語言焦慮對大學英語學生課堂展示的影響和應對策略研究
[摘要] 語言焦慮對二語習得的影響不容忽視，國內外學者對相關課題做過大量的研究，研究內容包括大學生中語言焦慮的水平，語言焦慮對二語習得所起的作用，以及語言焦慮對學生聽力、口語、閱讀、寫作等起到的影響。目前在國內的大學英語中，學生課堂展示受到越來越多教師和學生的歡迎，成為教師開展教學的一種日益重要的手段。但是，國內卻鮮有就語言焦慮對學生課堂展示產生的影響做過專門研究的。根據筆者對所教班級進行幾輪學生課堂展示的嘗試，并對學生進行了語言焦慮和課堂展示的調查問卷，發現并總結了學生的幾個焦慮因素來源，對此制定出緩釋語言焦慮的策略。
[關鍵詞] 語言焦慮;學生課堂展示;應對策略
0 引言
在二語習得過程中，語言焦慮是普遍存在的，而且也是一個影響學習者習得第二語言質量高低的重要因素。國內外學者們近年來對語言焦慮進行了大量的研究，取得了豐碩的成果。Campbell和Ortiz認為大學生中語言焦慮的水平是“驚人的”，預計有一半學習語言的學生經歷過語言焦慮的過程。有些學者認為語言焦慮對口語、聽力、閱讀和寫作方面都有著不可忽視的作用Ⅲ。Young總結說對語言交流的研究說明焦慮可能影響到一個人的交流質量或者是交流的意愿。解珊分析和研究了學生語言焦慮與英語口語自我感知及口語成績的關系。周丹丹對96名英語專業二年級學生的英語聽力課堂學習調查顯示，焦慮對聽力學習有負面影響。Hilleson發現他研究的被試者不僅在聽說方面顯示了焦慮，在讀寫上也經歷焦慮的困擾。Zhang對于一群在新加坡學習ESL準備參加大學入學考試的中國學生感受到的閱讀焦慮進行了考查，結果顯示這些中國學生中存在著閱讀焦慮。也有一些學者研究了產生語言焦慮的因素。張瑞嶸、張濤探討了教師、教材、教學方法和評價策略等客觀因素對于學習者產生語言焦慮的影響。
在國內的大學英語課堂上，包括英語專業教學和非英語專業教學，學生課堂展示( Student’s pre-sentation)都是老師開展教學的一種日益重要的手段。所要討論的學生課堂展示特指課堂上由某一個學生或某一個小組的幾個學生進行的教學實踐活動，學生可以就某一特定話題或者書中某一部分內容，通過閱讀英語材料、寫閱讀報告，然后對全班同學進行展示、講解或表演，目的是提供信息或者進行勸說。美國大學的外語課堂上，學生在教師的指導下，積極地參與到語言學習中，在實際運用語言的過程中習得和掌握語言技能。他們語言能力的提高得益于對所學語言的大量接觸和有效輸入。
既然語言焦慮對外語學習的影響是不可忽視的，外語教師和學生應該對它充分重視。本研究試圖回答以下問題：(1)語言焦慮對大學英語課堂上的學生課堂展示有什么具體影響? (2)教師和學生在英語教學和學習中應該如何有效緩解抑制性的語言焦慮?(3)如何讓課堂展示最大限度地調動起學生的積極性，充分發揮最好的效果、起到最大的作用呢?
