芻議農村中小學英語詞匯教學

芻議農村中小學英語詞匯教學

摘要： 詞匯是構成語言的要素，是語言的“建筑材料”。沒有詞匯，人們無法正確表達思想、描繪事物。詞匯是語言學習的重要內容之一，只有掌握了詞匯，才有可能掌握好這門語言。然而英語中大量的詞匯使很多英語學習者止步不前，他們不住地感嘆自己無法越過詞匯關，因而也無法真正地學好英語。因此，中小學英語詞匯教學值得我們英語教師關注。

關鍵詞：課堂教學 詞匯

在實際的教學中，學生感到單詞難記、難理解、難應用。這是由于大部分學生存在學習英語單詞的誤區：單詞的數量大，而使用效果差；把難詞和大詞作為重點，忽視小詞的應用；重視單詞，忽視習語等。
農村鄉鎮中學英語教學工作者是農村學校學生學習英語的主要途徑，因此，如何有效地進行英語詞匯教學，將直接關系到學生能否真正理解掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。在這里談談自己在教學過程中的一些思考與感受，與同行探討。
一. 農村學生英語詞匯學習現狀
1. 農村孩子的生活環境較落后，英語在學生的生活中顯現不出作用，學生周圍也沒有學習英語的環境，因此大部分學生不明白英語對于現代社會交流與發展的重要性與必要性，英語對學生生活的“無用論”在部分學生和家長中流行。正因為如此，很多學生并沒有學習英語的興趣和動力，學習過程中不能發揮學生的內在主動性，他們只是在被動地完成老師布置的學習任務，因此，學生的學習效果不明顯。
2. 很多學生不掌握讀音規則，對英語單詞讀不出來、拼不出來。對他們而言，英語單詞就是一連串毫無聯系的符號，背了就忘，每天疲于應付，效率很低。久而久之，學生對單詞漸漸失去了興趣，對英語學習也產生了厭煩的心理。
3. 老師完全按照課本教單詞。在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯．適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。
4. 詞匯教學方法單一。許多教師對詞匯教學不夠重視，認為詞匯教學沒必要在課堂上占太多的時間，只要教會學生讀單詞，課后讓學生自己去背就行了。
二、 課堂教學中詞匯教學的幾點做法
《英語課程標準》指出，要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，使學生形成一定的語言綜合運用能力。
那么，如何按照課標的要求做好初中英語詞匯教學工作呢?
1. 借助實物與圖片，使用動作，使詞匯教學更具有直觀性，提高學生學習詞匯的興趣
在小學階段用實物或圖片教學單詞是學生最容易接受，記憶最深，保持最久的方法。它把單詞的發音、拼寫與實物直接聯系在一起，有助于記憶。采用簡筆畫教學生詞能激發學生的學習積極性，使學生學習不枯燥，有興趣。
牛津小學英語各冊課本中的詞匯大部分是表示事物名稱的名詞，教學時運用實物，如：What’s this ? It’s a book/ a pen / a door等，在教學過程中學生紛紛拿出自己的學具進行問答，課堂氣氛活躍，學生口語得到充分訓練，不但學習了知識，訓練了語音、語調，而且表達能力也得到了提高。初學者能用英語說出這些事物時感到很高興與自豪，并樂于參與到學習活動中來。如：從家中帶來事物用于課堂交流；課后自己動手繪畫或制作相關物件用于課堂展示；課堂上運用簡筆畫描繪故事，使故事情節幽默、吸引人等等。
另外，借助動作教學動詞也是一種很好的方法。如：go, run, jump, close, swim, ride a bike, fly a kite 等動詞，通過演示，學生很快掌握了這些動詞。同學們在課堂上演示動作的熱情很高，全班同學都參與進來，不但使學生更有興趣，而且大大地活躍了課堂氣氛。
2. 重視音標教學，使學生邁過“讀”這一關，同時減輕學生記單詞的難度
教者在工作中發現大部分學生無法掌握詞匯主要是因為不會讀單詞，繼而也讀不出句子和課文，時間久了，英語單詞或句子對學生而言只是一串無意義的符號。另有一部分學生靠單純的模仿能讀出單詞和句子，但要記住單詞的拼寫形式卻很難，這樣的學生對英語學習感到很吃力。鑒于此，教者在課堂教學中注意使用音、形、義相結合的原則進行詞匯教學，音、形、義是詞匯教學的三要素。
重視語音，過好語音關。語言是有聲的．語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。在入門階段一定要強化字母、因素與音標之間的內在聯系。教授英語詞匯，首先要教會學生發音，使學生學會常見字母(組合)的發音，掌握同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音。教授單詞的讀音，可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。課堂教學中教師引導學生歸納本節課內某些單詞所具有的共同的發音規則，聯系之前學過的單詞一起記憶。例如：book,cook,good,look等單詞中‘oo’組合發/u/,而另一些‘oo’組合卻發/u:/音，如：school,fool,tool,room等單詞。英語單詞中像這樣有明顯發音規則的元音和輔音有很多，教學時教者利用發音規則教學，引導學生歸納，同時指導學生自我學習單詞。
3. 利用英語構詞法教學詞匯，減輕學生學習和記憶詞匯的難度，并讓學生從詞義、

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