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試論農村英語教師現狀與教師專業化發展探討論文
論文摘要：結合農村英語教師現狀，探討適合農村英語教師的專業化發展模式，對于推進新課程改革具有重要的現實意義。實踐證明，適合農村教師特點的培訓模式可以從研訓一體、分層培訓、遠程教育、自主發展、校本教研和校際交流相結合等五種模式著手，能取得較好效果。
論文關鍵詞：農村英語教師 現狀 專業化發展
教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新一輪基礎教育課程改革對教師專業化發展提出了更高要求。英語新課程標準潛在地規定了英語教師的基本素質結構。但是，農村中小學教師尤其是外語教師現狀和新課標要求之間還存在相當大的差距，農村外語教育尤其是農村外語教師的專業化水平面臨著巨大挑戰。
一、農村英語教師現狀
1。英語專業第一學歷率低。從2007年9月開始，欒城縣教師進修學校對鄉鎮中小學英語教師進行了一次摸底統計，發現英語教師的專業學歷層次很低，在全縣的155名初中英語教師中，本科率9%，�？坡蕿�88%，但是全日制英語專業�？埔陨蠈W歷教師只占14。2%，而且這些英語教師又大部分集中在縣城的一所縣直中學。近一半的英語教師沒有受過英語專業技能訓練，選擇英語教學大多出于對英語感興趣，有的甚至是服從校領導的安排而接受了外語教學工作。有一所農村中學，全校共有英語教師13名，沒有一名第一學歷是英語專業的教師，整個外語組是由非英語專業教師或代課教師組成。而小學英語教師情況更差，全縣133名小學英語教師中，只有縣城里的第一小學有兩個英語專業出身的教師，占全縣小學英語教師總數的1。5%。從這種情況就可以看出，目前農村中學英語師資隊伍狀況不容樂觀，農村小學英語師資狀況最差。
2。教師教學觀念陳舊。調查發現有以下突出問題：教學觀念陳舊；知識結構老化；自我發展意識差；外出培訓機會少；缺乏職業發展的外部環境；專業發展缺乏行之有效的途徑和策略。在該縣較偏遠的一所鄉中，共有1300名學生，聽課時發現，有的英語教師在留課外作業時竟要求學生把練習冊中的一篇閱讀理解文章在作業本上抄一遍。有的初三英語教師在課堂上把屬于學生參與的聽、說兩項課堂任務變為精講內容。還有一位小學教師，英語底子很差，教學方法就是讓學生一遍又一遍地背課文。以上情況說明，農村英語教師隊伍的專業成長與發展任重而道遠。尋找解決這些問題的突破口，方可促進農村英語教師隊伍的專業化成長。
二、農村英語教師專業化發展現狀分析
1。農村教師的“領頭雁”不足。農村學校已有的骨干教師大量進城，這就導致了農村教師的專業發展缺乏有效的引領，加之個人發展的平臺與機會很少，農村教師隊伍逐漸呈現出了青黃不接的局面。優秀教師的流失不僅削弱了農村教育的師資力量，而且動搖了一些教師扎根農村教育事業的決心，有的教師甚至不愿意參加培訓，認為參加培訓是一種負擔。由于農村教師工資低，福利待遇差，工作的積極性很難調動起來。為了緩解家庭的經濟壓力，部分教師在外邊上課，甚至在家中辦補習班，本職工作變成了“兼職”，工作重心嚴重偏離，自身專業發展更是渺茫。
2。專業知識和專業技能缺乏。很多農村教師對于心理學與教育教學研究領域的專業知識知之甚少，專業技能普遍較差。一直以來，農村教師專業發展的主要途徑都是繼續教育，靠教師在課堂以外的時間去完成。這種形式的培訓管理難度大。因為中小學教師的課時量很大，課外時間很少，且繼續教育往往重理論，輕實踐，使農村中小學教師不愿意參加或被動應付。
3。相關教學理論和科研方法匱乏。部分教師有意愿進行教學實踐研究，但是對研究課題的選擇、研究過程的安排、資料的查閱和搜集、研究方法的采用以及論文或報告的撰寫等，不甚了解。
4。教師管理片面行政化。教師的調配有時不是根據教學的需要，導致人員安排和學科需求脫節，縣城學校人浮于事，鄉村學校教師數量不足。
5。學歷和能力不一致。盡管大多數農村教師經過培訓和學習基本上達到了資格要求，但由于學歷培訓質量等原因，實際教學能力和整體素質并沒有多大提高，學歷達標和能力達標之間仍存在較大落差。
