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淺析建構主義教學理論與多媒體輔助外語教學
摘要:從建構主義學習理論出發，總結了多媒體計算機輔助外語教學的特點，探討了利用多媒體與網絡技術進行外語教學的三種教學新模式:情境教學模式、演示型課堂學模式、網絡交互式教學模式，以及這三種教學新模式為高職外語教學帶來的變化。
關鍵詞:建構主義學習理論 多媒體 高職外語教學
隨著多媒體技術的不斷發展與
網絡通信技術的日益普及，作為現代教育技術最新理論基礎的建構主義學習理論正在語言教學界迅速流行，并顯示出空前的活力。目前，國內多媒體輔助外語教學(MC人LL)在理論和技術上都已進人實際發展期，越來越多的高等職業學院開始探索在建構主義學習理論的指導下，利用多媒體技術與網絡技術作為理想的認知工具進行高職外語教學改革。
建構主義教學理論的形成與發展
建構主義(constructivism)教學理論在教育心理學領域曾受到三種教學理論的影響，即形成于20世紀初的行為主義理論(behaviorist learning theory);60年代初，認知主義魂筍習理論(。09-nitive learning theory)問世，并逐漸在教學領域擴大影響;90年代初，建構主義學習理論(constructivist learning theory)作為認知學習理論的進一步發展在西方流行，并傳人我國。
建構主義教學理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰((Jean Yi-aget)的“發生認識論”，這一理論較好地揭示了人類學習過程的認知規律，闡明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境所包含的主要因素等等，皮亞杰反對行為主義心理學的5-R(刺激一反應)公式，提出了S-(AT)-R公式，即一定的刺激(stimulus)被個體同化(assimilate)于認知結構(tex-tune)之中，才能對刺激作出反應((response)根據這個公式，他認為，人的活動是對外界刺激做出的反應，但這種反應不同于動物的本能反應，而是受認知結構支配的智慧活動。人類就是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識的。人與環境的相互作用可以概括為兩個基木過程，即同化和順應。同化是指把外界刺激所提供的信息吸納進來并整合到原有的認知結構中去，因而它是對原有認知結構的擴充;順應則是指外部環境發生了變化，而原有的認知結構無法同化新環境提供的信息，致使認知結構自身發生重組與改造，以適應新環境的變化，所以它是對原有認知結構的改變。隨著同化和順應的循環，于是就形成了人對外部世界的認識過程，也就是所謂的知識的建構過程。由此可見，“同化”是認知結構的擴充，是量的變化，而“順應”則是認知結構的改變，是質的變化。認知個體就是通過“適應(adaptation)"(包括“同化”與“順應”使這兩種形式達到相對“平衡(equilibration)" o“平衡”既是一種狀態，又是一種過程，它不是絕對靜止的，而是由較低水平的“平衡”持續不斷地向較高水平的“平衡”發展。個體的認知結構就是在“平衡一不平衡一新的平衡”的循環中得到不斷豐r’},提高和發展(Piaget,1972)。
在皮亞杰上述理論的基礎上，許多專家、學者從各種不同的角度進行建構主義的發展工作。維果’Yrc J} (}’Ygethk y)從歷史文化學的角度出發，認為人對其社會文化內在化的能力決定他(她)的高級思維活動。所以，人的高級思維系統不是無限的、一成不變的，而是隨著人的社會生活模式的變化而變化他還認為，人的社會化、文化本身的發展和個人的生長發育促成廠兒童的思維急劇發展，兒童的文化內在化是通過他(她)與大人的接觸，使其低級的思維過程向高級思維過程轉變。維果茨基強調社會文化決定人的思維活動，他認為，當人們聯合起來共同探討問題時，學習才是最有效的。皮亞杰和維果茨基的理論從三個方曲為建構主義奠定了理論基礎:人的認知能力是發展變化的;思維的形成是經驗的，與社會文化有著密切的聯系;外部世界不僅可以認識，也可以建構。
上世紀50年代末和60年代初，美國著名心理學家布魯納(J. S.Bruner)提出了教學要以“學習者為中心(learner-centered )”的理論，后來他倡導“發現學習(discovery learn-ing,1970)",即知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師的指導下去發現，去建構;教師由傳統的“教員(instructor )”轉變為“促進者(facilita- tor)"或“指導者,另一位著名心理學家奧蘇伯爾((D. P.Au,ubel)1978年提出“有意義的學習(meaning learning)”理論，即認知結構同化論(或認知學習理論)，認為影響學習最重要的因素是學習者頭腦中已有的知識，教師應根據學生的已有知識進行教學所有這些都為建構主義教學理論的形成進一步莫定了基礎。
建構主義教學理論的基本觀點
建構主義教學理論是近年來興起的一種新的學習理論，是認知學習理論的一個重要分支。它認為個體的認知發展與學習過程密切相關，它是對傳統學習理論的批判和發展。在多媒體與網絡技術高度發展的今天，建構主義已經成為現階段我國高職外語教學改革的主要理論基礎。
(一)對學習活動本質的理解
建構主義認為，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料(如文字材料、音像資料、多媒體課件、網上的信息資源等)，通過意義建構的方式而獲得知識的過程。它強調“情境”對意義建構的作用，認為學習總是與一定的情境相聯系。
(二)劉學習者的理解
建構主義理論倡導以學習者為中心的學習，認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。它認為應把學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞和灌輸，而是知識的處理和轉換。也就是說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力。
(二)對教育者的理解
建構主義學習理論在強調學習者的認知主體作用的同時，仍然重視教師的指導作用。，它認為，教師是知識建構的幫助者、促進者。在教學中，教師的主要任務是激發學習者的學習興趣，幫助學習者形成強烈的學習動機，創設符合教學內容的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，組織學生開展合作學習。學習者在教師指導下把當前所學內容與自己已有的知識經驗聯系起來，使自己成為
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