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初中英語“以寫促學”課堂教學模式階段性報告
一、 為什么要進行“以寫促學”課堂教學模式研究
中學英語教學大綱明確規定“中學英語教學的目的，是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力。”語言的基本技能有四種——聽說讀寫。四種技能的學習相互聯系。讀得好不一定寫得好，但寫得好必須懂得多，讀得多，甚至還要聽得多，以增強語感；讀和寫互有促進作用。在我國學英語者缺乏聽說機會，但可以有 充分的讀寫條件。以“寫”而不是以“說”為突破口，符合我國國情，可揚長避短，促進四會，提高學習效率。
從2001年開始寫作（看圖寫話）列入了中考的范圍,隨著時間的推移，它在中考的分數越來越多，現已占25分，分值很大。但大多數學習困難者因為他們的學習興趣不濃，學習勁頭不足，怕吃苦，怕背單詞，尤其人越大越怕難為情。不愿大膽說英語。久而久之，英語成績每況愈下，甚至放棄這門功課的學習。而英語寫作的最大好處是：它是一項很好的綜合訓練。寫一篇文章，就是一次比較全面的復習與考核。有助于學生復習鞏固已學過的知識，并靈活運用課本上的句型、短語和各種語法項目，這比捧著書本死記硬背效率要高得多。
二、在課題研究過程中如何培養學生的寫作能力
寫是綜合性很強的語言運用方式。進行英文寫的訓練，詞匯、語法、句型、課文都會自然得到鞏固和強化，由領會掌握提高到活用掌握，即盡量讓學生學了英語就可以運用英語表達他們學習與生活中的人或事，做到邊學邊用，在用中學，中學中。我們著重做了以下幾方面的訓練。
1、加強基本功訓練
寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。中學英語寫的要求在某種程度上類似于小學低年級中文寫作。尤其是初一，剛開始學英語，詞匯量不多，初一的寫作練習主要是為將來寫作作準備，必須在語言基本功上做文章。具體抓了以下工作：
（1）讓學生練好一手漂亮的英文字。
（2）訓練他們能說流利的英語。盡量利用錄音機進行教學，使學生掌握正確的語音語調。
（3）進行連詞成句練習，句型轉換練習。
（4）背誦常用句型。
（5）按故事情節重新排列句子練習。
（6）模仿課文或句型，進行簡單的仿寫練習，如學了there be 句型后，要求學生寫” My Family ”，“My Classroom”，“My Bedroom”，“My School”等短文。
（7）注意由易到難，循序漸進的訓練。
句子是文章的基本單位，筆者常常有意識地引導學生從句子開始，進行連句成文的有步驟的訓練。上課文時，我們采取“回答問題——連句成篇”的方式，教師口頭提問，將學生的答案寫在黑板上，然后教師用一些關聯詞連句成篇。在大量形式多樣的單句訓練中，學生逐步學會用簡單的句子表達思想，并學會構寫一個語篇來表達連貫的思想。
2、進行說寫結合訓練
說話訓練是作文的基礎，而現代社會更要求說寫并重。因此，我們在教學中非常重視培養學生的口頭表達能力。首先從句子抓起，指導學生說出完整正確的話，如口頭造句，根據課文回答問題。隨著知識水平
的提高，讓學生表達連貫的思想，學會一段話先講什么，再講什么，最后講什么。如復述課文。說話訓練一定要和寫話訓練結合起來。實踐證明，話說得清楚、明白的學生，寫話時就不難做到語句通順，條理清楚。例如，“看圖說寫”是我們訓練學生初步寫作的一項行之有效的好方法。因為是能培養學生觀察、思維和表達能力，把看、想、說、寫結合起來�？磮D說寫不能放任自流，把圖往黑板上一掛，就讓學生寫，這樣是收不到好的效果的。重要的是提出要求，進行提示。下面是初三Lesson 42進行的一次“看圖說寫”的教學過程。
（1）要求
說寫時要求語句通順，言之有物，言之有序。
（2）提示
整體看圖，弄清圖畫上畫的是什么，記得是什么事。
（3）思考
一部分一部分地仔細看圖，并思考以下問題。
① Who was he ? What was his full name?
② When and where was Edison born? When did he die ?
③ What did he like to do when he was a child?
④ What subject was he interested in ?
⑤ What did he most like to own ?
⑥ Were they rich?
⑦ How did he build the lab and buy things for his lab?
⑧ Look at the picture. What was he doing?
⑨ What made him later become a great inventor?
⑩ Do you know how many things he invented in all (總共)in his life?
⑾ Do you think you must learn from him?
