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談英語寫作教學中文化背景知識的輸入
摘要:英語語言習得過程中，語言知識的輸入能夠促進學習者語言的輸出。然而，僅僅注重語言知識的輸入，忽略了英語語言文化背景知識的輸入，則不利于語言學習者語言應用能力的提高。文章從東、西方語言文化差異對中國學生的英語寫作的影響，探討了英語寫作教學中文化知識習得的必要性。
關鍵詞:英語寫作 背景知識 輸入
一、引言
近年來，國內外語教學越來越重視學生語言應用能力的培養，課堂教學以學生語言表達能力的提高為中心。然而，經過若干年的英語語言學習，掌握了一定的詞匯量，熟知英語語法規則，學生仍然感到無法用英語流利地表達自己的思想。中國學生的英語寫作中包含著許多漢語文化元素:中國的歷史、思維方式、修辭等的影響，出現了“文化遷移”。這種現象和缺乏相關英語文化背景知識有關，影響學生英語語言能力的提高，從而導致學生無法像母語為英語的人們那樣恰當地準確地應用英語。學習者英語語言的習得不僅需要語言知識的輸人，英語語言文化背景知識的輸人也是不可或缺的一部分。中國學生的英語寫作反映出漢語言文化的影響，如漢語言文化的思維方式、價值觀、修辭等。語言學習過程中，學習者英語語言文化知識的習得，使得學習者能夠更有效地掌握、應用英語語言知識，促進學習者語言應用能力的提高，能夠自如地應用英語進行交流。
二、英語文化知識的輸入的必要性
外語習得理論肯定了語言輸人的重要性。語言的輸人能夠促進學習者的語言習得，語言的輸人與學習者語言的輸出有著密切的關系。學者們指出，盡管語言的輸人不能直接導致語言的習得，但是語言的輸人對于語言的習得起到促進作用(Ellis,1994)。語言與文化的關系密不可分，學習者的英語語言文化背景知識制約著其語言習得。
傳統外語教學注重語言知識的輸人，忽略了英、漢兩種語言文化的差異性，一味地強調語言知識的學習，即英語詞匯和語法規則的學習。外語教學只重視語言知識的教授，缺乏文化知識的輸人，甚至無法進行文化知識的輸人。語言教學脫離了文化背景，限制了目的語文化信息的傳送(Kram-sch,1993)。由于缺乏英語文化知識輸人，即便是優秀的學習者，掌握了大量的英語詞匯和豐富的語法知識，在應用英語表達自己的思想時，母語文化思維方式、價值觀、語言修辭等影響著中國學生的英語寫作，出現了“中國式英語”和“洋徑洪英語”等。語言知識的輸人與應用之間產生差異，使得學習者的英語語言知識的輸出不能順利進行，英語語言的習得受到組礙。
三、中英語言文化差異在中國學生英語寫作中的體現
1.“直線型”與“螺旋式”的表達方式
在英語寫作中，中國學生面對著漢語和英語兩種不同語言文化。兩種文化中的許多元素，如思維方式、世界觀、修辭等存在著較大的差異。中國人的思想體系在一定程度上反映了孔子哲學思想，而西方人的思想體系更多地受到蘇格拉底、亞里士多德哲學思想的影響�？鬃拥恼軐W思想強調社會的和諧，體現在中國人思想體系中為尋求和諧、一致。同時，中國人的思維方式為整體思維模式，以知覺為基礎，重感性，注重從整體上，從事物與事物間關系認識、解決問題。西方人則有著較為抽象的思維方式，重理性，以邏輯分析、論證為基礎，強調客觀規律的說服力，體現了亞里士多德式的辯論方式。
不同的語言團體有著各自寫作規范。思維模式的差異影響學生的英語寫作的文章的結構。西方人思維方式決定了英語寫作為“直線型”的表達方式。英語的篇章結構包括:緒論、正文和結論。其中，緒論部分介紹文章的主題;然后，作者將提供大量的事實，圍繞主題進行推理、論證。英語文章段落之間的邏輯關系清晰，后面段落的論述以前面的為線索，通常使用連接詞銜接各個段落;最后得出結論，并使論點更加鮮明。
與西方的線性表達方式相比，中國人更趨向于一種“螺旋式”或“遷回式”的語言表達，漢語語篇結構為:背景知識的介紹(包括說明原因或事實依據)、得出結論并說明自己的看法和觀點。其中，說明原因和依據主要借助于大量的類比完成。漢語語篇結構的特點為:重論述的過程，文章的話題或主題滯后。反映了中國的傳統文化中重視人際關系。面子在中國文化中舉足輕重，話題滯后可以避免不同意見傷害到對方的面子。相對而言，西方人會留意而不刻意去考慮別人的“面子”�！奥菪健钡闹形谋磉_方式，往往使得母語為英語的讀者迷惑不解，甚至于認為中國學生英語表達拖沓、主題不明確
2.文化差異體現于不同的修辭方法
母語為英語的語言教師常常感到中國學生的英文寫作難懂。Carlson指出，盡管有著相似的教育和訓練與操英語的學生相比，中國學生的英語寫作內容含糊，不知所云，缺乏客觀性。她認為主要原因在于說理不夠，缺乏可信性，沒有說服力以及論證不夠。Scareella注意到與教育經歷相似的說英語的學生相比，母語為非英語的學習者，尤其是中國學生，更多地依賴于歷史典故和直率的斷言。而且他們的斷言令人不解，有時甚至不準
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