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探析英語作業(yè)批改新法五則
摘要：作業(yè)批改是課堂教學的延續(xù)，是教學的重要組成部分，是教師檢查學生學習的重要窗口，是教師教學反饋的一個重要手段�？茖W、合理地批改作業(yè)，對于幫助學生形成良好的學習習慣有著不可忽視的作用。更重要的是，作業(yè)批改是教師在課后與作為個體的學生進行情感交流的有效方式。關(guān)鍵詞：英語作業(yè)；批改；方法
作業(yè)的批改是課堂教學的延續(xù)，是教學的重要組成部分，是教師了解和檢查學生學習的重要窗口，是教師教學反饋的一個重要手段。教師可通過作業(yè)批改及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學，做到教學相長。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法是“遇對必鉤，有錯必糾”。這種方法用在數(shù)理化作業(yè)批改上還適宜，運用到英語作業(yè)上則另當別論了。首先英語是一種語言，語言的學習需要學生的興趣，需要他們十足的勁頭，但隨著時間的推移，學習內(nèi)容的增多，特別是那些不合乎漢語習慣的表達法，增添了學生學習英語的困難。
語音、詞匯、語法方面的錯誤隨時可見，對初學者所犯的錯誤處處判以“×”，不免有傷學生的自尊。久而久之，“×”的數(shù)量和學生的學習興趣就形成了反比。再者，英語課是一門實踐性很強的課。除了在課堂上進行大量的口頭操練外，還必須輔以適量的筆頭練習。學生通過一定的作業(yè)掌握知識，出了錯誤就應該在教師的指導下，知道哪里錯了，為什么錯了，怎樣訂正；通過自己的思考，實踐來掌握正確的用法。若是按傳統(tǒng)的方法“有錯必糾”，則壓抑了學生學習的主動性和積極性。而且改后的作業(yè)，學生是否弄懂了錯誤之處，信息反饋不明。這種“越俎代庖”的批改作業(yè)方式有許多弊端，既違背了語音的習得規(guī)律，也有悖于啟發(fā)式的教學原則，還不知要耗費教師多少精力和時間。
?因此，筆者對作業(yè)批改方法進行了改革與嘗試：發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤不直接打“×”，也不直接修改，只是用一定的方法暗示其錯誤及錯誤的性質(zhì)，由學生自己動腦動手，找到正確的答案再予以訂正，必要時給予適當?shù)呐Z，最后打上人性化的批語。具體有以下幾種方法：
?一、加框法
在學生作業(yè)錯誤之處的上方或下方空白處打個不封口的框，讓學生看到哪里錯了，并找到正確的用法，予以訂正，訂正內(nèi)容就寫在框內(nèi)。訂正對了，教師在下次批改時予以封口；若訂正錯了，教師則應在課后當面給學生講解清楚。許多教師往往擔心學生不會訂正作業(yè)，就在其錯誤邊上寫上正確的答案，然后再要求學生訂正。絕大部分學生只是照抄了教師的正確答案，并沒有去思考為什么錯，錯在哪里，該怎么訂正，如下次碰到同樣的題目，還會犯錯。這就導致了學生對知識的一知半解，似懂非懂。而加框法有助于培養(yǎng)學生的獨立思考與解決問題的能力，使學生形成良好的訂正習慣，有利于知識的掌握與鞏固。
二、符號法
教師在逐本批改作業(yè)時不寫出正確答案，而代之以各種符號指出錯誤，作業(yè)發(fā)還后，學生根據(jù)符號思考正確的答案，進行訂正。下一次作業(yè)交上來時，教師首先檢查訂正情況。這種方法也能夠促使學生認真思考“錯在哪里”、“為什么是錯的”和“怎樣做才是正確的”，有利于鞏固知識，提高作業(yè)質(zhì)量。教師還可以節(jié)省不少時間和精力。
批改符號由師生約定，不宜繁瑣，力求簡明易行，如：在單詞拼寫錯誤部分下面畫一短線（—）；內(nèi)容或用詞不當處，可用曲線（? ）表示；語法錯誤可用長線（——）表示，必要時用英語字母表示其錯誤性質(zhì)（T—時態(tài)，V—語態(tài)，N—數(shù)，等等）；標點和大小寫錯，可在所在位置畫一小圈（。）表示。符號法不僅有助于學生對英語詞性的了解，更有助于學生全面理解英語句型結(jié)構(gòu)。
三、批語法
