初中物理教學論文集合(15篇)
在日常學習和工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的初中物理教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中物理教學論文1
物理教學要將物理知識和生活經驗進行緊密的聯系，鼓勵學生積極地進行物理小實驗教學. 教師在物理教學中引入生活小實驗教學，能夠提高學生的創新能力和探究能力，讓學生了解到物理生活的本質，提高教學質量. 教師要積極地引入生活小實驗教學，使用生活中常見的物品充當儀器，讓學生獨立或者是合作完成小實驗，提高學生學習物理的興趣.
一、有助于提升學生的學習興趣
物理教學中，很多的知識規律都是經過物理實驗總結出來的，初中生在學習物理的時候只有認識到物理實驗的重要性，才會主動地進行知識的學習. 初中生的好奇心非常強，教師在課堂中進行一些小實驗，他們的興趣非常高漲，總是盼望著小實驗的到來. 物理教師在進行教學的時候，要精心地設計物理實驗，增強物理課堂的新穎性和趣味性，讓學生在感官的刺激下增強自我意識，提高學習的熱情. 教師要合理地設置物理課堂實驗，合理使用物理實驗突破物理教學的重點和難點知識.
例如，在講“大氣的壓強”時，教師可以進行小實驗，提高學生的學習興趣. 在一個大試管中裝滿了水，將口徑相對較小的試管壓入在大試管中倒過來，觀察小試管是否會掉下來. 同學們經過觀察之后發現，小試管不但不會掉下來，反而還會不斷地上升. 學生觀察到這個實驗之后，就會充滿了強烈的好奇心，教師再加以引導: 同學們，你們知道這個實驗的應用原理嗎? 接下來，我們學習壓強. 這樣，學生的學習興趣就會得到迅速提升.
二、有助于增強學生的創新能力
物理小實驗是課堂知識的延伸，也是物理教學課堂的重要組成，對于提高學生的創新能力和思維能力具有很好的效果. 教師做好了物理課堂教學，能夠提高學生發現問題和解決問題的能力，讓學生培養出來優秀的.科學能力.物理小實驗的側重點不同，有的小實驗著重設計的難度，有的小實驗側重實驗動手操作能力. 教師可以讓學生親自動手做一些簡單的實驗，讓學生在動手中加強思維能力.對于要求比較高的物理實驗，教師就可以讓學生進行小組學習和討論，讓學生配合著完成物理實驗. 在物理小實驗教學中，教師要和教材緊密的聯系，讓學生既能夠在教材的指導下完成物理實驗，又能夠領悟物理實驗的方法.教師是初中物理實驗教學的關鍵，所以教師要認真地探究教材的要求，根據學生的個性特點制定符合要求的物理實驗，保證智能和水平一同提高.
教師要組織物理教學實驗，做好實驗形式、時間、地點的安排，讓學生能夠提前做好準備工作. 若是物理實驗的材料容易收集、設備簡單、沒有操作危險的話，可以讓學生自己組織完成實驗. 教師要定期地檢查學生的物理實驗和實驗的效果，對學生的表現進行合理的評價，讓學生充滿學習的熱情.例如，在講“聲音”后，教師可以讓學生動手自制土電話; 在講“照相模型”時，教師可以讓學生自制物理相機; 在講“汽化和液化”后，教師可以讓學生親自動手做一個“紙鍋燒水”的實驗; 等等. 這樣，學生的思維能力就會得到迅速提升.
三、有助于進行物理思維發散
初中物理的知識很難理解，教師在講解公式定理時若是單純的進行知識的講解，學生就會感覺到厭煩和枯燥，若是結合著物理實驗，就能夠提高物理知識的理解. 教師可以使用生活實例，讓學生主動地發現有挑戰性的問題，引導著學生主動思考，完成物理理論知識的學習. 物理實驗教學必須要和生活緊密聯系，讓學生在物理實驗的時候能夠對生活加深感悟，了解到更多的物理知識. 為了讓學生加強對物理實驗的理解，教師可以在進行物理實驗的時候加強生活應用的支撐，讓學生能夠通過表象看本質.
例如，在講“力的相互作用”時，教師可以這樣引入: 我們在溜冰的時候向前推別人，自己就會后退; 在劃船的時候用船槳向后劃，船就會向前走.又如，在研究“力和哪些因素有關系”時，教師可以讓學生選擇一塊橡皮泥，親自動手選擇一條小船，將沙粒、圖釘等作為貨物，看看哪條小船裝的貨物多. 在動手實驗的時候，學生能夠理解浮力和排開水體積之間的關系.教師還可以將物理小實驗和家庭生活聯系起來，讓學生在課下的時候進行家庭實驗，提高對物理的認識能力.
因為有的物理實驗在課堂上很難完成，因此教師就可以和家長緊密聯系，提高學生的物理實驗環境. 家長要保護學生實驗的人身安全，主動地提供物理實驗的材料，并且能夠配合著學生一起完成實驗. 家長要主動和教師進行溝通交流，了解物理實驗的方法，盡量為學生的創造性思維提供更好的環境. 家長陪伴著學生進行物理實驗，能夠讓學生更加投入的進入到物理實驗中，還能夠在同學中展示物理實驗的成果，提高自信心.總之，在初中物理教學中恰當地引入小實驗教學，能夠激發學生的學習興趣，有助于提高學生的思維能力和物理應用能力，因此教師要做好引導工作，做好小實驗教學.
初中物理教學論文2
一、概述
在傳統物理實驗課堂上，一般模式往往是通過教師的理論講述與學生的練習相結合。實驗課上，教師將實驗的要求、步驟、操作方法和注意事項在學生動手之前先講清楚，接著讓學生按照教師的指導步驟一步一步地完成整個實驗過程。這種傳統的物理實驗教學表面上看似乎完成了實驗教學任務，學生在教師的指導下按部就班地做完實驗，但細究下發現，除此之外別無其他用處，更遑論學生發現、探索和解決問題能力的培養與提高。探究性實驗教學方式不同，與傳統物理實驗教學相比，探究性實驗教學更突出學生的自主性與探索能力的培養，注重學生實驗操作的過程體驗和知識探索。在探究性實驗課堂中，實驗的結果往往不是那么重要，學生主動學習、體驗才最重要。學生在動手實踐之前，可以分析和探索問題，在操作過程中，教師只是作為觀察者在旁給予適當的指導，確保實驗過程的安全。
二、初中物理探究性實驗教學策略
教師采用探究性實驗教學法時應當把握好以下方面的策略：
�。ㄒ唬┰O置探究性實驗教學內容
探究性實驗教學的基本前提是具有探究性的實驗教學內容，教師在設計探究性實驗課堂教學時，應當有針對性、計劃性地選擇一些極具探究價值的實驗內容和主題促進學生動手實踐。在人教版初中物理教材上，富含探索價值的實驗內容有很多，如探究物質的'密度、沸騰等實驗。除此之外，教材課后的很多小實驗和生活中出現的物理現象都可以派上用場，將其變成演示性實驗，讓學生動手實踐，這些實驗內容都具有探索意義。
�。ǘ﹦撔陆虒W方法
傳統物理教學方法主要以教師講授和示范為本，不僅刻板、陳舊，而且可操作性不高，對培養學生自主探究能力不利。探究性物理實驗課堂需要一些新穎獨特且效果極佳的教學方法支撐，這就需要教師通過不斷的教學實踐摸索和創造新的教學方法。如我在探究物質的密度這節實驗課時，就通過演示密度計的制作方法讓學生在實驗課之前自制密度計。這一自制器材的過程不僅使學生掌握了密度的基本含義和原理，而且讓學生體驗到了理論與實踐相結合的樂趣。
（三）引入生活素材，拓展探究性實驗課堂
物理知識源于生活、用于生活。在學生日常生活實際中，可以看到很多物理現象，如水中倒影、小孔成像、冬天窗戶上的水霧形成……教師對學生日常仔細觀察到的物理現象進行篩選，選取其中具有探索價值的生活素材，將其與課本知識內容有效融合，并引入實驗探索教學中，這樣既極大地豐富了探究性實驗課堂，又提高了學生對實驗知識的生活化運用能力。如學生每天都看見且運用的交通工具———自行車就蘊涵多種物理知識和現象，像自行車前進過程中涉及的摩擦力知識，腳踏板與大齒輪盤之間的杠桿原理，自行車坐墊下設置彈簧的減震知識等，都是生活中常見且典型的物理現象和知識的具體運用。
三、結語
初中物理探究性實驗教學的重要性和地位正被越來越多的物理教師所重視，其日后必將在物理教學中發揮重要作用。因此，教師應在實踐教學中積極轉變觀念，落實學生的主體地位，充分發揮學生的自主探索能力，促進探究性實驗活動順利開展，從而達到打造初中物理高效課堂的目的。
初中物理教學論文3
一、物理實驗在初中物理教學中的重要性
1.物理實驗能從抽象衍生到具體，為學生學習能力的發展奠定堅實的基礎
物理實驗對培養學生的物理興趣起著促進作用，同時也能讓學生的觀察能力、動手能力得到進一步的提升，同時加強了學生創造性思維的發展，達到了物理教學的真正目的。在物理實驗中引導學生觀察物理現象，激發他們學習物理的積極性和主動性，通過具體的實驗分析，把抽象的物理問題簡單化，同時也讓學生直觀清楚地看到物理實驗的結果，增加了他們對物理學習的興趣，讓物理教學的過程變得更加有趣味性和科學性。例如，在講述物理電路圖的過程中通過讓學生自己進行課堂理論學習，自行設計電路圖，再動手進行試驗，鼓勵學生創新，將課堂學到的理論知識充分運用到實際操作中，并將實驗結果和自己的想法進行進一步的對比。
2.物理實驗將靜態理論延伸到動態實驗，加深了學生的理解