6。社會環境對教師發展也會造成負面影響。相對地說，大部分農村的學生接觸外界或現代化的東西較少，視野沒有那么廣闊。因此，在學習英語這門課時，他們沒有真正了解到學習英語的重要性，畢竟在他們面前的生活環境中幾乎不可能使用到英語。再加上初學英語，詞匯量大，有一定的難度，有些學生覺得難學，因此產生了厭學的心理。這就使得在農村進行外語教學難度大于城市，且不平衡的小學師資使得學生基礎差距較大，在升初中后部分教師難以適應，感到教英語是件困難的事，信心不足，破罐子破摔。
7�！皯嚱逃钡南麡O影響仍然存在。據觀察，“應試教育”仍有很大的市場，對農村孩子的危害最為明顯。一方面，農村家長文化水平一般較低，家教水平一般比不上城市，因此可以說，農村學生比城市學生需要更多的教育和關懷，需要更多的感性內容進入他們的課堂，需要教師以全部的熱情去鼓勵教育學生全面進步、全面成長。另一方面，考不上大學就等于無用的思想仍然在部分農村教師的頭腦中作怪。他們重分數輕教育的做法使得越來越多的學生輟學，教師獲取成功的空間越來越小，在這些教師看來，教師專業化發展是沒有多大用途的。
三、新課標對教師專業化發展的要求
《英語課程標準》[1]在實施建議第八條中規定：教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此，教師應該做到：“準確把握課程理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略；發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實踐教學之中加以運用；自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；要根據教學目標、學生需要以及當地客觀條件，積極地和創造性地探索有效教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師�！�
這一建議在教師的培訓中一直加以強調，而且受訓者也能理解其含義并意識到教師教育的迫切性。但能否在農村有效實施，關鍵在于英語教師的整體素質。這對教師教育培訓無疑是一個新的挑戰，而如何有效提高農村教師的整體素質和專業能力更是目前必須研究和解決的課題。教師專業化發展怎樣適應現代農村教育的實際是一個戰略性課題，因為在我國，至少70%的孩子在農村，而農村教師的數量與農村學生的數量不匹配，也就是說，由于越來越多的農村教師走向縣城、城市，相對較少的農村教師正承擔著相對較多的孩子的教育工作。農村教師的專業化發展是何等的重要是不言而喻的。我國教育存在著明顯的城鄉差別，這個差距在某些地區還處于加大趨勢。將城市教師專業化發展模式移植到農村，是不現實的。陶行知先生早就提出要“依據鄉村生活實際，造就鄉村學校教師”[2]。因此，結合農村英語教師現狀，探討適合農村英語教師的專業化發展模式，對于推進新課程改革的有效實施，推動教師教育專業化進程具有重要的現實意義。
四、因地制宜，探索適合農村教師特點的多元化培訓模式
培訓必須多樣化。農村中小學英語教師來自各種不同的渠道，出現“層次多樣化”特點，反映出繼續教育的培訓需求上，也要呈現出“多樣化”特點。這樣，以往那種統一的“一刀切、齊步走”的繼續教育培訓模式不能適應與滿足農村英語教師在繼續教育上的需求，應及時做出調整。
1。研訓一體的教師專業化發展模式。把教研、培訓兩種職能合在一起，搭建研訓平臺，使教研的優秀成果不再只限于少數精英教師，而是通過培訓及時介紹給全體教師。在教師實踐教研成果的過程中，不合理的成分不斷加以摒棄，富有活力的教改思想不斷得到充實與完善，這又會反過來推動教研的深入開展，這種理論與實踐不斷促進和補充的研訓模式為教師專業發展開創了嶄新的前景。2005年，欒城縣教育局將進修學校、電大工作站、電教站、教研室整合為教師教育研訓中心，就是一個不錯的嘗試。在研訓中心的網站上，有最新的教研理論，也有骨干教師的課堂實錄，還有各類示范課視頻，優秀教師的教案等，為全縣教師備課提供了多方位參考，對于教師專業化發展產生積極影響。
