組
只有考慮到各學習小組的真實水平，才能有效實現教學目標。為使小組間學習水平相對均衡，教師必須依據學生的基礎、成績進行動態評判后，依據優秀、一般、學困三個等級區分后分組，使各組內這三類學生的比例大致相等。但一組內的學困生數量過多，那么這組內的學習氣氛就會顯得過于沉悶，這就會導致小組中“局外人”的產生，需要注意的是農村高中在高二完成分班后，理科班中的學困生相對多些。以農村高中的理科班為例，一個班大致人數為40人左右，以一組8人計算，一個班分為5組，優秀、一般、學困三個等級的人數分別為2人、3人、3人，以此從分組上防止一些學困生放棄表達自己的見解而淪為“局外人”，并且也杜絕了組數太多而導致教師難以掌控的情況出現。需要特別注意的是，高中語文學習水平是基于各種閱讀中的理解及表達能力來判斷的，并且它還是一個動態的指標，如平時作業完成質量如何，中考入學成績，期中期末成績，平時檢測成績，以及該同學是否在合作學習中樂于幫助同學，教師在分組時應綜合考量。
二、按照學生的性格特點進行分組
在根據學生的學習水平分組一周后，還應根據班級內學生的性格特點進行調整，以使組內同學的性格能夠兼容。一些同學偏向調皮外向，另外一些同學則過于內向，這兩種性格各有優缺點。外向型的同學在表達自己的觀點時，往往很直白坦率，但這類同學中大部分人是未經過深思熟慮，就很隨意地把自己的觀點脫口而出了，這些觀點往往很膚淺，缺乏對問題本質的成熟考慮；內向型的同學對問題的考慮則要深入成熟得多，但他們不愿意把自己的觀點說出來同大家一同分享。因此，分組時應把這兩種性格的同學進行優勢互補。在合作學習中，一些調皮的外向型學生在老師剛提出問題就立即做出了錯誤回答，而一些偏向懶惰的內向型學生也隨之附和。對這種情況，教師必須對不經思考后就回答問題的外向型學生做出適度批評和引導，而對于那些懶得回答問題的內向型學生，教師則要加以鼓勵，鼓勵他們說出自己的觀點。在合作學習過程中發現，內向型學生人數同外向型學生的人數比例大致為5：3，而內向型學生更容易淪為“局外人”。
三、按照學生的家庭狀況分組
90后學生，大部分為獨生子女，在家中往往都是“小皇帝”“小公主”，由于家庭的溺愛，他們自己獨立完成的事較少，這使他們在合作學習中沒有足夠的膽量將自己的見解表達出來。在農村高中還存在對學生合作學習影響較大的一種情況，即父母離異。在對三個班121名同學的調查中發現，離異家庭學生人數居然高達37名。這導致他們父愛或母愛的缺失，性格也不太健全，對學習缺乏興趣，對明天的生活缺乏信心，但又敏感、自卑，在班級中沒有朋友，也不愿意去交朋友，這一切使得他們不愿與其他同學去合作討論，而容易淪為合作學習中的“局外人”。教師在教育實踐中，要給予學生贊美和賞識，增加學生的自信心和自尊心，使他們積極融入班集體中。對于孤僻的學生，絕對不可以在公共場合批評他們，否則會被認為是老師故意要讓他丟臉，他們表面上冷漠無比，但他們在內心更渴望得到教師的關愛和鼓勵。教師應想辦法多與離異家庭的同學交流，甚至要以父母的角色與學生聊聊父母對孩子有何期望，了解他們的渴求，爭取做學生的朋友。教師也應教學生學會寬容，鼓勵班上樂觀開朗的同學主動和孤獨冷漠的同學多交流，讓他們能真正融入班集體，感受到班集體的溫暖。通過以上努力，減少離異家庭狀況對學生融入小組合作學習的阻力，并且在分組中以正常家庭為主，離異家庭為輔，鼓勵其他同學對這些孤獨的離異家庭予以幫助關愛，使得他們由“局外人”轉化為“局內人”。
四、轉換教師在合作學習中的角色
在準備合作學習的過程中，教師要分工明確，確定每個學生的責任，可以指定一位同學負責記錄組內每位同學的觀點，然后另一位同學進行歸類。教師還必須準備好合作學習所需的相關資源，以激發學生的學習興趣。比如《懷念紅狐》這篇文章，可以分為四個階段，每個階段紅狐、父親、我扮演的角色不同，可以讓每兩組學生討論一個階段，再思考各階段扮演什么角色及為什么角色不同。教師在合作學習中，除了組織者的角色外，還必須努力去營造良好的課堂環境。在合作學習中，學生發表自己的見解后，不論對錯，教師都要鼓勵他講完，并且無論是教師自己，還是學生，對發言的同學都應以寬容的心態去聽，思考為何有這樣的見解，有什么不足與長處，總之要在耐心聽完后，取人之長以補己之短。聽完發言同學的見解后，教師再加以引導、鼓勵，既要考慮到發言同學的個性，又要考慮到班級的共性，以使參與合作學習的同學都有收獲，并且樂于參與合作學習。教師在調整好自己的角色后，“局外人”將會越來越少。
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