物理實際上是一個十分抽象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬物的生存規律以及自然現象的產生演變。物理教材是靜態的，是將物理概念通過文字和圖片的形式展示給學生，這些對于初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在物理教學的過程中，會通過現實生活中的各種例子為學生進行講解，促進其對概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看到的抽象概念，然而在現實生活中的的確確存在著許多證明其存在的現象。如：鏡子、水面上漂浮的木塊等。然而一些公式的推導則需要教師通過物理實驗進行證明，讓學生不再僅僅依靠“死記硬背”，大大提高學生記憶的靈活性，進而提高學生的學習效率。例如，在講解滑動摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的`關系推導公式，便能通過物理實驗探究的方法進行進一步的講解和說明。
二、結語
物理是一門以實驗為基礎的學科，沒有了實驗，任何理論知識都顯得空洞乏力。物理實驗能夠讓學生在學習的過程中充分感受物理現象，讓抽象的物理概念通過實驗的演示真實地展現在學生面前。對于大部分學生來說，物理實驗不僅提升了他們的學習興趣，同時在物理實驗操作過程中也加深了其對物理概念的理解，通過實驗總結出結論顯得更加有成就感。因此，物理實驗在初中物理教學中是十分重要的。
初中物理教學論文4
【摘要】溫故知新，這是我們物理復習課的目標。但是，既要滿足學生對新知識的理解與鞏固，又要讓學生對以往學過的舊知識依然有熱情，這個過程是復習課的重點難點。為了提升復習課的上課質量，科學有效的安排復習內容就顯得尤為重要。
【關鍵詞】初中物理;復習課;方法
“上好一節物理課容易，但是想上好一節復習課真的很難”，這也許是很多一線老師共有的感觸。已學知識被再次重復，為了不讓學生在重復的知識中感到厭煩，反而通過對重復知識的鞏固，加深對基礎物理知識的了解，從而進一步的拓展，就需要我們老師多下功夫，做到科學有效的進行復習題教學活動。筆者總結了一下幾點切實可行的教學模式：
一、上有質量的復習課
新課標改革中關于“三維目標”，是新課標的基本理念，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，都需要以“知識能力”作為基礎，教師要帶著重點進行教學，方能使得學生有方向的進行學習。為了能夠讓學生在學習中體驗、探究、學習、應用，這個過程絕非易事，知識點是基礎，而復習課的重點則在于把基礎進行變化與應用，提出問題、發現問題、解決問題，這個過程也是訓練學生良好的學習習慣；舉一反三，把已學內容進行變換，加深對知識點的掌握。
二、快樂玩、有效學
在課堂中，強調“快樂玩，有效學�！背踔袑W生的認知能力和感知能力迅速發展，從形象思維逐步到抽象思維的過度，有意注意持續發展，但仍然依靠興趣愛好為基礎，介于這些特點，物理的可操作性就需要應用在學生的學習中來，讓學生通過動手操作，來理解所學的物理知識，通過調動學生的學習興趣，激發學生的學習動機，讓學生愿意學、快樂學。新課標中提及“從生活走向物理，從物理走向社會。貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基礎技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎�！庇纱丝梢�，物理知識的學習，不只是對知識點的掌握，其中也需要將物理知識生活化，培養學生在生活中，利用物理現象解決問題的能力。復習課堂中，將生活中的物理現象帶到物理課堂中來，在實驗中，分析討論，既提升了學習的熱情，又把物理知識更扎實的活現在學生的腦海中。例如我們在學習浮力這個知識點時，可以讓學生在生活中尋找關于浮力的實驗，實驗的設計思路、材料等都由學生自己構思準備，并從中挑選有代表性的實驗，請學生給同學們分享創作思路以及實驗原理。鼓勵學生多在生活中發現物理的實驗，在復習課上，定期的給予機會，在課堂上和大家一起交流分享。再有就是在學習燈泡的串聯并聯時，可以給同學們準備相應的材料，請同學們一起制作，并將制作后的成果，掛在班級合適位置進行裝飾，促使學生建立自信與榮譽感。復習課的意義在于通過復習，可以對已學知識加深領會、已懂的知識再鞏固和舉一反三應用的學習能力。復習課的內容，要注重新舊知識的融合，拓展的內容與延伸部分要盡可能適應班級大部分同學的能力水平。制定合理的復習安排，需要對新課進行復習時，教師要安排好鞏固新課的復習和學生課后的'復習內容。根據心理學家的實驗證明，人的理解記憶會更加深刻，然而機械記憶不但容易被忘記，更容易產生負面的消極情緒。在復習中，盡量通過理解記憶替代機械記憶，培養學生可以通過理解，來解決學習中遇到的問題，避免通過機械記憶來死記硬背物理中提及的定義、定律、公式。在學生的思維里，很難將學習內容有系統的記憶在頭腦中，這就需要老師把知識重組，把零散不系統又單一的概念和物理實驗現象，進行思維上的加工與統合，將已學知識串為一體，培養學生對學習內容進行歸納和總結的能力。不僅讓學生可以“學會”，還要讓他們做到“會學”。
三、巧用習題
在學生學習的過程中，強調自主學習的力量，提倡學生自主解決問題�？梢酝ㄟ^課后復習內容，將學生結成對子，互相對復習題進行批改，對于錯誤的習題，進行分析與討論，使得彼此都可以對已學的知識，進一步加深記憶和鞏固。當遇到不能解決的問題時，帶著問題，有目的的對老師進行提問，這樣的過程將學生作為了學習的主體，將主權交給了學生，并促使學生間進行交流。教師在習題批改過程中，多留意觀察，找到大多數同學出現錯誤的原因，在復習課堂上，對于疑點難點進行解釋與解答，并設計有質量的思維問題，促使學生們進行積極的思考，教導中要重視教學的效率與質量，突出教學的重點。
復習課在教學中，存在著不容忽視的卻又常被忽視的問題，復習課內容方法不得當，使得物理課堂變得乏味、枯燥、無趣，使得學生對物理沒有了學習興趣。新課標改革中提及，要提高學生的科學素養，在中考壓力的背景下，使得學生能夠對物理知識產生興趣絕非易事，需要教師將知識點進行科學的歸納與總結，把零散的概念有系統的串為一體，加強學生的理解記憶。通過新舊知識的復習，使得舊知識更加鞏固，新知識更加理解，從而達到舉一反三的目的。
參考文獻
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初中物理教學論文5
【摘要】筆者首先對目前初中物理存在的一些問題進行了分析，然后提出一些培養學生創新能力的具體策略，希望能夠對初中物理課堂起到積極的推動作用。
【關鍵詞】初中物理；實驗教學；創新能力；培養策略
初中物理是中學生在義務教育階段所學習的一門基礎課程，通過向學生講解一些物理基礎知識以及演示一些物理實驗，旨在深化學生對物理學科的認知，培養學生自己動手做實驗的能力，鍛煉學生的理性思考能力與解決問題的能力，進而能夠解決生活中的物理難題。同時，物理實驗與物理知識聯系十分緊密，幾乎每個重要知識點都有著物理實驗的支撐，再加上基于現代化復合型人才的社會需求，使得物理實驗教學變得尤為重要。此外，開展高效的物理實驗教學，不僅會讓學生養成科學嚴謹的學習態度，而且還會讓學生形成創新意識以及養成創新能力，而這些對于其今后的發展都是有益的。因此，教師必須要把物理實驗教學放在與物理知識同等地位，并對其進行逐步優化，進而才能讓其發揮自身真正的價值。
一、目前初中物理實驗教學存在的問題