2。分層次培訓模式：突出重點、編制鄉土培訓教材。這種教材體現濃重的農村教育特點，把中國農民傳統樸素的教育思想通過不同的情景體現出來，要科學劃定不同的培訓“層次”，明確每個層次的培訓重點，采用模塊化教學，將農村中小學英語教師的具體情況，根據培訓內容、要求、時間的不同，設置出若干個模塊，有針對性地進行培訓。對剛參加工作1～6年的教師要采用觀摩學習和技能訓練等方式；對工作6～8年的適應型教師宜采用案例研討、合作參與方式；對工作8～10年的成熟型教師宜采用合作參與、自主反思、教研引領等方式；對突破期的專家型教師（15年以上），重點是培養理論創新和科研帶頭能力，宜采用課題研究、理論研修等方式。要強化對骨干教師的指導和管理，搞好二級培訓工作。要為骨干教師的學習、培訓創造條件，充分發揮“領頭雁”作用。
3。遠程教育模式�！罢缬嬎銠C與網絡在全球的普及改變了人們工作與生活的方式一樣，計算機輔助外語教學與網絡教學的發展已帶來了外語教學領域革命性變化�！盵3]2000年開始實施的“校校通”工程為廣大農村中小學英語教師通過遠程英語教育節目和各種教學和站了解國內外先進的教學理念提供了硬件保障。通過網絡，農村教師可以突破時空界限，省時、省力，可以減輕農村教師的負擔，從而達到自愿、自主地學習，或接受專家的個別輔導，或與他人共享優秀教育資源。然而，目前鄉鎮中小學外語教師利用網絡比例卻非常小。新課標“課程資源的開發和利用”一節給教師提出了充分利用信息時代的優勢、開發課程資源、靈活使用教材的建議。但目前大部分鄉鎮中小學的教學設備還很落后，多媒體網絡教學的推廣和普及還受到一定的局限，有待各級教育行政部門加大投入，盡快跟上現代教育的步伐。
4。自主發展模式。自主發展模式是在校級領導引導下，以激發主體意識，引導自我教育，促進農村教師主體價值逐步實現的專業發展模式。一些農村教師自我價值意識嚴重缺失，自我發展意識不強。“只有喚起教師的自我生命意識、提升教師的自我思考意識、激發教師的自我發展意識，才能使教師生命發展擁有不竭的內動力�！盵4]因此，不僅要關心農村教師的生活，逐步提高他們的待遇，而且要著重關注他們專業發展的需求，并及時提供幫助。外語教師可以自讀一些與外語教學有關的書籍和期刊，訂閱專業雜志和書籍。此外，還要經常收聽、收看廣播、電視講座，觀摩英語教學錄像、影碟，并利用電腦網絡和遠程教育手段，了解世界各地、各個領域的最新發展情況，形成廣博的知識體系；要進一步鉆研英語專業知識、提高自身應用語言的能力；要系統學習語言學、語言心理學、語言教育學等理論，了解學生語言學習的心理過程及其發展規律。
5。校本教研和校際交流相結合模式。校本教研是基于學校自身力量，從學校實際情況出發，發揮學校和教師的主體性，展開教研。由于條件限制，校本教研模式是目前農村中小學英語教師專業發展的最現實的選擇。在農村單個學校師資力量或科研力量薄弱的情況下，為了給教師提供一個發現問題、討論問題的平臺，可以與其它學校合作。在農村，只有幾名、十幾名教師的學校為數眾多，這種情況下，校際之間的專業研討就顯得十分重要了。
校本教研最有效、最便捷的方式就是開展觀摩課、說課、評課活動。要建立校際研討模式，必須通過有效的組織形式，把具有相同興趣的教師召集起來，建立學術沙龍、主題研究活動、校際文化聯歡等都是可以嘗試的手段。
五、結束語
上述幾種教師專業發展模式�？梢赃x擇性應用，也可以根據自己學校的實際加以改進。盡管每一個模式都有自己的優勢和可操作性，但我們必須清楚地認識到，農村教師的專業發展要想取得成功，還有一個重要前提，那就是學校要施行專業化、人文化教師管理，教育行政部門和校領導要認識到這一點。
參考文獻：
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［4］岳欣云。“迷失”與“回歸”——試論教師自我意識對教師生命發展的作用［J］。當代教育科學，2006，（8）。
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