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      1. 學生講壇在高三復(fù)習中

        時間:2020-08-31 19:50:51 物理畢業(yè)論文 我要投稿

        學生講壇在高三復(fù)習中

        “學生講壇”在高三復(fù)習中的妙用

        學生講壇在高三復(fù)習中

          在課堂教學中培養(yǎng)學生能力是當前物理教學要達到的首要目標,能力作為人順利完成某種活動的心理特征,它的形成不能等同于知識的傳授,要有一個逐漸演化的過程.到了高三,學生知識結(jié)構(gòu)日趨完善,教師更應(yīng)尋求知識向能力轉(zhuǎn)化的途徑,筆者在高三復(fù)習中,開辟學生講壇,在學生能力培養(yǎng)方面作了大膽嘗試.所謂學生講壇,就是將課堂近十分鐘時間有效分割出來,讓學生上講臺來概括知識結(jié)構(gòu)、闡述物理方法、設(shè)計操作實驗等,并讓其在每一節(jié)課上作為獨立單元存在,并不一定與后三十五分鐘的教學相聯(lián)系.下面就學生講壇的形式、內(nèi)容等問題作一些闡述,望同行指正.
          一、學生講壇形式有利于激發(fā)學生研究問題的興趣
          學習興趣是學生力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向,它亦是學生能力發(fā)展的源泉.學生講壇若過于呆板,一人臺上講而得不到其他同學的共鳴,那是不行的.鑒于此,形式上采用團體評比法,以物理學習小組為單位,主講學生代表一個組,每周評一“優(yōu)秀小組”.具體操作如下:(1)內(nèi)容準備:每周由老師給每一小組布置講壇內(nèi)容方向,據(jù)此每位學生寫出講論稿,周一交物理學科帶頭人(由班上五名物理尖子生擔任)粗評,每組選出兩篇優(yōu)秀稿,再由老師從中挑一名作為講壇主講者。并要求他們與同組成員商議,對講的內(nèi)容作精細準備,上課前將論題做成投影片.(2)講述、討論:先由主講者將問題仔細闡述,后由學生討論并自由問答.(3)評比打分:當堂由班物理學科帶頭人與老師打分,評分主要看論題的新穎性、方法的巧妙性以及論述的正確性等.由于采用了評比制度,組與組之間競爭氣氛濃厚,誰都不愿服輸.在討論中,學生積極思維,以能挑出對方的毛病為大快,有時為某一問題各執(zhí)己見而爭論不休.由于采取此種形式,大部分學生興趣濃厚,都能積極參與.
          二、學生講壇內(nèi)容有利于知識向能力轉(zhuǎn)化
          學生講壇內(nèi)容在大方向上引導(dǎo)學生整理知識結(jié)構(gòu)、活用科學方法、設(shè)計操作實驗等,促進學生各方面的能力發(fā)展.有學生曾提出:既稱之為“學生講壇”就應(yīng)由學生自由發(fā)揮,想講什么就講什么,只要跟物理有關(guān)就行了,然而,這樣就陷入一種無序狀態(tài),不利于全體學生能力培養(yǎng),是違背開辟學生講壇初衷的.
          1.物理知識結(jié)構(gòu)整理,培養(yǎng)學生理解能力
          物理知識結(jié)構(gòu)是把相互分立的知識組成一個系統(tǒng),系統(tǒng)內(nèi)各知識間建立聯(lián)系并有明確的關(guān)系.建立完好的知識結(jié)構(gòu)學生就得對每個知識點作深入分析理解,尋找其內(nèi)在聯(lián)系,極大地促進了其理解能力的發(fā)展.在學生講壇上,主講學生將知識結(jié)構(gòu)圖投影在屏幕上加以分析講解,下面的同學根據(jù)自己的理解對知識結(jié)構(gòu)圖提出修改意見,當然有時也會為某一知識點的歸屬位置而爭論.在群策群力下,一張知識結(jié)構(gòu)圖相對趨于完美.例如在“運動和力”這一章節(jié)知識結(jié)構(gòu)分析中,學生打破教材章節(jié)限制,而是將高中物理中所碰到的運動形式加以分類整理,然后再分析每一種運動的受力本質(zhì),建立對應(yīng)關(guān)系,最后再歸結(jié)到牛頓第一定律、牛頓第二定律是如何定性和定量來分析運動和力的內(nèi)在聯(lián)系的.
          知識結(jié)構(gòu)的分析基本保證每周一次,先是章節(jié)小單元分析,落實到每一個知識點,后是力學、電磁學、熱學等大單元分析,最后是建立完整高中物理體系.學生從不會分析到會分析,最后能從不同角度對知識加以整理.這樣知識就容易記憶和再現(xiàn),也容易應(yīng)用舊知識向新知識的新情境中遷移,為進一步的認識活動做出了準備.
          2.科學方法應(yīng)用,培養(yǎng)學生分析、解決問題能力
          科學方法能使認識活動有序化,在分析問題、解決問題中有章可循、有路可走.但分析問題的方法有許許多多,如歸納法、等效替代法、類比法、極限法、控制變量法等,老師將方法教給學生,只能使學生知道有這么一個方法,這與能用這個方法還差之千里.筆者認為科學方法只有在學生自己摸索應(yīng)用中才能逐漸轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的分析問題、解決問題的能力,故把它作為學生講壇的主要內(nèi)容.老師在明示某種科學方法后,要求學生自己去探索科學方法的內(nèi)在本質(zhì),并尋找實例運用方法,拿到講壇上分析討論.比如運用類比法,有位學生提供如下兩個情景讓同學們討論:
          情景1 如圖1所示,一端系一質(zhì)量為m小球的細線懸于O點,將細線拉成水平由靜止釋放小球.
            