1.課堂設計缺乏合理性筆者結合調查數據，發現大多數學校的物理實驗課堂設計都以教師的物理演示實驗為主，導致學生很少有機會去接觸實驗器材，更不用說去親自動手做實驗了，進而會使得物理實驗教學效率大大降低。其中，個別教師是由于自身對物理實驗教學形成了錯誤的認知，對其常常抱有一種既費時又費力的看法，使得物理實驗開展的次數很少，進而會讓學生的物理學習受限，從而無法實現物理教學目標。同時，還有些教師開展物理實驗教學的目的就是為了完成教學任務，不僅沒有結合物理教材以及學生的認知特點對其進行具體的規劃，而且也沒有提供給學生及時地指導，導致其逐漸淪為一種形式，進而無法起到培養學生的創新能力的作用了。此外，還有些教師出于學生安全考慮，在設計實驗課堂時只讓學生從事有關實驗器材的準備收集工作，使得物理實驗教學的本末倒置，從而不利于學生的全面發展。2.實驗配套設施不足雖然大多數學校都已經重視起來了物理實驗教學，但是受制于經濟原因，一些學校的實驗配套設施不足，導致許多實驗教學活動只能以教師口頭講解的方式進行，在此情況下，學生會逐步喪失學習興趣，進而影響整個實驗課堂的教學質量。同時，這種現象在貧困地區更加明顯，實驗教學活動往往被物理知識講解一帶而過，學生動手做實驗的機會屈指可數，更是拉大了與發達地區孩子的差距。此外，大多數學校都沒有建立其明確的器材維護規定以及缺乏專業的實驗器材維護人員，使得實驗器材的維護工作只能由教師兼任，一旦出現突發情況，則會很容易造成實驗器材受損，甚至還會危及師生的安全，進而會給學校增添經濟負擔。3.實驗教學模式過于固定目前，大多數物理教師在實驗教學中所使用教學模式非常固定，主要是讓學生以學習小組的形式按照課本教材上的實驗流程進行具體操作，然后得出同教材上相一致的實驗結論。這種教學模式看似非常合理，但是實際上存在諸多問題：一是以學生小組的方式進行實驗操作，如果不對小組內的成員進行明確的實驗分工以及監督，則會導致小組內的個別成員沒有參與到物理實驗中，進而會無法保證所有學生都能夠有所提高；二是各個小組的實驗任務相同，如果不對小組的實驗完成情況進行實際考察的話，則會很容易出現小組實驗成果抄襲問題，進而會極大地影響實驗教學質量；三是學生要得出同教材上相一致的實驗結論，并沒有說明學生一旦得出不一致的結論的處理做法，使得實驗教學課堂會存在一些盲區，無法解決學生的所有問題。
二、初中物理實驗教學中培養學生創新能力的策略
1.滲透素質教育理念教師要認識到“授人以魚不如授人以漁”的道理，故而要滲透素質教育理念，不斷培養學生的主動學習的能力，首先教師要認真學習初中物理教學大綱，明確物理學科與其他學科之間的聯系，進而發揮其優勢來推動物理學科的發展；其次要堅持“以人為本”的教學理念，將學生放在整個物理實驗活動的中心，圍繞學生的`興趣、認知情況來對整個實驗課堂進行調整；最后要與其他教師廣泛交流教學經驗，同時還要認真聽取學生對實驗教學活動的意見，逐步提升物理課堂的教學效率。2.改變實驗教學模式事實證明，教師的教學模式也會影響整個課堂的教學實驗，因此，教師要選用科學合理的實驗教學模式，首先要結合物理教材以及學生的認知能力來對實驗任務進行明確的分工，堅持“所有學生參與，所有學生提高”的教學理念；其次要實際考察每個小組的實驗完成情況，同時還要對其進行總結評價，讓學生明白自身今后需要朝什么方式努力；最后還要注重對學生實驗存在失誤的地方進行分析，讓他們明白到底哪里出現了問題，并告誡他們不論做什么事情要堅持科學嚴謹的態度，進而會讓他們終身受益。3.完善實驗配套設施眾所周知，實驗配套實施直接關乎于實驗活動能否順利開展。因此，學校首先要統計本校的物理器材儲備情況，并結合物理教材明確缺乏的物理實驗器材數目，以此來對其進行完善。同時，還要招聘專業的物理器材維護人員，并設置有關器材使用與維護規定，從而能夠最大化地提升物理器材的使用效率。最后，還要定期開展一些物理實驗競賽，鼓勵學生去創造一些物理發明，從而讓學生能夠將物理知識運用于實際。
小結
總之，物理實驗教學對于學生的學習以及生活都是有所幫助的。因此，教師首先要充分尊重物理實驗教學實際情況，明確其困境所在；同時還要充分發揮自身主觀能動性，積極探索高效的實驗教學模式與教學方法，并學習其他教師的有益經驗，從而實現初中物理實驗教學真正的價值。
參考文獻：
[1]羅海東.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[J].教育教學論壇,20xx年25期.
[2]韓亞群.淺談如何提高初中物理教學效率[J].學周刊,20xx年25期.
初中物理教學論文6
學習貴有疑!實踐經驗表明，學生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學過程中發現當形似質異的問題擺在學生面前時，缺乏批判精神的學生往往會被外在表象所迷惑，在概念認識上舉棋不定，處理問題則往往容易出錯，是不是這些學生頭腦中沒有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細碎處著手辨析的意識和能力．例如，我們在和學生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時，下面一道例題非常常見，但是學生初次遇到時，缺乏批判精神的學生往往會做出錯誤的選擇．
例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關于平衡力的說法，正確的是
A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對平衡力
C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力
D．該情境中不存在平衡力分析
這個問題學生為什么會出錯?學生思維的薄弱點在哪里?筆者認為，學生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現了相互干擾的問題，或者說對“二力平衡”的四個條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現了錯亂，有相當一部分同學只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時也給學生滲透了分析力學問題首先必須確立“研究對象”的'意識，同時對于初中物理，后面還要學習杠桿，所以，還要強調兩個力作用在同一直線上，如此一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認識也就不容易出錯．在講解本題時，借助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個概念有了新的認識，在辨析的過程中學生的質疑態度與意識有了提升，獲得智、能、情三個維度的發展．
初中物理教學論文7
一、課堂是教育教學的主陣地
課堂是學生學習物理知識的主要陣地，課堂是老師傳授給學生知識的地方，也是學生學習的主要地方．因此，老師要充分地利用課堂教學，使用科學的方法對學生實施物理教育．老師在教學生使用物理實驗器材的時候，要加強對學生操作過程的指導，同時，也要做好教學組織者和參與者的角色，在課堂教學中實行互動教學．首先，老師要做好調控實驗器材的操作秩序．學生在學習使用物理實驗器材時，大多是很熱情很感興趣的，這使得課堂紀律往往得不到保持．因此，老師要面向全體學生認真地組織教學，保持課堂的紀律．學生在使用物理器材之前，老師要注重對學生講解器材的使用方法，要注意一些什么問題，并對學生進行示范，讓學生認真的觀摩，在觀摩之后再進行實驗．對于一些沒有危險性的物理器材，老師可以讓學生通過自己學習書本上的知識，自己研究使用．例如：老師在講解各種物體的密度的時候，老師就可以讓學生自己進行實驗，讓學生自己探索出物體密度、質量和體積之間的關系，對于學生在實驗中遇到的不懂的問題，老師可以進行適當的講解，給予適當的提示，讓學生自己進行思考．其次，在實驗完成后，老師要讓學生對所有的物理實驗器材進行整理，讓物理器材物歸原位．在這個過程中，學生都是自己動手的，培養了學生的動手能力．最后，老師在學生進行實驗的過程中，要交給學生具體的科學的實驗方法．學生要進行實驗的前提是掌握實驗的基本操作方法．老師要培養學生良好的操作習慣，在學生進行物理實驗的操作過程中，老師要來回的巡視，對學生的實驗進行檢查，了解學生是否按照正確的操作方法進行操作的，對于不規范操作的同學，老師要及時地指出來，并告訴學生正確的操作方法．同時，老師還要善于總結學生在進行物理實驗操作的過程中，普遍存在的問題，并對全體同學進行強調，讓學生反省自己是不是也存在同樣不足的地方，并及時改正．學位生在實施物理實驗的過程中，要求老師關注學生的每一個實驗環節，對學生物理實驗器材的保管、使用等一系列問題進行研究，讓學生掌握科學的物理器材使用方法，運用科學的知識解釋物理中的現象，并通過實驗的方式讓學生鞏固知識，提高學習效率．
二、多媒體教學的妙用
多媒體教學是現今教學中普遍使用的一種教學方式，是以計算機為中心的多媒體的有機結合，是通過文本、圖形、動畫和聲音等多種教育信息有機地結合在一起，用來輔助教學的`軟件．物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，如果單靠各種觀察和實驗是很難達到學習的理想效果的，因此，在物理教學中運用多媒體教學，通過播放視頻的方式，讓學生進行觀看，把物理中抽象的知識更具體地表現出來，有利于學生更好地吸收．例如：物理課本中分子運動及原子結構的知識，電、磁場知識，光和聲波的知識，以及大氣壓強等抽象知識是無法通過觀察和實驗的方式表現出來的．多媒體教學具有豐富的表現力、強大的吸引力、良好的交互性、省時高效及資源共享等特點，在物體教學中利用多媒體教學，可以讓學生感受到自然多彩的視聽世界，把抽象的知識具體化，把復雜的知識簡單化．同時，運用多媒體教學改變了傳統的黑板板書教學方式，以讓學生覺得新穎，集中學生的注意力，從而更好地激發學生對物理學科的學習興趣，提高物理教學的質量．