(4)實踐
在問答的基礎上，學生再進行寫作就感到容易多了，下面是學生的一篇習作。
3、采用讀寫結合訓練
課前先布置學生預習課文，初步理解課文大意。課堂上，先聽錄音，再快速閱讀，然后根據課文回答問題（要求用完整句子回答），把答案串起來就成為一篇短文。先口頭，后筆頭，然后聽錄音，再快速閱讀，用老師提供的關鍵詞語縮寫課文，最后進行修改，在班上復述。由于學生耳聽、眼看、口講、手寫，多種信息進入大腦，通過45分鐘的綜合訓練，大部分同學對課文記得很熟。心理實驗證明，人們單從視覺獲得的知識能夠記住25%，單從聽覺獲得的知識能夠記住15%。如果把視覺和聽覺結合起來，就能記住65%，聽說讀寫同時進行，進行協調識記，就會更加有利于學生理解記憶。
與此同時，為了配合課文進行系統的序列訓練，我們采用“張思中單詞集中教學法”。在每個學期初，把單詞全部教完。這樣做減少了課文學習的難度，并把寫作列入教學計劃。這樣可以避免作文教學的盲目性和隨意性，爭取循序漸進地、大面積地提高學生的英語寫作水平。
4、狠抓課外閱讀訓練
閱讀不僅是中學英語教學的主要內容，也是當前中考中份量最大的測試內容，閱讀有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高運用語言的能力。為了抓好課外閱讀，我們集體訂了《新版初中英語閱讀訓練二百篇》。剛開始時，學生要用10分鐘才能看完全文，然后勉強可回答幾個簡單的問題，平均每分鐘能讀20個詞。但是，由于學生每天堅持做二至三篇，閱讀到100多篇時，閱讀的速度比以前快了將近一倍，并且理解力也增強了。為了及時了解學生的閱讀效果，每星期專門抽出一堂課作為閱讀訓練課。一是為了解決學生一周來閱讀時存在的疑難問題；二是在規定的時間里給學生二至三篇略高于閱讀材料的文章進行考查。閱讀訓練有利于提高學生英語寫作水平。
5、重視習作講評
抓好習作講評，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作，講評能使學生領會到自己的語言錯誤，體會詞、句的功能，還能開拓視野，發展思維。講評還可向學生提供各個句子的多種表達方式，以達到溫故知新和靈活運用知識的目的。
Chinglish 是寫的時候最常見錯誤，如：Each of my subjects is good, I’m good, My work is busy . 等等。在講評中把這種錯誤總結出來并在以后的教學中有的放矢地強化正確表達形式，對學生的寫也產生了很大的作用。
6、辦好《英語習作園地》
除了對學生進行直接的寫作訓練，辦好《英語習作園地》也是激發他們的寫作興趣，提高寫作能力必不可少的條件，每一單元結束時要求學生模仿課文或借用課文中某些詞語、句型在規定的時間里完成5至8個句子，進行限時限量作文訓練。批改時挑出好的，然后刊登到《英語習作園地》，學生看出自己的作品在《園地》上發表，學好英語，寫好習作的信心更足了。別的學生看后也能受到鼓舞，感到用英語習作并非高不可攀，只要努力學習，多讀多寫，就能寫好。
總之，抓好初中階段的英語寫作，不斷能培養學生的運用英語的能力，而且也能為繼續學習打好扎實的基礎。
三、英語課堂教學“以寫促學”模式
通過前期的摸索與探討，我們得出了初中英語課堂教學“以寫促學”的模式。見圖示。
四、英語寫作的作用
英語寫作值得一抓，因為它至少有以下幾點作用：
（一）有利于鞏固和運用所學知識
寫作是一項很好的綜合練習。寫一篇文章就是一次比較全面的復習與考核，有助于學生復習鞏固已學過的知識，并靈活運用課本上的句型、短語和各類語法項目。這比捧著教科書死記硬背效率要高得多。許多學生都說，凡是自己曾經在習作中用過的短語和句型，很長時間都能記得。
（二）有助于促進和加強閱讀理解
由于學生在寫作過程中掌握了如何確定文章主題的技巧，在進行加快閱讀理解時，往往比沒有經過寫作訓練的學生要快，要準。他們能更快更準地抓住文章的中心思想。如在初二舉行的“閱讀理解競賽”中，實驗班學生的平均成績為89.37，普通班的成績則是74.57。
（三）有助于培養和提高學習能力
寫作能使學生學得生動、活潑，培養他們的英語思維能力，使其逐步學會表達思想。以前每上完一部分內容，課余時間總會看見英語老師面前站滿了人，他們在背誦課文或對話�？荚嚂r常常出現這樣的情況：相當一部分學生平時背得滾瓜爛熟，但到要用時，往往不知所措。而寫作克服了這些弊端。寫作能夠看出學生對文章的理解情況，單詞、詞組、重點句型的掌握情況。文章上完之后，不管是布置學生縮寫、擴寫，還是續寫，學生都能完成得較好。
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