          情景2 如圖2所示,有一不計質(zhì)量的正三角形支架ABC,懸于A點,B點固定一質(zhì)量為m的小球,C點固定一質(zhì)量為2m的小球,桿AC水平時,靜止釋放支架.
          問:上述情景中,分別在什么位置小球速度最大?分別擺過多少角度小球速度為零?
          情景1 學生最熟悉不過了,但情景2有的學生茫然不知所措,主講學生巧妙地運用情景1加以類比分析,揭示小球運動到能夠靜止的平衡位置其速度最大,即情景2中兩球以A點為固定點的合力矩為零的位置,小球速度最大,再運用振動的對稱性亦可求出擺過的最大角.從同學講解中獲知如此見解,學生們在領(lǐng)會之余又激發(fā)了探索物理現(xiàn)象內(nèi)涵的欲望,這對其能力提高有幫助.
          在學生講壇上,科學方法應(yīng)用每周至少兩次,學生拿出的問題有平時的`習題,亦有實際生活的問題,當然有些問題解決還需好幾種方法同時應(yīng)用.掌握了科學方法,可把知識有效地組織起來,按照一定的程序去實現(xiàn)預(yù)期的目標.
          3.實驗的設(shè)計與操作,培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰?/p>

          學生動手能力一向是中學教學易忽視或輕視的領(lǐng)域,高三物理復(fù)習一般更是將他拋在九霄云外.而物理技能是合理完成某項活動基本機能,還能使已初步形成的能力得到有效的發(fā)揮,使能力得到鞏固和發(fā)展.故在學生講壇上,每周開設(shè)一次實驗設(shè)計操作,內(nèi)容有家庭小實驗、玩具解剖、物理實驗改進等.有一次一位學生一上講臺就將空易拉罐斜立在桌面上(圖3),激起同學們極大的好奇心,引發(fā)了同學們的討論,而后他告訴同學,經(jīng)他無數(shù)次實驗發(fā)現(xiàn),罐里的水加到約占整體體積的2/7,易拉罐可正好斜立在桌面上,水多了或少了都不行,最后同學們用物體平衡的知識將這一觀點加以解釋.通過讓諸如此類有趣實驗進課堂,極大激發(fā)了學生課余做小實驗的興趣,乃至有些物理習題中的問題也喜歡用實驗來證實,而書上的演示實驗又成了學生的改造的對象.
          三、學生講壇開辟應(yīng)注意幾個問題
          1.內(nèi)容質(zhì)量問題
          學生講壇作為課堂學習的一部分,其內(nèi)容質(zhì)量一定得以保證才能有利于學生能力的培養(yǎng).在實施過程中,學生由于不適應(yīng)此類作業(yè)慢慢會出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象,此時教師的評價激勵作用是關(guān)鍵的.教師要將每位學生的講論稿進行恰當?shù)狞c評,不好的要提出改進點,讓學生感到自己在進步,而上講臺的學生要進行面對面的交流,適當對其講論稿進行修正、點撥,使其內(nèi)容更加豐富.
          2.時間控制問題
          學生講壇是以學生為主體的一種學習活動,學生對活動開展的時間把握能力相對較差,又因?qū)W生思維活躍性較強,故10分鐘時間往往不夠,但若超時又將影響后續(xù)教學活動.教師應(yīng)在時間控制上充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,對焦點問題適時指點予以化解,對課堂上難以深入的問題引導(dǎo)學生課后思考,適時評價,結(jié)束講壇內(nèi)容.
          3.學生表述問題
          受傳統(tǒng)教育思想的影響學生比較習慣于接受式的學習,一旦讓他對著全班同學及老師講述一個問題,較多表現(xiàn)為局促不安,從而對有些問題就表述不清,影響了學生講壇的效果.此現(xiàn)象在講壇開辟初始尤為明顯,教師此時不能急,而要充分相信學生,并給學生講壇營造一個寬松的氣氛,鼓勵主講學生講到底,特別是一些學困生讓他們從中體會到物理學習的成功感.隨著時間的推移,學生會逐漸適應(yīng)這種學習氛圍,口頭表述能力亦將得到不同程度的提高.
          開辟學生講壇筆者在高三嘗試了近兩年,學生普遍反映學生講壇激發(fā)了其學習物理的濃厚興趣,提高了物理學習能力,也幫助他們在高考中取得了好成績.學生講壇畢竟是對傳統(tǒng)課堂45分鐘運用的一種挑戰(zhàn),其中有許多值得我們?nèi)ヌ骄康膯栴},但筆者堅信開放課堂,讓學生真正體會到學習的樂趣,是我們推進素質(zhì)教育進行教學改革的方向.

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