三、結束語
學習物理的方法是多種多樣的，老師在初中物理的教學過程中，使用科學的教學方法，可以提高學生的綜合素質能力；在物理課堂中滲透科學方法教育，可以有效地提高教學質量；多媒體教學在物理學科中的應用，可以激發學生學習物理學科的興趣．因此，初中老師在實施物理教學中，要注重科學方法的使用，為社會培養出更多的具有科學素養的高素質人才奠定基礎。
初中物理教學論文8
物理課程標準強調科學探究，對科學探究的猜想環節有明確要求：要認識到猜想在科學探究中的重要性，能根據學生生活經驗和已有的知識對問題的成因進行推測。但實際的教學中還存在“亂猜、假猜和替猜”等現象，比如，當教師提出一個問題時，有的學生會做出毫無邊際的亂猜；有的學生會根據書上的提示或書后的結論假猜；有時教師怕完不成教學任務替學生猜。而這些都不利于學生形成猜想能力和掌握科學的探究方法，那么我們怎樣才能引導學生進行猜想，現結合教學實際談一下我的做法。
一、創設融洽的課堂氣氛促使學生積極猜想
羅杰斯認為“心理自由”或“心理安全”是有利于創造性活動進行的。如果探究教學中教師在課堂中能給予學生啟發、引導和討論式的教學，引導學生進行猜想爭辯，傾聽學生的聲音。這將有利于師生共同創造一個平等、和諧和寬容的學習環境。學生就會感到課堂氣氛是自由和安全的，他會大膽猜想，敢于發表意見，這樣課堂氣氛會變得活躍，而這又激發全體學生進行猜想，這將有利于學生體驗猜想活動的樂趣。在物理學史上很多偉大的發明和發現源于想象，如用火箭發射衛星，就來源于牛頓提出的“大炮”沒想。他設想在地球的一座高山上架起一只水平大炮，以不同的速度射出，射出的速度越大，炮彈落地點就越遠。于是猜想肖射出速度足夠大時，物體就離開地球，繞地球旋轉，做圓周運動，這就是今天的衛星。
4.運用直覺和靈感進行快速猜想
直覺思維是一利-沒有完整的分析過程與邏輯程序。依靠靈感迅速作出判斷和猜想。事實上，在科學探究過程中，在邏輯思維還不能起作用的時候，有時就需要利用直覺提出自己的猜想，最后要想辦法把中間的過程通過邏輯聯系起來。如，牛頓看到的“蘋果落地”這個自然現象，憑借天才的直覺思維成功的發現了萬有引力定律；伽利略在教堂憑靈感發現的單擺定律，阿基米德在浴缸洗澡時靈感的發現浮力定律，這些都是直覺猜想的例證。
直覺思維幫助科學家通過猜想發現了許多重要定律，那么我們課堂應該怎樣培養學生的直覺思維。例如，在“阿基米德原理”一節中，原理的得出并不是靠邏輯推理，而是依靠直覺發現的。在做了幾次測量石塊的浮力與排開液體的體積和液體的密度有關實驗后，就要引導學生猜想：浸在液體中的物體所受到浮力的大小等于什么?然后對學生的猜想用實驗進行驗證，這樣的教學將有利于發展學生的直覺思維，培養學生的創新能力。
總之，在科學探究的猜想環發節，教師創作良好的探究環境，鼓勵學生大膽的利用各種猜想方法進行科學猜想。讓學生親自體驗猜想環節的過程和方法，能幫助學生透徹的理解物理問題，學習其中的科學探究方法法，提高學生科學探究的能力。
二、依據生活經驗和已有知識進行有效猜想
建構主義教學觀認為學習活動實際上是學生利用已有的知識和經驗構建新的知識體系的過程�？茖W探究的'猜想環節也不例外，學生進行猜想時就是根據已有的知識和經驗，對要研究的問題再認知的過程。為避免亂猜和假猜現象，學生就可以依據生活經驗和已有知識進行猜想。
1.根據生活經歷和自然界的現象把握猜想方向
物理課程標準強調學生能從生活走向物理，學生的經驗是學習物理最豐富的索材，充分利用這些可以幫助學生學習物理。比如，在探究物體動能大小與什么因素有關時，教師就可以引導學生回顧生活中的現象得到如下猜想：(1)有的說與質量有關，例如，飛過來的籃球可以用手來接，而飛過來的鉛球卻要快速躲開，這是因為鉛球的質量比籃球大的多。(2)有的說與速度有關，例如，高速行駛的汽車造成的車禍比低速行駛時的車禍要嚴重得多。(3)還有的說與高度有關，例如，下雨時雨滴打在臉上隱隱的疼，而浴室頂滴下的水滴不會感到疼的。這時教師要引導學生說出高度又影響速度，所以動能的大小可能與速度有關。通過上述活動不僅使學生體會到了物理和生活有關，還培養了科學猜想的方法。
2.根據已有的物理知識把握猜想方向
學生能否猜到點子上，和學生能否利用已有的知識進行猜想有很大關系。例如，將一團沾有酒精的棉花點燃后，放入一只廣口瓶內(瓶底鋪有一層沙子)，再將一只煮熟的去殼的雞蛋塞住瓶口(雞蛋與瓶口大小差不多)，則雞蛋會怎樣?請你作出猜想并說出猜想的依據是什么?(1)雞蛋會飛出去，原因是瓶內氣體受熱膨脹對雞蛋做功。(2)雞蛋會靜止不動，原因是雞蛋塞住瓶口，瓶內氧氣缺少，棉花不能燃燒，很快就熄滅了。(3)雞蛋會掉入瓶內，原因是瓶內氣體壓強小于外界大氣壓，在大氣壓的作用下，雞蛋被壓進瓶中。總之，通過上述猜想能培養學生善于利用知識進行猜想的能力。
三、借助“小實驗”進行有效猜想
對于有些問題的猜想，有時猜測到的因素較多，但由于教學時間、學生能力和實驗條件等的限制，不可能都去探究。例如，在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關的實驗中，學生猜想時，如果教師引導不夠，學生的猜想往往會出乎教師的意料。學生不僅猜想可能與壓力大小有關，可能與物重大小有關，可能與摩擦面的粗糙程度有關，可能與接觸面的面積有關，還猜想到了可能與速度大小有關，可能與材料有關，可能與形狀有關等。這樣學生的猜想放得太開，不容易猜到關鍵的因素上，這時就可以借助實驗做出合理的猜想。如，讓學生體驗推動一下講臺和課桌，猜想滑動摩擦力的大小可能與物體間的壓力有關；再讓兩個學生體驗各拉塑料尺的一端(一端涂有膠水)，看誰能把尺子拉過來，猜想滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關。通過上述活動學生的猜想就有了明確的方向，有助于學生學習任務的順利完成，同時培養了學生借助實驗進行猜想的意識。
四、重視用邏輯思維和非邏輯思維方法進行猜想
在科學探究中對不同問題的成因進行猜想時，我們可以采用邏輯思維方法或非邏輯思維方法進行猜想。在初中物理課的猜想環節上常采用歸納和推理的邏輯思維方法，以及想象、直覺和靈感的非邏輯思維方法進行猜想。
1.通過歸納進行猜想
歸納法是從個別到一般的論證方法，在用歸納法進行猜想時可以通過對不同事例的物理現象，歸納出這些現象中所包含的共同特點進行猜想。如，根據弓弦振動發出聲音，聲帶振動發出聲音，鼓面振動發出聲音，猜想聲音是由物體的振動而產生；根據光在空氣中沿直線傳播，在水中沿直線傳播，在玻璃中沿直線傳播，猜想光在一切透明物質中都是沿直線傳播的；根據力可以使彈簧伸長，力可以使樹枝彎曲，力可以使海綿凹陷，猜想力可以改變物體的形狀等。以上這些猜想是否正確，可以再通過實驗進行驗證。
2.通過推理進行猜想
推理就是由一個或幾個已知的判斷，推導出一個未知的結論的思維過程。如，通電導體產生熱量的多少與哪些因素有關?考慮到通電導體發熱是由于電流做功產生，電流做功W=UIt，再根據U=IR，可推導出W=I2Rt因此就可以這樣猜想：電流通過電阻發熱的熱量與電流強度、電阻大小和通電時間有關，然后再實驗驗證。如，“牛頓第一定律”的得出，就用了推理的方法。實驗時讓同一輛小車分別從同一個斜面的相同高度處滑到水平面，在水平面上先后放置毛巾、紙板和玻璃，觀察到小車滑的越來越遠。通過實驗分析可知：小車受到的阻力越小，小車運動的路程越遠。進一步推理猜想：如果水平面絕對光滑，小車不受到阻力作用，小車將一直運動下去，即做勻速直線運動。
3.通過想象進行猜想
想象就是在人腦中對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力幾乎概括了這個世界的一切，它推動技術進步，它甚至是知識的源泉�！�
初中物理教學論文9
課堂教學效率直接影響到初中物理教學的效率，新課改要求教學過程中要做到以學生為主體，教學的整個過程始終圍繞這學生進行，尊重學生的想法與意見，滿足不同水平學生的需求，使學生的綜合能力得到充分的提高。同時教師還要發現教學問題并改變以往陳舊的教學模式，善于全面利用教學資源，發揮教師在教學過程中的引導作用，促進學生創新思維的培養，進而提高初中物理教學效率。
一、初中物理傳統教學中的問題
