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探析教會學生有效記憶單詞的幾種方法
摘要：英語學習，單詞是基礎，掌握英語單詞沒有什么捷徑可走，但我們可以引導學生選擇一些不同方法來記憶英語單詞,如：利用音標記憶法，英語單詞與現實生活的聯系記憶法，聲音和動作相結合的記憶法，猜謎、競賽活動記憶法，等多種方法。并告訴學生加上勤于用功，平時做到多聽、多說、多讀、多寫，就可以化難為易學好英語。
關鍵詞：英語學習，音標記憶，練習記憶，競賽活動，以“舊”引新
正文：
英語學習，單詞是基礎，單詞如果記不住，就根本談不上連詞成句，更談不上掌握英語、運用英語去交際。對于農村中學的孩子，平時說話都是用本地語或者是母語，除了在課堂上用英語交談，其他時候用英語交流的機會少之又少，所以記好單詞，并用語言表達出來，對大部分的農村初中生來說，是有一定的困難，但英語單詞的記憶對整個中學生群體來說又是重點內容。一般的說，掌握英語單詞沒有什么捷徑可走，但我們可以引導學生選擇一些不同方法來記憶英語單詞。在幾年的教學探索和實踐中，我摸索出了一套適合農村初中生記憶單詞的有效方法：
一、利用音標記憶法
音標記憶法記憶單詞是最能持久記住單詞的一種方法,也是最有效記憶單詞的方法。作為一名中學英語教師，在初一的時候，就要提倡利用音標記憶法。因為剛剛學了音標，利用音標和單詞結合起來學習和記憶，既使音標在單詞得以應用，又能把音標記得更加牢，而且還為以后拼讀單詞打下良好的基礎。這種一舉三得的舉措，何樂而不為呢？
這樣就要求同學們在熟練掌握二十六個字母及其字母組合的正確發音的基礎上，教會他們元音和輔音的區別，具體做法如讓學生知道a ﹑e ﹑i ﹑o ﹑ u在開閉音節中的發音；在平時的課堂上滲透字母b ﹑d ﹑f ﹑m﹑ h﹑k等的發音和一些常見字母組合如：ea ﹑oo ﹑al ﹑ay的發音。例如：教師可列舉一系列符合這一規律的單詞，如make,plane, these, kite, nose, use, teacher,cool,wall,day等。教師可以讓學生自己比較和探究上述單詞的拼寫與發音之間的關系，然后引導學生簡單歸納，幫助學生理解、掌握和運用英語發音的規律。在詞匯教學中滲透語音知識不僅能幫助學生通過讀音記憶單詞，并減少學生在記憶單詞時的難度，使他們記憶單詞更牢固，而且還能讓學生見詞讀音，為其自主學習單詞和擴展詞匯打下良好的基礎。這樣讓學生習慣去總結、熟記和使用字母及其字母組合的發音規律。還可在課堂上還經常說一些因發音不準而鬧出的笑話給學生聽，學生在笑聲中慢慢就會對枯燥無味的音標發生興趣，一旦增強了興趣、信心、又增強了成功感，音標記憶法便成功了，并為進一步學習英語交際打下堅實的語音基礎。
二、英語單詞與現實生活的聯系記憶法
對于農村中學的學生，在發音困難的情況下，為了不給他們帶來較大的負擔，于是我便把現實生活的某些同音同義的事物來聯系記憶單詞，比如，教學banana時，告訴他們這樣記：把（ba）那（na）那（na）的“香蕉”拿來。又如chemistry ，車（che）上MIS(mis)竟然在試（try）做化學實驗！不同的單詞需要運用不同的教學策略，像此類法，學生較能輕松接受，課堂上很容易就記住了。又比如在學了“left，right” 后，除了它們的本義，還告訴學生這是體育口令的“一、二、一”，在學生學了east,west,south,north后，讓學生說 “east,west, north,south ,home is best.”（金窩，銀窩，不如自己的土窩窩）。在學習了“player,team ”后，讓學生說：“One player doesn’t make a team.”(字面意思是一個球員組不成一個球隊，言外之意是團隊不是靠一個人來取勝的，教育學生要有集體觀念。)在學了“before ，after” 后，擴展“the day before yesterday”,“the day after tomorrow ”然后讓值日生每天匯報，加強了before ,after的重現率，增強了英語與現實生活的聯系。通過此類教學，增強了學生學習的積極性和興趣性，激活了學生的思維，增強了學生的英語思維能力，為以后的英語學習打下了良好的基礎。
三、聲音和動作相結合的記憶法
一節生動的英語課，生詞的導入至關重要。我們英語教師可運用打拍子教單詞，讓學生跟著你的節拍，這個時候他們就不會“想入非非”。什么是打拍子呢？就是結合音樂的節奏，一邊讀單詞，一邊雙手輕輕地拍。讓學生做到“五到”，即：眼到，耳到，口到，腦到，手到，這樣學生哪能不集中精神？例如，教學bird時，先慢說：bird，bird，bird，小鳥。前兩個bird讀升調，后一個讀降調，結合打拍來讀，學生課堂或者課后運用這種方法，特來勁。教學動作的單詞clean，open，close,laugh，cry等，和著動作和著節拍，英語課堂的氣氛就會變得更加活躍起來了，記憶單詞也就不會那么枯燥無味了。
四、猜謎、競賽活動記憶法
興趣是人對事物積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨，可增強記憶（賈冠杰，1996）。兒童生性好動，如果讓他們去死記硬背詞匯表，不僅會挫傷學生學習英語的積極性，而且效果也不會太好。因此教師應根據學生的生理和心理特點，開展形式多樣、生動活潑的活動和游戲，讓他們在樂中學，學中樂。如Bingo 游戲，學生將所學的單詞隨意默寫在九格方框中，只要老師所念的單詞成一條直線或斜線，則該生起立，并說到“Bingo finished”就是該游戲的第一個勝出者,如此反復直至最后。再如：用所學的動詞詞匯或短語做反口令游戲“turn right\ turn left, sit down\stand up, put up\down your hands”或Simon says等游戲。還可以利用實物進行猜謎游戲，把教室原有的詞匯：classroom,window,,desk,blackboard,等；學生的學習用具：book,notebook,ruler,and so on；及服裝鞋帽等顏色的單詞，通過猜謎游戲活動，讓學生在游戲中學習，在游戲中記憶，這樣不僅能有效地調節英語學習的氣氛，激發學生的學習興趣，還能促使學生以積極的心態，在游戲活動中主動地記憶單詞。
五、引導學生在短語和句型中記憶單詞
引導學生通過短語或句子記憶單詞，注意詞的相互搭配及用法特點，不去孤立地死記硬背單個的詞。因為人們交流用的是句子而不是單詞。所以只有學以致用，真正將所學單詞用于日常生活、學習、工作環境中，才能隨心所欲地使用所學新單詞、新短語、新語句，才算真正掌握了單詞。記住了單詞在某一語境中的用法，不但可以在遇到此情況時熟練地運用此單詞，還可以舉一反三，將此單詞用在相似的語境中，從而真正掌握單詞的用法，達到活學活用的目的。這就更加需要教師在教學
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