探討英語教學中如何激發學生興趣
摘要：眾所周知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師�！痹S多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此要想成為一名優秀的英語教師，首先應該先去激發學生的學習興趣。古往今來，凡是教學上有所建樹的教師，無一例外的是：他們的課都讓學生著迷。本文將從四方面闡述如何激發和培養學生的興趣。關鍵詞：興趣，求知欲，巧妙
一、引言
教學藝術的精髓是一個“趣”字，愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲得知識的動力。”興趣是學習的動力，是學習積極性中最現實最活躍的成份。一個學生一旦對學習英語發生了濃厚的興趣，把學習看成是他自己的愿望和需要，他學起來就會精神愉快，不知疲倦，越學越愛學。因此，對于教師來說，培養學生學習英語的興趣是提高教學質量的關鍵。那么，如何在英語課堂教學中培養與激發學生的學習興趣呢?
二、英語課堂中激發學生學習興趣的方法
1、教師自身的素質和能力與學生心理的調適，能促使學生自主參與，培養其興趣。
教學是門獨特的教學藝術。獨特就獨特在他是師與生的雙邊活動,因此最根本的就是與學生心靈的溝通。建立真正的師生感情,使師生能在輕松,愉快,和諧的氣氛中教和學。
(1)高尚的真情
教師高尚的真情能引起學生的共鳴。在課堂教學過程中,教師全身心的融入到學生中去,用自身的真情喚醒學生的真情,使學生輕松的掌握思路,充分調動學生學習的積極性,從而達到鍛煉能力,啟迪學生的創造能力。
(2)流利的英語口語,敏捷的應變能力和飽滿的激情
一口流利的英語口語,敏捷的應變能力和飽滿的激情是搞活課堂活動,調動學生積極性,培養學生興趣的重要因素。一口流利的英語口語就能使學生對老師信服，如果在課堂教學中,教師語音語調差,口齒不清,語病連犯,學生的積極性就會大打折扣,課堂教學中還經常遇到學生不敢發言,不敢回答問題而出現冷場。這時教師的臨時應變能力和激情就可發揮作用,使課堂氣氛活躍起來。假如是一個老師面對新的學生上課,學生和他都是相對陌生的,他那飽滿的激情,流利的口語會使所有的學生都情不自禁被感染,臉上都會帶著會心的微笑,這就是教師激情的力量。
(3)幽默感
教師的幽默性能提高教學藝術的娛樂性,激發學生學習興趣,教師在教學中的幽默能力越來越受到教師學生的重視,尤其是中國教育大力提倡素質教育的時候,一個有幽默感的教師更容易受到學生的歡迎。創造歡快,愉悅的課堂氣氛,可使學生興趣盎然,輕松活潑,教學幽默是”運用各種技巧的,出入意料的,引人發笑的語言,動作,表情,是激發學生興趣,引發學生思考,直接或間接的向學生傳授知識經驗。”
2、運用靈活有效地學習方法,激發學生的學習興趣
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證,是激發學生學習興趣的關鍵。教學方法的恰當選擇與發揮,是教師創造性語教學藝術性表現的主要形式,在一般情況下,一個教師在挑選各種教學方法的能力越強,那么他的教學技巧與技能就表現的越嫻熟,越新穎。課堂氣氛就越活躍,學生表現出的態度越積極,教學效果當然也就顯著。教有定則,但教無定法。教師要根據教學內容,教學目的,教學對象和實際條件,個人的教學風格和特點,確定不同的教學方法,一法為主,多法配合,靈活的運用各種手段,最大限度的發揮課堂上每一分鐘的作用。
(1)用各種有趣的口訣幫助記憶,提高學生學習英語的興趣.
英語中的語法規則,詞的用法區別,發音規則等,常讓學生迷惑。有鑒于此,教師可編些口訣來幫助學生記憶,降低學習難度,使學生學習英語的熱情升溫。如，Double的長短音，編“三字經”如下：煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長u:前面7個單詞是：cook, wool, word, look, good, book, foot;接著是2個動詞過去式：took(take), stood(stand)并帶出另兩個過去式mistook, understood; 然后是一些“后屋”，classroom, bedroom, meeting room等等。教師只要常收納，多積累，勤總結，有趣口訣就會源源不斷,教學也會趣味橫生。
(2)教學中穿插多種多樣的競賽,調動學習英語的積極性.
學生具有進取心和榮譽感,尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的方法。具體做法如下：在教學中穿插單詞拼寫比賽；課文復述比賽；自編短劇表演賽；課文朗讀比賽等多種多樣的競賽。再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這樣最大限度的將學生潛意識和顯意識協調起來，鼓勵學生去發現問題、思考問題、解決問題，積極理解運用知識，發揮，更鼓勵創造，這就調動了全體學生的學習興趣。
(3)自編短劇，調動學習積極性。
把課文內容改寫成短劇，讓學生們在課堂上進行表演，最后再讓同學們評選出最佳演員。這種方式既讓學生們掌握了課本上的語言知識，又提高了學生們學習的興趣。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節課,作為教師都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者，這點我深有體會，一些學生畢業后，仍戀戀不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造思維能力。
3、創造語言環境,調動學生的學習興趣
英語是一門實踐性的課程，離不開聽說讀寫，說話人準確表達自己的意圖，說話人及時適應表達者的語言習慣，準確理會，種種情況都受某一情景的限制。由于受母語以及中西方文化的差異的影響，中國學生在學習英語表達時會不知不覺地陷入了中國式的英語誤區。因此創設一個相對寬松、和諧的英語環境，讓學生置身于語言表達的氛圍中，而產生一種意想不到的效果。這種語言環境的設計要以外語知識為目標，以能力、素質培養為核心，教師通過英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環境等來激發學生的學習語言的興趣，學生一旦對英語學習發生了興趣，就會充分發揮學習的主動性和積極性，從而達到教育者所要達到的目標。
我們要了解國家的文化,風俗習慣，提高交際的準確性，在課堂上,教師教授語言的同時,要滲透文化，把語言教學置于跨文化交際環境中,抓住文化障礙,誤解和沖突的焦點,有針
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