首先，在“以學生為主體”的教學理念提出之前，教學中教師很少關注學生在課堂上的反應，師生之間缺少互動與交流。通常情況下學生都處于被動的接受狀態，致使課堂缺乏應有的活力，整個教學過程中教師和學生都身心疲憊，課堂效率極其低下。其次，教師沒有一套固定可行的教學方法，在教學實踐中不難發現大多說教師只是根據課本或備課內容將知識讀給學生聽，這樣的過程難免會讓學生產生厭煩情緒，由此教學效率的高低不言而喻。再次，課堂教學形式太過單一，沒能很好地將物理實驗融入課堂教學中去，單調的課堂很難引起學生的興趣，而且不少教師沒有意識到實驗課開展的.重要性，甚至認為實驗課會浪費時間不利于課堂效率的提高，這在很大程度上扼殺了學生創新思維的出現。最后，目前大多數學校都有多媒體等先進的教學設備，但是教師并沒能做到全面的利用，這不僅是教學資源的浪費，還在很大程度上反映了不少教師的教學理念有待改進。
二、提高初中物理教學效率的相關策略
1.發揮學生的主體作用
自從素質教育的出現，我們已經對素質教育有了較為深刻的理解，但是由于我國的教育體制根深蒂固，素質教育一直是在應試教育的壓制下緩慢發展的。因此，真正讓學生從被動的環境中走出來，還需要教師觀念的徹底改變，以及對學生的積極引導。例如，在進行電路學習時，對于電流表和電壓表的工作狀況，筆者沒有像以往那樣自己向學生演示，而是讓學生分小組親自操作，并在結束后提出自己遇到的問題。有的學生就提出“能不能單獨將電流表接到電源兩端？”等比較實際的問題，這些問題便是在單純的教學過程中很難讓學生注意到的。很顯然，把學生放到教學的主體地位，能夠很好地培養學生自主思考問題的能力。
2.應用靈活的教學方法增加課堂魅力
初中物理課每一節課都有著明確的教學目標，對于固定的45分鐘，教師只有讓自己的教學方法足夠靈活，才能吸引學生全身心地投入到學習中去。對于物理課來說本身就具有多種不同的表現方法，像探究法、演繹法和實驗法都是使用頻率較高的教學方法，筆者曾在帶領學生學習內能與做功的相互轉化中，通過演示噴壺噴水的過程，讓學生探討并分析其中功與能之間的轉化情況。這一教學過程直接將書本上的知識轉移到對實際問題的理解中去，讓學生對知識的理解更加深入透徹，同時也使課堂氛圍變得更加輕松和諧。
3.將小實驗植入課堂教學
物理實驗是物理學習中必不可少的部分，實驗過程不僅能培養學生的創新思維，同時還能鍛煉學生思維的嚴謹性，因此除了必要的實驗課外，將一些小而有益的實驗課植入到平時的課堂教學中能夠增加課堂的趣味性，提高課堂教學效率。例如，在學習古代計時工具時，在講解了古代時鐘的一般運行原理后，我便根據人數將學生分成了六個小組，讓學生自制計時工具，其中一組學生應用滴水計時的方式，先記下十分鐘滴下的水量，然后根據滴下水量的多少進行計時。另外，還有小組提出了燃燒棉線計時的方案。這些實驗與探討過程都能相應的引發學生的思維風暴，讓學生更加牢固的掌握知識，提高學習效率。
4.善于利用先進教學設備及技術
傳統的教學中，教師只能利用黑板向學生傳遞信息，隨著經濟的進步和科技的發展，多媒體的應用日益廣泛，它不僅能替代黑板的傳統位置，還能簡化教師的備課過程。多媒體在物理教學中的應用不僅呈現給學生一個新的窗口，更能直觀地向學生展示課堂中相關的物理現象，對提高課堂質量有很大的幫助。總而言之，教學問題的分析以及相應對策的提出都是緊密圍繞著提高初中物理課堂效率這一核心進行的。希望同為物理教師的我們都能積極實踐，總結經驗，不斷提升自身的教學技能，最終提高初中物理的教學效率。
初中物理教學論文10
摘要：隨著現代社會的不斷發展，人們對初中生物理課程教學質量的關注度也在不斷上升。在初中物理課程教學中，最重要的是需要培養學生們的創新能力。為此，文章對初中物理教學展開了分析，提出有效措施促進初中物理教學中學生創新能力的培養，實現學生綜合素質的提高，為其他課程知識的學習提供參考。
關鍵詞：初中物理;創新能力;分析
1前言
對于初中學生而言，物理課程的學習具有非常重要的作用，能夠很好地實現學生思維、創新能力的培養。在現代社會發展的要求下，學校需要加強學生創新能力培養的重視。因此，需要加強相關措施的了解，通過初中物理課程的教學，促進學生創新能力的提高。
2創設良好的教學環境，提升學生的創新能力
初中物理對很多學生而言都是枯燥乏味的，所以作為老師要想提升教學效果，就要在教學過程中選擇合適的教學方法，情景教學就屬于最近幾年才興起的一門教學法，這種教學法一方面可以提升教學的直觀以及立體性，學生在學習過程中都是帶著問題有目的的學習；另一方面，學生的學習興趣得到提升，對知識點的理解也能加入自己的想法，最終可以提升解決問題的能力。比如說，在新的課程的時候，老師可以聯系生活中常見的現象，提出相應的知識點，生活中，我們經常會發現，當筷子放入了盛滿水的杯中，會發現筷子有明顯的彎曲；下雨的天氣，在車內會發現降雨都是直接降到自己的身上，學生在學習之前就對知識點有一定的了解，引起學生的興趣，并確保學生能夠養成良好的創新思維。
3在學習的過程中，鼓勵學生多提問
在教學中創新思維的運用主要是建立在原有的知識之上的，要鼓勵學生發現問題并解決問題，通過學生已有的知識對問題進行解答，激發學生的創新能力，進一步養成學生的創新意識。也就是說，在物理教學中，作為老師要做好引導工作，要在學生創新思維和動手能力這塊著重培養。
4開展分小組的試驗
在傳統的教學環節，老師在對學生分組之后，學生必須嚴格的按照實驗的流程進行操作，實驗過程中，學生也不具有發言和自主選擇的權利，但是教學改革之后，老師的教學必須要聯系學生的特點，在試驗過程中，老師應該是引導作用，從根本上提升學生的思考、動手和觀察能力，學生在遇到問題時，首先要學會觀察，分析出解決問題的方案，進行假設，最后需要試驗來對自己的假設進行驗證。過程中需要重視培養學生的動手操作能力以及創新能力。比如說，在學習透鏡時，有一部分的學生會有下面的疑問，如果透鏡有一部分被東西遮擋住，那么穿透過來，印出來的圖像仍然是原本的圖像嗎？印出來的頭像是否完整？要鼓勵學生主動的思考，作為老師需要正確引導，讓學生們自主的去尋找問題的答案，在自己動手之后，能夠發散思維，在驗證之后得出的結論才會影響深刻。教學時老師的位置務必擺正，要幫助學生思考，提升學生的創新能力。
5拓寬知識，培養學生的思維創新的能力
在課堂教學中，書本上能夠囊括的知識畢竟是有限的，物理教材也不例外，老師需要不斷的拓寬學生的知識面，才能進一步的'培養出學生的創新思維，在物理的教學過程中，老師需要對學生進行引導，鼓勵他們主動的學習，并抓住時機激發他們的思維，牛頓能夠從掉落的蘋果發現萬有引力，并不是因為他的運氣好，更多的是平時就已經養成了觀察的習慣。而且他在平時也注意積累知識和技能。老師在教學過程中，不能給學生太多的壓力，要減輕學生的負擔，讓學生能夠奠定堅實的理論基礎，具備有扎實的基本功，這樣可以為創新思維的培養奠定堅持的理論基礎。
6重視學生創新萌芽的發現
對于初中學生來說，剛開始接觸物理知識時，存在著非常大的好奇心，這是對新鮮事物的探索欲，作為初中教學老師，需要抓住學生的這一特點，利用學生的探索欲，促進新知識學習水平的提高。物理知識和其他課程相比存在著很大的不同，需要學生進行實際動手，這對學生動手能力的也具有一定的要求。讓學生能夠了解教學目標，促進學生物理知識學習水平的提高。在進行物理實驗時，教師可以讓學生自己設計，通過觀察、分析，并對整個實驗進行思考，這對學生動手能力和創新思維能力的培養具有非常大的好處。就比如說，在進行《電磁鐵》這節課程知識學習時，學生對此的興趣都非常的大，實驗課程的開展，老師可以引導學生，鼓勵學生積極發言，并在實踐中驗證自己的想法。
7加強創新動力的重視
為了促進初中生創新能力的提高，需要加強學生質疑能力的提高。學生通過不斷提出疑問，才能夠有動力去解決問題。就比如說，在初中的物理課本上，會經常出現一些生活中的現象，這些現象的背后都蘊藏著物理知識。像蘋果為什么回落到地面上，而不是飛出去等這些問題。學生對這些生活中的現象存在著質疑，在學習的過程中就能夠充滿動力，同時還能夠積極的思考。作為教學老師，需要鼓勵學生敢于質疑的精神，當學生提出質疑的時候，老師應該給與鼓勵，而不是批評。這樣學生才會覺得提出質疑是正常的學習行為，對于學習成績的提高具有非常大的好處。就比如說，在講解《平面鏡》這節知識時，老師可以先向學生提問，給學生們幾分鐘自由思考。通過問題引發學生們的思考。
8結語
總的來講，加強初中學生創新能力的培養，是現代社會發展的必然趨勢。因此，作為初中物理教學老師，需要加強學生創新能力培養重要性的認識，并加強有效措施在實踐中的應用，實現初中生創新能力的提高，為現代社會經濟的發展提供保障。
參考文獻：
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［2］魏志朋.談初中物理教學中如何培養學生創新能力［J］.谷,20xx(16):167.
