- 相關推薦
談學生在英語學習中主體性的體現
[摘要：課堂教學是全面實施素質教育的主渠道。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，通過課堂教學促進學生的全面發展，通過課堂教學使學生充分認識自我，通過課堂教學讓學生主動發展，即怎樣通過課堂教學促進學生主體性發展，正成為我們廣大教師努力探索的問題。關鍵詞：英語學習 主體性 學生
當前，英語課在很多方面是符合素質教育要求的。在目標上，教師注重培養學生學習英語的興趣，注重學生良好學習習慣的養成。在教法上，力求多樣，并能從視聽入手，進行聽說訓練，教學過程強調由淺入深，由易到難，有一定的層次性等等。盡管如此，但仍然存在著不利于落實素質教育要求的問題，如：教師不能很好地把握教學目標的全面性、層次性，在組織教學活動方面注重形式，學生參與的深度不夠等等。為此，筆者談幾點自己的體會。
一、以學生明確的學習目標激勵自身主體意識的不斷增強
學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾項工作。
1．要明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。
2．要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為，English can not be taught. It must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。
3．要善于自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。
4．要善于自我調動學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。
二、因材施教，上好每一節英語課
當學生的求知欲望被喚起之后，必須趁熱打鐵，因為就教材內容而言，一開始的教學便是干巴巴的字母和單詞。為了擺脫困境，我進行了字母、單詞、句子、音標整體教學嘗試。如教字母時就用句子導入新課，自問自答。What's this?It's A〔ei〕等，因為這時學生求知欲非常強，老師說什么他們都想跟著說。一節課下來，學生都在愉快的氣氛中渡過，同時也從中學到了知識。整體字母的教學過程中，學生基本上掌握了26個字母的讀音，與此同時也知道了一些規律性的知識，比如開音節、閉音節的單詞。盡管教師始終不講讀音規則，可學生已經摸出了點規律，見了不少不認識的單詞，只要符合規則，基本上能拼準。一個不懂英語的學生沒有幾天就能認識那么多單詞，說那么多的句子，其學習的主動性、自覺性會大大提高，參與意識自然增強，課堂氣氛也就會十分熱烈。
根據教材內容的編排，結合學生的實際情況，我在每一節課之前也就是在備課時都認真地去考慮，每節課該怎么上？每個學生都應該獲得什么？為了使每一節課，使每一個學生都能有機會參與活動，并有不同的收獲，我除按照常規上課外，每課時都有計劃地組織學生參與課堂教學活動。
1.堅持課前3-5分鐘的自由會話，強化口語訓練，并鞏固所學知識，進而提高每個學生的會話能力。
2.按座次編排學習小組，每組4-6人，注意上、中、下各類學生組合搭配，每節課都要以小組進行會話、表演、討論，最后歸納總結，這樣使每個學生都有實踐的機會，同時優生可以幫助差生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，根據時間、內容決定哪些組當堂表演，哪些組會話，并且評出優勝者予以鼓勵。為了獲勝，同學們在上新課之前，自覺預習，及早動手，真正做到心中有數。這樣一來學生的學習已經成為自覺的行動，內因的決定性作用得到充分發揮。 3.堅持“課前一讀”。初三階段，側重課前一讀。上課前發一份閱讀材料，限制時間，提出問題，培養閱讀能力。這種方法既節省時間，又速見成效，人人都能當場檢驗自己，學生對這一活動興趣很大。
4.從初二開始，安排一節學生自講課。教材內容主要是每單元的復習課，試卷的講評，復習題的講評。要求中上等學生人人爭取，稍差點的學生采取自愿，但事先教師并不指定人，使每個學生都有準備，都想爭取。事實上，每個學生都怕自己講不好或講不對，課前都認真查閱資料、詞典或請教別人。這種手段使學生自學了所學的知識，無需教師再費心，大大提高了學生的學習能力，成效明顯。
三、學生主體作用的發揮
1．注重語言交際功能
英語教學的實質是交際（communicate），是師生之間、學生之間的交際，不是我教你學。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規律的認識；教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學就是為了促進這種交流。用英語表示則為Teaching is of communication, by communication and for communication. 為了培養學生的交際能力，我注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創設虛擬真實情景進行虛擬真實交際。
在教初中英語第三冊Unit 11 THOMAS EDISON一課時，我們在課文整體理解和分段講述之后，要求學生圍繞課文內容以多種方式做展開性的提高練習。我們以記者采訪的形式，讓學生把所學到的語言知識在實際交際中運用。根據課文線索，分別請學生扮演Edison，Edison's father，Edison's mother，Edison's teacher，the doctor who saved Edison's mother等，其余同學均為Reporter進行現場采訪。采訪Mother and Father，了解Edison小時候的愛好；采訪Teacher，了解Edison在學校的情況；采訪Doctor，了解搶救Edison's Mother的過程，也可直接采訪Edison。我們也采用類似的方法進行初中英語教改實踐，如 “ALBERT EINSTEIN”、 “MADAME CURIE”等等。
2．激勵創新思維發展
當今時代知識更新日益加快，衡量
【談學生在英語學習中主體性的體現】相關文章：
談素質教育在英語教學中的體現03-21
談英語學習中的興趣激發03-18
談英語教學中的自主學習03-20
談傳統裝飾藝術在現代陶瓷裝飾中的體現03-19
談在交際運用中對英語語法的學習03-26
談原型理論在英語學習和教學中的應用03-18
談職高英語課中學員主體性的培訓11-26
談英語教學中語言規則的學習和運用03-18