1 語言焦慮對學生課堂展示產生的影響
據調查，在國內大學英語教學中，很多大學英語教師在大學一、二年級都讓學生做過課堂展示。學生對此熱情很高，也在課外花費了大量的時間和精力來進行準備，查找合適的文字、圖片以及音頻視頻資料，很多學生最后還制作成幻燈片。但是談及效果方面，有些學生的課堂展示相當成功，而有些學生的課堂展示卻不盡如人意。分析其原因，應從老師和學生兩方面著手：(1)老師在學生課堂展示之前沒有給予具體、細化、可行的指導，導致學生的課堂展示出現了一些亟待解決的'問題;(2)根據外語界同仁的研究，相當一部分學生對英語聽說懷有恐懼心理，害怕犯錯，不敢在公眾面前進行表達，因而詞匯量、語言基礎、交流環境等外界因素的影響就會被成倍放大。當學生處于緊張焦慮狀態時，大腦的情感過濾器是關閉的，由此產生的情感屏障妨礙語言習得者充分利用頭腦中已有的知識，從而阻礙語言表達的流暢性、準確性、深度和廣度。
Horwitz和Cope把語言焦慮定義為“與課堂語言學習有關的，產生于語言學習過程中，獨特而復雜的自我認識、信仰、情感及行為�！蓖庹Z焦慮是一個人的自我感覺、觀念、情感及和外語課堂學習有關的行為的綜合體。語言焦慮分為三種：個性焦慮、狀態焦慮、情景焦慮。外語學習焦慮是一種特定環境下產生的焦慮反應，屬于情景焦慮。根據目前所做過的研究發現，學習者對目標語不熟練是導致語言焦慮的一個主要因素。
學生課堂展示是以任務型學習為基礎的，Jane和Dave Willis認為，“在任務型學習中，重點是做中學，學習者努力地理解并使用這種語言，首先是表達清楚他們自己的意思，然后是完成他們自己的任務”。根據任務型教學的主要倡導者Nunan的研究，任務型教學有以下特征：第一，強調用目的語學會交際;第二，真實文本的引入;第三，引導學習者關注語言和學習過程本身;第四，學習者個人經歷對學習的促進作用;第五，課堂語言學習與課外語言運用相關。
學生課堂展示可以是小組集體進行的，也可以是小組個人進行的。筆者在所試驗的班級里進行過兩輪學生課堂展示，分別采取了這兩種不同的形式。在大學二年級大學英語課程結束時對兩個班級進行了《語言焦慮和課堂展示》的調查問卷，共有30個問題，其中15個問題是從“外語課堂焦慮量表”(FLCAS)中選取并改編，主要是針對學生的口語表達方面進行提問，而且側重于溝通焦慮和負面評價焦慮。另外15個問題是關于學生課堂展示的細節和效果的。根據調查問卷，筆者總結了影響參與者語言焦慮的因素來源，見表1。
從統計可以看出，學生最大的焦慮因素來源是用英語做沒有準備的發言(44.7%)，第二因素來源是和外國人說英語(40.4%)，第三因素來源是外語課堂上說英語(38.3%)，第四因素來源是不理解老師的糾錯內容(36.2%)，第五因素來源是感覺自不如人(34.0%)。綜合分析可見，第一因素和第三因素可以歸結為一點：學生主要是因為用英語做沒有準備的發言和在外語課堂上說英語而感到焦慮。而Lindy Woodrow的研究結論是“參與者所認同的最大的壓力因素是與外語本族人交談”，因為她的研究對象是在澳大利亞學習學術用途高級英語課程的外國學生，其中以中國學生為首的亞洲學生居多，準備參加考試進入當地大學，因此他們有與當地說本族語的人交流的必要性和經常性。而筆者所教的學生因為本校國際交流學生少，校內外使用英語的機會少，所以對他們而言，和外國人說英語的焦慮感不夠強烈。
學生課堂展示正好可以給學生提供機會讓他們進行有準備的發言，而且能夠督促學生在課堂上面對老師和同學講英語，鍛煉學生的口語表達能力，提高學生口語的流利度和精準度。要達到良好的效果，英語教師必須引導學生克服引起語言焦慮的主要因素。