初中物理教學論文11
一、鼓勵學生獨立進行和完成物理探究性實驗
初中物理的教材上有著大量的探究性實驗，很多重要但是相對較為容易的物理原理和物理定律都可以由學生獨立完成實驗，通過簡單的分析總結而輕易得出。但是大部分的初中物理教師在課堂教學的過程中往往瞻前顧后。要么對學生的動手能力不信任而不敢放手讓學生進行自主探究性的實驗，要么因為學校物理實驗設備的短缺而直接將探究性的物理實驗轉變成演示性的物理實驗。通常情況下，初中的物理教師都會為學生提前設計和規定探究性實驗的具體操作步驟。學生只需要按照教師設定好的實驗過程走一遍形式就可以了，并沒有直接參與到實驗中問題的提出，步驟的設計，成果的分析和結論的得出這些探究性實驗所必需的活動中去�；旧暇褪墙處煹臓烤�木偶，以旁觀者的身份按照老師設定好的套路走了一遍探究實驗的形式和過場。這樣的探究性實驗，既不能讓學生對物理知識形成正確的認識和理解，也沒有對學生自主進行探究實驗的實踐能力進行培養和訓練。所以，初中的物理教師必須充分發揮出學生在探究性實驗中的主體地位，找準自己組織者和引導者的正確定位，從旁協助學生獨里完成探究性的物理實驗。
例如，在學習《浮力的大小》這一課時的時候，物理老師在動手進行實驗的同時，應該先向學生提出問題，要求學生獨立思考實驗中的物理原理和解決問題的正確方式。比如“乒乓球從剛入水時的下沉，經過快速的浮起，直到最后穩定地漂浮在水面上。那么乒乓球在這整個過程中受到的浮力有著怎樣的變化?”提出這個問題之后，教師可以啟發和鼓勵學生對影響浮力大小變化的因素進行大膽的猜測或假設，讓學生自主設計實驗步驟，獨立完成實驗探究。在進行實驗的過程中，引導學生認真觀察、細化操作、分析結果和得出結論。這種研究性實驗的教學方法不僅讓學生熟練掌握了科學實驗的基本方式，有效提高了學生的動手能力;還成功調動了學生的學習興趣，增強了學生自主進行探究性實驗的積極性和主動性。
再例如，在學習和電壓相關的基礎知識時，物理老師可以告訴學生，日常生活中常見的蘋果和柑橘等酸甜可口的水果除了可以吃以外，還能用于電池的制造。這種和現實生活息息相關，在學生的生活世界里隨處可見的實驗主體可以充分激發出學生對水果導電性實驗的好奇心和求知欲。然后讓學生用自己制作出來的水果電池進行探究性實驗，對水果的導電性進行預測和假設，并通過實驗加以證明或推翻。如此一來，學生就會積極主動地參與到課堂教學的實驗活動中來，大大提高了物理實驗教學的教學質量和教學效率。
二、利用物理實驗的歷史和事例培養學生創新意識
人教版的初中物理新編教材對物理發展史上的典型事例以及事例中著名的物理實驗有著詳細的介紹與講解。
實驗方面，以《科學之旅》中伽利略的擺動實驗為例，年輕的伽利略通過小球擺動的實驗對擺的時間和頻率進行了深入的探索和研究，不僅發現和總結出了“擺的等時性原理”，還根據這一物理性原理制造出了流傳至今的“機械擺鐘”。這個典型的實驗向學生們展示了從科學發現到技術發明的完整過程，通過對對物理科學家創造思維和創新精神的肯定的贊揚來啟發和形成學生在學習過程中的`創新意識。
事例方面，以《凝固》這一章節中的“姆潘巴”現象為例，央視十套的《走近科學》欄目中有這樣的一個片段：上海市某中學的三名初中學生為了證明“姆潘巴”現象在現實生活中是不存在的，在物理老師的指導下進行了上百次實驗，并在實驗過程中得出了上萬個實驗數據，耗時幾個月，最后終于論證了這一假設的正確性。物理教師在向學生講述這一事例的時候要注意引導學生對實例的關注重點。既要要求學生向事例中幾位初中生質疑權威、創新實驗和堅持不懈的精神學習，又要以這個事例中的教育意義來激勵和培養學生的創新意識。
三、結語
初中的物理教師要想對課堂教學過程中的實驗教學進行創新性的改革，就應該從探究性物理實驗和實驗事例這兩方面入手。鼓勵學生獨立進行和完成物理探究性實驗，利用物理實驗的歷史和事例來培養學生的創新意識。只有這樣，才能有效實現和落實初中物理實驗教學在創新方面的改進和革新。
初中物理教學論文12
物理作為初中的一門新加入的學科，并且是一門邏輯思維非常強的理科性的學科，要想把物理這一門學科學好，只有理解與記憶是不夠的，更多的是需要有良好的思維能力。學生在對物理知識進行思考、學習、記憶的過程中會遇到各種各樣的問題，而學生想要這些問題得到圓滿的解決，就必須要具備較強的解決問題能力，然而通過培養學生的思維能力可以增強學生對許多學習技巧的掌握，只有學生打牢了基礎知識，才能真正地學好這一門邏輯思維非常強的物理學科。思維導圖有別于以前我們的記憶性的教學模式，是一種新式的教學模式，在新課程改革的教育背景下，在物理實踐性教學中有效地、科學地使用思維導圖，是初中物理實踐性教學的必然趨勢。在實際的初中物理實踐性教學中，思維導圖的使用還是比較廣泛的，教師在物理實踐性教學中使用思維導圖時，應該合理地將思維導圖與具體的課堂內容及特點結合，從而有效地激發學生對物理的學習興趣，提高物理課堂教學的質量。
一、提前預習，增強學習能力
提前預習是一個優良的學習習慣，是使課堂效果顯著的重要條件，是進行課堂學習之前的有效準備，其緊密連接著課堂的內外，也是在學習過程中發現問題的最初階段。提前預習這一階段對于培養學生的各種學習能力有著重要的作用，如果學生能科學的進行提前預習并掌握相關的預習方法，就可以自主地進行提前的學習，自主地解決相關的學習困難，有效的對新知識與舊知識進行很好的銜接，進而加強了對新知識的熟悉感，加強了學生的學習熱情與學習的主動性。在初中物理實踐性教學中，通過教師的指導，使得學生合理地使用思維導圖對課堂內容進行提前預習，能明顯地提升學生的學習效率，加強學生學習物理知識的主觀能動性，真正成為課堂學習的一個主體。在初中物理實踐性教學中有效、合理、科學地使用思維導圖，有利于培養學生的良好學習習慣，提高學生學習物理這一門學科的主動性。例如，在講述初中物理的《運動的描述》這一課時，可以先請學生根據學習要求使用思維導圖進行提前預習，把對于運動的一個描述先寫在思維導圖的主支上，然后在第一個分支上寫出勻速直線運動、機械運動、變速運動的定義，然后據此再進一步分析與如何判斷機械運動、靜止、影響勻速直線運動的因素、變速運動的分類等等，以達到可以推斷出判斷物體的機械運動、區分運動種類的目的、勻速直線運動公式等等，進而達到逐層遞進，思路清晰，極大地增強了學生學習物理的`能力。
二、結合實際生活，以降低記憶的難度
在初中物理的實際學習過程中，涉及的許多知識點大多都可以與人們實際上的日常生活接軌，其主要的目的就是為了培養學生解決實際問題能力。許多的物理問題都可以用日常的生活情景來展現，從而激發了學生對日常生活中的物理現象進行分析，進一步認識到相關的物理現象的情況，并可以以此來理解與掌握相關的物理規律。物理是一門具有非常強的邏輯性的學科，在初中物理知識中包括有許多的物理規律及現象，其知識具有非常強的邏輯性，另一部分知識還具有較大的抽象性，學生在思考、學習、記憶的時候就會面臨很大的困難。僅僅憑借記憶能力是不足以應對各種各樣變化多端的題型以及實際的生活現象的。對于這些狀況，學生可在實際的日常生活中去探索相關的物理現象，以達到發現相關的物理規律的目的，并學會科學、合理、有效地使用思維導圖，賦予抽象性的物理知識以生動的表現形式，進而降低學生的記憶難度，加深學生的理解與印象。例如，在講到聲現象的這一課時，教師可以通過指引學生走進實際的日常生活中去仔細地聆聽聲音與噪聲的差別，最后在教師的逐步指引之下與根據課本的知識要求學生科學地使用思維導圖來畫出相關的知識結構，從而能對相關聲現象的知識點有深刻的理解。
三、以實驗作載體，理清知識脈絡
物理是一門對在自然社會科學類別中的各種自然現象與規律作分析與學習的學科。同時，物理是一門非常注重實驗與實踐檢驗的邏輯思維非常強的學科，人們可以通過不斷的實驗與實踐檢驗來發現各種各樣的物理現象、物理規律，從而能更好地認識相關的物理現象及規律。實驗與實踐檢驗是整個物理這一門學科最基礎的構成，因而學生要想能夠很好地掌握物理知識，就必須對物理的實驗與實踐檢驗有足夠的重視。在實際的物理實驗與實踐檢驗進行的過程當中，怎樣使用科學的方式、方法來對物理實驗與實踐檢驗當中所涉及的各種各樣的內容賦予整體建構，并且建立起較為完善的知識結構的體系，可以既形象又生動地明確不同的知識結構體系之間的相關性，這才是達到最終的學習目標。例如，在講到物體的質量與密度這一課時，教師可以先合理地使用不同的物體進行相關的實驗與實踐檢驗，然后再指出具體的一個學習主題請學生進行探討質量與密度之間的相關性，從而每個小組的學生就可以繪制出一張質量與密度之間的相關性的思維導圖，進而再由教師與學生一起針對學生所繪制出的質量與密度之間的相關性的思維導圖進行分析，最終在教師與學生的討論之間逐步構建起完善的知識結構的體系，使得知識脈絡非常清晰地呈現出來。
