初中物理教學論文怎么寫

初中物理教學論文怎么寫

　　物理學就是一門實驗科學，而物理教學中的演示實驗教學，下面就是小編整理的初中物理教學論文，歡迎來參考！

　　摘要：

　　初中物理也就是初中基礎課程之一，其教學目標就是傳授物理基礎知識，培養學生獨立思考和抽象思維能力，使學生能應用所學的物理知識去分析問題、解決問題，為后續更深層次的知識的學習奠定基礎。

　　關鍵詞：課程標準 激活知識 探究學習

　　在知識大爆炸的今天，知識更新日新月異，要求學生學習的知識越來越多，而初中學生在初中階段需要學習的課程也很多，這就要求學生必須在較短的時間內掌握大量的知識。初中物理也就是初中基礎課程之一，其教學目標就是傳授物理基礎知識，培養學生獨立思考和抽象思維能力，使學生能應用所學的物理知識去分析問題、解決問題，為后續更深層次的知識的學習奠定基礎。在教學過程中教師教學不只就是要教給學生知識，更重要的就是要教給他們怎樣運用知識，獲取新的知識。下面我根據自己多年的初中物理教學經驗談下自己的認識。

　　一、激活知識

　　建構主義者認為學習不簡單就是知識的傳遞，而就是學習者建構自己的知識經驗的過程，這種建構就是通過新舊知識經驗之間的雙向的、反復的相互作用而實現的。知識建構過程中，學習者的廣泛而豐富的知識背景會參與到這種相互作用中來，學習者的知識背景參與這種相互作用的程度也直接影響了知識建構的效果。個體的知識就是一種主觀表征，它就是通過個體的認知活動形成的，按照一定層次的網絡結構存儲于大腦之中，處于蟄伏狀態。就如電腦文件按照一定的結構存儲在硬盤上一樣，處于“休眠”狀態，直到運行某個程序時被打開。激活的本意為：刺激有機體內某種物質，使其活躍地發揮作用。知識的激活就是指通過某些方法手段，刺激大腦的皮下神經中樞，讓學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識經驗，使其處于活躍狀態，然后參與新知識的同化和順應，從而積極主動建構新的知識。

　　二、知識激活的意義

　　1．利于新知識學習。學生對新知識的理解水平與掌握程度依賴于學生原有相應的知識基礎，所以要重視基礎知識經驗的儲備，以便有足夠的舊知識經驗可以用來參與新知識的建構。在構建認知沖突前激活舊的知識經驗，降低了新舊知識的差距，拉進了彼此的距離。

　　2．利于復習。在章節復習或者全面的總復習過程中，梳理、激活舊知識并恢復到以前韻知識水平就是基礎平臺，然后才能找出學習中的漏洞并彌補，深化所學內容，進行各種綜合應用。知識激活后能避免老師所講授的內容和學生的應用知識時的思考脫節，更利于知識的遷移，觸類旁通。

　　3．利于探究學習。探究學習中無法解決的問題通過牽連舊知識來“激活”學生的思維，只在學生思維力實在無法達到的高度，教師才進行適時的點撥。這就是對教學規律的尊重，對學生主動學習精神的尊重，這種尊重能使得在課上充滿了師生間的和諧與共振。

　　三、知識激活應遵口的原則

　　1．趣味性原則。根據初中生形象思維較強、抽象思維弱的特點，針對物理學習的特點，趣化教學內容，為學生提供生動有趣的情境，良好的形象化的物理場景。

　　2．準確性原則。舊知識經驗的激活要準確，新舊知識層次要接近，不要打開多余的知識，否則將干擾新知識的建構。

　　3．深度性原則。激活要到位，不僅僅就是激活感覺、知覺、表象，還有概念、命題、圖式。不僅要激活顯性知識，還有隱性知識。要提高激活的效率。

　　4．動態性原則。知識學習前要創設情境，激活舊知識經驗。學習過程中也要及時梳理并激活舊知識，給予及時的補充。知識學習后要將其內化，并結構化存儲下來，整合重組，構建新的“知識樹”，以利于今后學習中更容易被激活。

　　四、知識激活的方法

　　1．充分的預習。新知識總就是在原有知識基礎上合乎邏輯的發展，缺乏知識經驗的儲備，或者沒有充分激活已有的知識經驗都阻礙新知識的學習，使新知識成為無源之水，無本之木。預習能把舊知識加以適當激活，減少聽課中的困難，知道學習深入的關鍵所在，找到知識的增長點，提高聽課效率。預習不僅僅就是看書、習題，還可以就是觀察、實驗、收集資料等等。

　　2．口頭語言激活。日常教學中常用口頭提問的方式復習鞏固舊知識，告知教學目標。素質良好的教師用寥寥數語就能構建好良好的物理情境，激發學生學習的興趣和熱情。這種激活方法簡單、方便、可操作性強。在學習大氣壓強前可以先復習提問液體壓強的知識，如產生原因、液體內部壓強規律等。然后話語一轉，空氣有重力能流動嗎？人類生活在“大氣海洋”的底層，那么空氣里面有壓強嗎？規律又將如何？因為液體壓強知識的鋪墊，大氣壓強的引入自然，水到渠成。

　　3．圖片激活。用圖片、視頻等做主線串聯所學知識，展現物理情境。這種方法形象直觀，信息量大�？梢杂媒滩乃�繪插圖，也可以利用其他的視頻、實物場景等。圖片的呈現應該就是環環相扣、層層遞進、階梯式的。

　　4．小組討論。比較復雜的學習中，由于個體的知識經驗有限，可以采用小組合作的形式分析思考問題，討論交流，不斷激活群體已有的知識經驗。對當前問題進行分析、推論、綜合和概括，反復檢驗新舊經驗的合理性。教師承擔輔助者、促進者、監控者的角色。小組討論有助于填補以前學習中的認知空隙，加深學生對知識的深層理解，激活思維的火花。壓強的概念就是從壓力的作用效果引出的，探究壓力的作用效果與哪些因素有關就是當堂課的重點。當學生發現并提出問題后，先要猜想與壓力的作用效果哪些因素有關，然后設計實驗研究與這些因素的具體關系，這里有許多個體不太容易解決的問題，例如如何體現壓力的作用效果、實驗中如何控制變量、如何選擇器材，評估實驗結果，等等。

　　總之，突破學習過程中遇到的難理解的概念和規律，成為教師們共同關注的問題。教學中如果能適時而準確的幫助學生激活舊的知識經驗，參與新知識的建構，不僅可以輕松的讓這些難點、疑點在學生面前不攻自破，而且可以幫助學生將知識融會貫通，促進知識的生長。

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