2緩釋語言焦慮的策略及其應用
根據對調查問卷的分析，應該想方設法緩解學生最主要的幾個焦慮因素：在英語課堂上說英語;不理解老師的糾錯內容;感覺自不如人。在學生課堂展示中，教師應該從指導學生準備和進行課堂展示的細節、引入公正客觀的評價機制、幫助學生建立并提升自信心等幾個方面來努力。
2.1 英語教師要幫助學生克服交流恐懼
首先，在選擇分配課堂展示話題的時候，一定要考慮學生的實際水平和興趣愛好，這樣容易讓學生在展開話題時打開思路。87%的學生同意熟悉有趣的話題能激發展示者做好課堂展示的愿望。比如英語基礎和口語水平較差的同學，可以讓他們選擇資料容易查找的話題，或者是他們喜歡的話題，即使是同樣一個話題，有的同學不知該如何進行闡述，更不用說表達自己的觀點了，如果教師能夠給予正面的積極的示范、舉例和指導，學生在準備話題的過程中就會比較輕松。例如旅游這個大話題可以分為幾個小話題：某個景點的介紹;個人的國內國外旅游經歷;旅游中的趣事;問路的表達方式;還有的同學從環境污染、生存壓力等方面展示了旅游的必要性。其次，進行課堂展示之前老師應該對學生的弱項進行有效指導，比如有的學生發音不好，有些生詞讀音不標準，如果老師提前幫助學生解決了發音的問題，學生在進行課堂展示的時候所感受的語言焦慮就會減少，自信心相應就會增加，展示的效果也就要更好一些。50%的學生認為進行課堂展示之前老師應該著重對內容取舍、表達準確兩個方面進行指導。再次，77%的學生同意寬松的課堂氛圍能減輕課堂展示時的焦慮感。老師應努力營造一種平等和諧的氣氛，鼓勵課堂展示的同學盡情發揮自己的才能，引導其他同學認真傾聽、積極反饋，相比之下，這種課堂氛圍就比嚴肅、乏味、僅為完成任務而敷衍了事的課堂展示效果好得多。
2.2教師要公正客觀地對學生課堂展示進行評價
85%的學生同意老師和同學正面和積極的評價能增強學習外語的信心。既然學生非常重視教師的評價和同學們的反映，而且為了公平客觀，應該引入教師和同學兩種評價機制，使用多層的可靠的評價標準。比如，Alisa Miller Beyer使用了如下6項評價標準：內容(Content)、組織(Organ-ization)、聲音質量(Voice Quality)、目光交流(Eye Contact)、視覺工具(Visuals Aids)以及總體評價(Overall Score)。對于這6項分別按照5分制里克特等級進行計分，1=糟糕，2=低于平均，3=平均，4=良好，5=優秀。同時，為了給學生一定的壓力，學生課堂展示按照30%或40%的比例計入平時成績，讓學生認識到它的重要性。
2.3鼓勵學生肯定學生，幫助學生提升信心
由于學生在課上說英語沒有信心，教師的一個主要任務是通過有效途徑提升學生的自信。自信心的提升是一個非常復雜的問題。如果某些學生的自信心不足，可能與他們從小接受的家庭教育和學校教育有關，有些父母對待孩子過于嚴厲，不善于表揚，而是以批評為主，長此以往孩子就很謹小慎微，生怕自己做錯了事，不敢嘗試、不敢表現，給人的印象就是缺乏自信心。還有些教師對學生橫加指責，不茍言笑，這樣只會讓學生產生畏懼心理。呂紅艷指出，“教師應幫助學生在口語活動時克服心理障礙，在課堂活動中，教師頻繁的表揚有利于學生放松;當學生不能回答問題或回答錯誤時，教師不要責備，可以引導學生思考回答或說出正確的詞或句子讓學生模仿�！苯處煈摳鶕䦟W生的實際情況，多給學生肯定的評價，讓學生嘗到課堂展示的甜頭。比如有的學生課堂展示的材料找的恰當，有的同學課堂展示的體態大方，有的同學課件做得漂亮，老師都要及時大力表揚。