四、結論
總而言之，在目前的初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用仍舊存在著很多的不足，比如使用得不夠不充分、不夠科學、不夠有效等問題。因此，基于此種種問題，教師應該給予初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用更多的重視，并同時結合具體的課堂教學內容積極、合理、科學、有效地使用思維導圖，以有效地培養學生的思維能力與自主學習能力，激發學生可以借助思維導圖來進行對于物理知識的理解和記憶，調動學生學習的熱情和學習物理知識的主動性，從而達到培養學生學習物理知識的能力的最終目標。
初中物理教學論文13
摘要：“學為中心”的基本理念是強調要基于不同類型、不同層次的學生開展“因材施教”，走出傳統課堂教學的“統一化”、“一刀切”模式，從而讓不同的學生在學習的過程中得到不同的發展。本文對初中物理分層教學在教學目標、教學內容、學案導學、課后作業的分層設計的具體實施策略，按照不同的層次進行有針對性的教學探究。
關鍵詞：初中物理；分層教學；探究
分層教學顧名思義就是按照學生能力的不同層次來制定教學方法，根據不同學生的學習情況進行分析，然后按照不同的層次進行各有針對性的教學，保證所采取的教學方法適合學生的學習能力，從而幫助學生提高學習效率，并在學習過程里感受自身的價值。分層教學因為它尊重了不同學生學習能力不同這一客觀事實，從而按照不同的實際情況對具體的教學方法進行設計，能讓每個學生都能最大限度地激發自己的潛能，讓他們能按照適合自己發展的方向不斷前進。同時，這一方法還能在其他方面對學生產生有利影響，促進學生綜合素質地顯著提升。
1基于學生差異，讓教學目標層次化
在初中物理教學中，教師首先要根據學生的學習情況制定相應的學習目標，讓每個學生完成自己的目標，同時還要在實施過程中進一步了解學生的學習特征，以便及時在今后的教學中優化教學方法，保證每個學生都能在自己的基礎上不斷進步。對那些學習比較困難的學生，教師要更注重對他們物理基礎知識目標的達成，在學習中不斷地鼓勵，以增強他們的自信。而對于學習能力較強學生，則要把教學目標定位于在習得物理知識的同時，促進他們思維能力及核心素養的發展。例如，對于“液體壓強”一課教學目標的制訂，對學習能力強的學生，教學目標要定位于讓他們掌握壓強的基礎知識，還要讓他們對壓強的影響因素進行探究，對液體壓強的計算方法進行分類，并鼓勵他們通過試驗來驗證影響壓強的因素；對達標型學生的教學目標要定位于讓他們先對壓強的有關定義進行學習，然后對不同條件下的壓強計算形式進行計算；對學困生教學目標要定位于重點關注讓他們深入學習壓強的基本概念，當熟悉了計算壓強的`公式后，再運用壓強的有關知識進行實際計算，以掌握壓強的使用范圍。這樣，按照學生的不同層次設計不同的教學目標，能夠實現針對性更強的教學方案設計，有利于保證每個學生都能在已有基礎上實現進步，經過一段時間的學習，實現整體的學習目標，從而促進每個學生的成績都能有所提升，同時他們的學習信心也能有所增強。
2基于學生差異，讓教學內容彈性化
教學內容是引導學生進行學習的重要載體，教學內容的選擇是否科學直接影響到學生的學習質量。在初中物理教學中，根據學生差異確定分層教學目標之后，教師還要基于分層目標給不同層次的學生確定彈性化的教學內容.彈性化教學內容選擇的基本思路是，要在確保全體學生達成教學目標的基礎上要選擇具有彈性的內容讓優生進行拓展學習。例如，在教學“伏安法測電阻”這一課時，基本教學內容可以確定為讓學生對電阻的測量方案進行設計，并測量出電阻的阻值，從而讓學生掌握用伏安法測電阻的方法。對于優等生，則可以讓他們對“如果只提供電流表或者電壓表怎么測電阻”進行探究，對“電流表的內接法和外接法對測量誤差影響的差異”進行分析。讓他們能在學習中發散思維，培養他們的創新意識，提高綜合能力。這樣，教學內容具有彈性化以后，就能夠讓不同層次的學生在物理學習的過程中獲得不同的發展，從而實現物理教學的高效化。
3基于學生差異，讓學案導學動態化
在課前我們首先要做的就是設計導學案，其作用在于課前準備，主要分為如下幾個過程：通過“導”來在復習舊知識或者利用教學情境，引入新課教學；教師可以把即將教學的知識按由易到難的順序進行設計，通過“思、展、議、講”來對問題進行設計和展示，引導學生自主學習和探究，開展小組合作討論，傾聽教師的系統講解等；最后是按照不同的層次設計由易到難的題目，以讓每個學生都能從中收獲自信，享受學習的樂趣。例如，在設計“光的折射”一課的導學案時，可以通過如下的三個問題來復習舊知引入教學內容：（1）通常情況下，光在空氣、水和玻璃中的傳播速度有什么不同？請按從大到小的順序進行排列。（2）什么是光的反射？（3）什么是光的反射定律？這三個問題不僅對以往的知識進行了復習，也順理成章地為新課學習目標打下了基礎。在“思”這一環節中，最為關鍵的就是對本節新課的核心問題的設計，即光的折射實驗和折射規律探究，在課堂中，可以引出兩個需要利用折射規律來作圖的題目引導學習，課后作業則可以布置讓學生繪制光從空氣射入三角玻璃，然后又射入空氣的折射光路圖，以為“透鏡”的教學開展做鋪墊.除了設計，在實踐學導案時也要利用多樣化的方式來進行。第二，在導學案的題目設計中，要保證題目的精和少，不過并不是每個學生都能好好實踐完成，所以可以在其中的復習部分和新課部分開展小組合作探究，以防止學生直接抄襲導學案。最后，要重視對實驗的預習，由于實驗是物理學習不可缺少的部分，所以可以在學案中設置與實驗有關的重點問題，以幫助學生能在學習時順利地完成實驗.在探究動能大小的影響因素中，就可以設計如下的問題進行導學：你們小組提出了什么假設？實驗中怎么控制不同的實驗變量？怎么確定物體動能的大��？怎樣使球到達平板時的速度有所變化？這些問題就可以加深學生對實驗步驟所隱含的深刻意義進行學習，有利于實現實驗操作的目的，同時還能保證學生順利地操作實驗，得出正確的實驗現象和結果，讓學生從中收獲學習的樂趣和意義，從激發學生對實驗的興趣和積極態度。設計了這樣的動態化導學案以后，就能夠引導不同層次的學生在物理課堂上開展合作化、探究化的物理學習，能夠充分發揮優等生對“學困生”在物理學習過程中的引領作用，從而實現高效化的物理教學。
4基于學生差異，讓作業設計分層化
在初中物理教學中，教師要緊密聯系學生的學習情況進行層次劃分，結合學生們的學習習慣、態度、知識掌握程度、智力水平和愛好等因素進行全方位地分析研究，以在尊重學生差異的基礎上，有效地開展作業的分層設計。例如，在教學完“電功率”一課以后，對于基礎差的學生其最基本的要求是讓學生掌握電功率的有關概念，為此可以為他們設計以下作業：①燈泡上標記的“220V”和“50W”表示什么？②什么是額定功率？什么是額定電壓？而對于中等生要求則需要學生對電功率的計算進行了解，可以給他們設計這樣的作業：一只電燈泡兩端的電壓為220V，在工作十分鐘內消耗了2.4×104J的電能，通過該燈泡的電流是多大？燈泡的電阻有多大？電功率為多少？對于優等生的作業設計，教師可設計一些和生活相關的、與電功率有關的圖，并給出一定的已知條件，讓學生分析相關的物理問題，從而引導學生深入思考，加深對知識的理解。這樣，通過不同層次的作業能夠引導學生在課后對課堂上所習得的物理知識與技能進行鞏固學習，并且，能夠讓他們體驗到物理學習的成功感。
總之，對于初中物理的教學，教師一定要充分掌握學生的學習特點和情況，按照分層教學的方法開展教學，從而促使學生在物理學習中穩步提升.除了了解學生的課堂學習情況，還應對他們的課后作業完成質量進行分析，從而調整教學設計，通過拓展學習促進學習效率地有效提升，讓學生在不斷深入地思考學習中，實現物理學習的高效化。
初中物理教學論文14
一、物理教學現狀