針對學生的作業(yè)質(zhì)量，教師用一、二句話或一小段話對學生的作業(yè)質(zhì)量或英語學習提出要求或給予一定的鼓勵。學生在學習中，不論是優(yōu)等生還是后進生，都會碰到各種各樣的問題和困難。他（她）們所需要的不僅僅是教師能指點迷津，答疑解惑，更需要的是理解、關(guān)懷、尊重和鼓勵。而很多學生不愿或羞于與教師面對面交流，導致部分學生在壓力迷茫中徘徊，最終失去成功的機會，讓人倍感惋惜。
筆者認為批語法就為解決此問題提供了條件。教師通過平時的教學觀察，耳聞目睹學生的言行，加上通過批閱學生作業(yè)，把握學生暴露出的問題，就可以對絕大多數(shù)同學了解得比較到位。這樣在批語中對學生做出針對性的評價就不難了。批語的針對性越強，效果越好。批語可以用漢語也可以用英語。漢語直觀，更能說到學生心里去；英語比較有特色，能吸引學生去深思。兩種方式各有優(yōu)點，可以靈活選擇。
四、面批法
面批，即當著學生的面批改學生的作業(yè)，并及時評講作業(yè)。對難度大的練習，或?qū)A(chǔ)較差的學生，教師經(jīng)常用面批的方法，把批改作業(yè)和個別輔導結(jié)合起來，實際效果很好。通過面批，教師可以更加精準地掌握教學效果，從而進行有針對性的教學。同樣，學生在與教師交流后可以發(fā)現(xiàn)知識的疏漏之處，亦可找到原本沒有弄清或似是而非的問題。師生也可能在面批中相互啟發(fā)，獲得靈感。面批時，學生得到的是教師個性化輔導，而且這種輔導也住往是最切合學生需求的，真正體現(xiàn)因材施教。
筆者所在班級有一位學生，他剛進筆者班時作業(yè)質(zhì)量極差，主要表現(xiàn)為：書寫潦草，正確率低，沒有訂正習慣。于是筆者對他采取了面批的方法。筆者肯定他作業(yè)中的優(yōu)點，同時委婉地指出他作業(yè)中存在的問題，并認真地分析他所犯的錯誤，如：有些錯誤是粗心，這是完全可以避免的，但如果你不改正粗心的錯誤，那你是不可能取得好成績的；有些錯誤是因為沒有認真地復習，導致單詞拼不出來，這就需要平時多花工夫，扎實基礎(chǔ)；有些錯誤是概念混淆或是搭配錯誤，這就需要他做個有心人，平時注意歸納總結(jié)，同時還要提高聽課效率。最后筆者明確地提出下一次的作業(yè)要求。連續(xù)一個月，筆者對他的作業(yè)進行了面批，他的作業(yè)質(zhì)量明顯提高，并養(yǎng)成了認真做作業(yè)的習慣。之后筆者一直對他的作業(yè)進行不定期的面批，效果一直很好。
五、臉譜法
批完每次作業(yè)，教師總要在最后打個分數(shù)或是等第，表示對這次作業(yè)的綜合評價。傳統(tǒng)的做法是：打上優(yōu)、良、中、差或是A、B、C、D，或者干脆寫個分數(shù)。但英語是一門需要學生興趣的學科，簡筆臉譜法是一種很好的嘗試。臉譜分二種：微笑:)，生氣:(。每次拿到作業(yè)本，學生總是迫切地去看自己得了什么臉譜：得了笑臉當然很高興，下次要繼續(xù)努力，爭取所有的作業(yè)都是笑臉；得了生氣的臉就得注意了，錯誤太多，作業(yè)完成得不認真，教師生氣了，一定要仔細分析作業(yè)錯在哪里，爭取下次得笑臉。以往學生都是討厭做作業(yè)的，可是臉譜法的實施使他們盼望著下一次作業(yè)，因為他們想得到教師更多的笑臉。臉譜法密切了師生之間的關(guān)系，改善了學生的作業(yè)質(zhì)量，提高了學生對英語的學習興趣，更符合素質(zhì)教育的要求。
當然，批改的方法還有很多種，如教師抽批，學生互批，或是各組輪流批，但以上所說的五種方法是最有效，最受學生歡迎的。不斷更新作業(yè)批改方式，在很大程度上會進一步鞏固和加深學生對所學知識的理解，并對激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的智能與主體意識有著重大意義�？茖W、合理地批改作業(yè)，對于培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣、夯實扎實的基礎(chǔ)有著不可忽視的作用。更重要的是，作業(yè)批改是教師在課后與作
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