除此之外，大學英語教師還應該從學生的日常生活中關心學生。課余時間與學生聊天談心，甚至好多老師都使用飛信功能，與學生隨時保持聯系，傳遞信息，分享感受，與學生成為朋友。只有當一個人真正認可自己某一方面的能力時，他才會對此變得自信起來。
3 充分發揮學生課堂展示的優勢
大學英語教學應該努力達到教育部對大學英語教學設定的目標，因此大學英語教師的一個主要任務是培養學生的聽說能力，為他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際打好基礎，同時增強其自主學習能力。學生課堂展示相對于傳統的講授式課堂具有以下優勢。
1)給學生提供了大膽展示自己的機會。學生課堂展示不僅是對英語的運用，而且是展示學生在準備課堂展示過程中的各種能力，比如搜尋信息、加工信息、處理信息、交流信息的能力;分析問題、應對問題、解決問題的能力。學生課下花費了大量的時間用于準備并制作課堂展示的課件，85%以上的學生花費1個小時以上的時間。學生心甘情愿為課堂展示花費這么多時間，說明他們對此非常重視，那么在準備過程中，只要用心去做了，就會鍛煉他們各方面的能力，這些都會讓他們在潛移默化中受益良多。
2)鍛煉了學生合作分工、團結協商的意識。學生之間的溝通、協調、合作、競爭意識都有所增強。每次選定了話題，筆者就會看到一個小組的同學開始在一起商量具體分工，話題內容，而進行課堂展示之前，學生也是相互鼓勵合作。有些小組不僅僅是采用PPT展示的方式，還會進行角色扮演，模仿電影臺詞，這些就更體現出了學生之間的合作。
3)學生的計算機應用、自主學習、創新能力都得到提高。在準備學生課堂展示的過程中，89%的學生是通過互聯網獲得課堂展示所需要的信息，只有9%的學生是通過書籍獲得的。這說明互聯網在現代社會對大學生的學習起到了極其重要的作用。所以有些同學是在大學英語課上進行課堂展示時學會制作PPT的，有些同學對于音頻視頻的插入都非常熟練，有些PPT制作得非常精美。當然，PPT只是課堂展示的一個形式，老師把要求講解清楚就可以了，不必要求學生達到計算機專業學生的水平。
在準備課堂展示時，學生充分體會了自主學習的好處。自己安排時間、篩選資料、組織資料、制作PPT等等，都是為了完成課堂展示所必需的程序。課堂展示完成以后，起碼學生對于自己所做的話題比較熟悉，假如以后老師要求他即興發言，他也會言之有物。為了吸引聽眾的注意力，學生在準備自己的課堂展示時也要力求創新，融趣味性和知識性于一體。
4 結束語
根據前人的研究可以得知，語言焦慮與語言教學息息相關。眾多學者的研究結果顯示語言焦慮與學生的課程分數或口語測試分數為負相關，由此可以推斷出高度語言焦慮對學生的二語習得結果是起到抑制性作用的。這不僅對學生習得語言的某個方面有影響，即語言焦慮影響到了外語學習的聽力、口語、閱讀和寫作，而且對學生的考試還有教學都有著不可忽視的影響。作為日益重要的教學手段——學生課堂展示，也不可避免地受到語言焦慮的影響。通過調查問卷分析可以得知，學生對于用英語做沒有準備的發言和在外語課堂上說英語感到最為焦慮。
為了能夠讓學生課堂展示達到最佳效果，教師可以采取一系列緩解語言焦慮的措施。首先是從學生課堂展示的準備、修改、效果等細節入手幫助學生克服交流恐懼;其次是努力做到公正客觀評價，削減學生的評價焦慮;再次是通過多種途徑幫助學生提升自信心。如果學生能夠成功地緩解語言焦慮，他們的課堂展示將能起到良好的作用，充分發揮其巨大的優勢。
【語言焦慮對大學英語學生課堂展示的影響和應對策略研究】相關文章：