社會不斷發展，傳統物理教學內容需要不斷地進行更新換代，加大與學生學習需求與社會發展需求相融合的程度，這主要由于現今的物理教學內容，增加了學生的學習難度，打擊了學生學習積極性，從而導致學生喪失了學習物理的興趣；實驗作為物理教學的關鍵和核心，沒有實驗，物理教學沒有任何意義，學生只是機械地學習物理知識，無法實現物理學科價值。在實際教學過程中，教師為了節省課堂時間，往往忽略實驗物理重要性，照本宣科，學生采取死記硬背的方法學習，然而，在物理教學中實驗的重要性不言而喻，可是實際上教師在教學的過程中更多的時候是省心省力，能少開就少開，或者走形式走過場地讓學生進實驗室，這不僅影響了學習效果，而且對于培養學生的綜合能力具有消極作用。
二、物聯網技術與初中物理探究實驗教學結合有效措施
�。ㄒ唬┙Y合物聯網技術特點
傳統物理教學模式主要是以教師為教學主體，過度強調教師的引導作用，教學效果不明顯。因此，新時期背景下的物聯網技術教學應該逐漸尋求一種更加完美的方式，加大與物理探究實驗教學的融合，鼓勵學生積極參與物理探究實驗，并且采取啟發式教學方法，結合物聯網技術特點，將學生日常接觸的一切與物理實驗結合起來，激發學生學習積極性，充分調動學生學習熱情，從而完成探究式實驗目標。
（二）情景教學，營造氛圍
物理教學內容比較抽象，學生理解難度大，教師可以通過結合學生掌握基礎知識的情況，創設教學情境，并為學生營造良好的探究氛圍，吸引學生注意力。情境教學要使情境更加貼近學生的生活，實現網絡化教學，激發學生的學習動機。教師要創造一個活潑的課堂，允許學生提出問題，發散思維，然后引導學生去發現、探究，創造一個良好師生交互的氛圍。例如，在“聲音的產生與傳播”這一節課中，為了能夠讓學生更容易理解聲音是如何傳播的，教師首先要在課前讓學生談談在自己生活中聽到的各種聲音類型，然后與學生共同進行探究實驗，從而得出結論。通過這種方式，不僅能夠增強學生記憶，提高學習效率和教學質量，也是實現物聯網與實驗教學結合的具體體現。
（三）豐富實驗過程
物理實驗的最終目標是培養學生的綜合能力，例如，通過有效的途徑合理解決問題等。而這則證明了物理實驗教學在學生的生活中具有重要的引導作用。因此，在物理教學過程中，要豐富實驗過程，在這過程中加入多種因素，實現知識的互聯性與共享性。例如，在學習電流以及電壓時，教師要引導學生發散思維，激發起想象力和創造力，通過選擇器材、設計電路圖等，來豐富實驗過程。此外，學生在與同學共同實驗的'過程中，不僅能夠培養其合作精神，還能夠實現知識互補，擴展學生知識面，實現在生活中學習，在學習中生活，從而培養學生的探究意識。在進行演示實驗時，教師應該引導學生注意觀察，記錄好實驗現象。
�。ㄋ模┯行Ю谜n余時間
相比較而言，物理探究性實驗具有開放性、包容性特征，而這也進一步豐富了物理實驗的方法、內容等，但由于受到應試教育的影響，導致物理實驗教學具有一定局限性。因此，教師要充分利用學生課余時間，開展一些趣味性活動，激發學生的求知欲望，提高學生的探究能力，促使學生能夠主動思考，自主實驗，從而提高學生物理成績。根據上文所述，物聯網技術在初中物理探究式實驗教學過程中具有不可替代的作用。為了能夠激發學生學習興趣，提高學生綜合能力，物理教師應結合學生以及物聯網特點，引導學生將實驗與自身身邊的一切事物有機結合，培養學生的探究意識，從而提高教學質量。
初中物理教學論文15
一、有利于實現教學角色的轉變
合作教學法與傳統的教學法不同之處在于教師在教學過程中沒有把現成的知識、結論直接呈現給學生，學習的內容也不以定論的形式提供給學生，而是要學生根據教師提供的方法在合作探究的基礎上獲得知識與結論。因此，在初中物理教學過程中采用合作教學法就有利于實現教學角色的轉變。具體來講：有利于實現學生角色的轉變，使學生由知識的被動接受者成為學習的主人。在傳統的教學模式中學生是知識的接收器和存儲器，學生的學習方式主要是上課認真聽課，課后做大量的練習來消化和鞏固知識。
而在合作教學法的模式下學生是知識的探究者和發現者，其學習的主要方式是通過分工與合作來發現問題，并通過應用所學知識來研究和解決問題。毋庸置疑，在這樣的教學模式下，學生不再是知識的被動接受者而是轉變成了知識的自主探究者，這有利于學生學習興趣的增強和學生動手、動腦能力的提高，最終有利于實現初中物理新課標所要求的使學生的科學探究能力、創新能力以及科學精神得到培養的目標。有利于實現教師角色的轉變，使教師由課堂的操縱者轉變成課堂的主導者。在傳統的教學模式中教師主宰著整個課堂，向學生硬性的灌輸知識，不求過程只求結果。
而在合作教學法的模式下，教師主要是給學生提供方法，組織學生通過合作探究來獲得知識，其完成教學不再是通過硬性灌輸而是通過組織、點撥、指導等方式。這種注重知識獲得過程的教學方法自然有利于實現教師角色的成功轉變，有利于實現教材角色的轉變，使教材由教學的權威轉變成教學的依據和參考。在傳統的教學模式下，教材是單一的，且主要是提供現成的結論和知識。而合作教學理念下的新教材具有多種版本，其內容主要是為合作學習提供依據和方法，在這里，教材不再是唯一的`權威。
二、有利于實現學生主體性和教師主導性的完美結合
在教學過程中教師既要放手讓學生去探索，又要加以引導，并且能讓二者實現完美結合。然而，在傳統的教學模式下，教師們往往把本該屬于學生探究的內容變成教師獨自講授的內容，這既不能發揮學生的主體性，也體現不出教師的主導性。在運用合作教學法教學的過程中，教師通過選定教學內容、組織教學活動、點撥引導學生等教學行為而體現出其在教學過程中的主導作用，學生們則通過占用課堂教學的大量時間來進行合作探究活動體現出了其在教學過程中的主體性。不僅如此，教師在教學過程中的點撥、引導與幫助能使教師和學生之間構成有效的互動，從而實現學生主體性和教師主導性的完美結合。
三、有利于提高學生的學習興趣
對于初中學生來說，興趣是他們學習的主要動力之一。學生們只有在對物理現象產生興趣的前提下才能對物理規律產生學習的欲望。而傳統的教學模式使豐富多彩的物理現象變成了蒼白的說教，這對于提高學生學習物理的興趣來說是極其不利的。在合作教學法的模式下，學生們在自己動手、動腦的過程中會遇到各種有趣的物理現象，會產生各種新奇的問題，教師在本著保護學生好奇性的前提下對學生加以引導和啟發，就能使學生對物理現象的好奇心上升為對物理規律的探究興趣。
同時，教師也應對學生合作學習的結果給予及時的鼓勵性評價，這對于提高學生的學習興趣也是很有幫助的。如在《電磁波的海洋》的教學中，我讓同學們合作進行了一下兩個小實驗：實驗一，手持小木棍，讓木棍下端接觸水槽水面。實驗二，敲擊音叉，讓其震動振動。并讓同學們觀察和記錄所觀察到的現象。當實驗產生的現象出現在學生的面前時，許多學生都開始熱烈的追問和討論“這是為什么呀？”在接下來的教學中，我一邊組織學生相互合作，通過自主學習獲得結論，一邊從旁加以引導和點撥。整個教學過程同學們的興趣都很高，學習效果也很好，下課后同學們都問“老師，我們下節課還這樣做實驗嗎？”。
四、有利于評價標準的科學化和素質教育的成功推行
素質教育的最高宗旨就是培養創造型人才，使其為社會的發展、人類文明的進步做出更大的貢獻。但目前情形卻是：物理課程評價標準不太科學和片面追求升學率的現象依然存在，同時，對培養探究能力和創新思維沒有一個量化的標準。這不利于價值標準的科學化和素質教育的成功推行，也是我們在創新方面已經和別的國家產生差距的原因。而采用和推廣合作教學法能使學生掌握新課標中所規定的知識和技能，能讓學生學會研究方法，熟悉探究過程，培養與人合作的能力，因而對合作教學法的教學評價必須建立在正確的價值觀的基礎之上，它不僅包括學校對教師的評價，教師對學生的評價，而且包括學生對教師的評價以及學生與學生之間的互評，所有這些評價的目的只有一個，那就是培養學生的探究能力和創新思維，成功地轉向素質教育，為我們國家培養出更多的創造型人才。
綜上所述，在初中物理教學中運用合作教學法有利于實現教學角色的轉變、有利于實現學生主體性和教師主導性的完美結合、有利于提高學生的學習興趣、有利于評價標準的科學化和素質教育的成功推行，我們廣大初中物理教師應更新觀念，不怕麻煩，不怕困難，大膽嘗試并堅持使用合作教學法，使它的優勢在教學中日益顯現，并通過它來推動物理新課程的改革，達到培養具有創造能力人才的目的，以推動我們的教育事業跨上新的臺階。
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