談初中英語“誦讀”教學法
畢業論文隨著新課標開始實施，我國中小學英語教學改革進入了全新的階段，取得了可喜的成績。然而，從近年的教學實踐看，我感到我們的初中英語教學尚存在著1些帶有普遍性的問題，其具體表現為：學生的語言基礎知識系統性不強，基本功不扎實：學生實際應用語言的能力較弱，說難開口，寫難成句；學生們雖然學了大量的語法規則，可1旦用于實踐，便會頻頻出現錯誤；沉重的課業負擔壓在未成年孩子的肩上，孩子們說做家庭作業寫得手疼，老師們說下課后還得留學生補課。從實際口頭交流、寫作、直至做考試卷錯誤不斷。英語教學存在廢時較多，收效甚微，多數學生缺乏學習熱情的情況，學英語1切都是為了應付考試。
既要提高教學質量，又要減輕學生的學習壓力，提高學習興趣，兩者之間似乎有著深刻的矛盾。英語課抄寫單詞、抄寫句子幾乎是每個老師都要選擇的教學方法。學生1行行，1頁頁地抄，有時都成了機械勞動，這種繁重的抄寫工作真的有效嗎？能不能針對英語教學的特點選擇較合適的方法讓孩子們學會堅實的基礎知識，提高實際應用能力，提高考試成績，同時又讓他們感受到學外語的樂趣呢？在10幾年的教學實踐過程中，我始終認為“誦讀 ”方法是打基礎階段，也就是初中階段唯1有效的教學方法。
1、誦讀法是符合語言學習規律的。
所謂“誦讀 ”，就是朗讀和背誦。英語教學說到底，是要讓學生在學習的過程中逐步掌握運用英語的能力，既能和別人進行口頭交流，又能借書面語言表達自己的思想感情。那么，語言的學習又是怎樣的1個過程呢？我們可以從語言的學習過程中找到答案。1個嬰兒，從他（她）出生的第1天起，就開始接受各種各樣的語言信息，這些信息在不斷的循環往復的過程中逐漸儲存進大腦，慢慢的，嬰兒開始運用頭腦中儲存的語言信息模仿他人來表達簡單的意思；隨著年齡的增長，頭腦中儲存的語言信息越來越多，表達的意思也越來越復雜，因此，可見語言的學習實際是1個在頭腦中大量儲存語言信息并在實踐中練習，提高的過程；語言的學習和母語的學習有很大差別（主要是語言環境的差別），但在學習的基本原理上，兩者應該是1致的。這也就是說，英語的學習過程也是1個在頭腦中大量儲存語言信息并在實踐中練習，提高的過程。朗讀和背誦是符合這種語言學習的特點的，即先儲存后應用。
2、誦讀法是符合初中生特點的。
嬰幼兒學習母語的愿望是非常強烈的，學習活動連續不斷。但對中學生學習英語來說，他們1周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全是漢語，這對于學生學習外語來說，他們就可能缺乏動力。他們視外語學科如其他學科1樣，認為學習是為了應試，平時學了也不會說。他們與說本族語的外國人或老師交談時，還需要不時地使用母語才能表達清楚自己的意思。這種英語加漢語，甚至1句都不會說的表達方式大大減弱了學生們學習英語的熱情和興趣。因此，英語教師有責任多給學生創造用語言進行交際的機會，應該采用最有效的方法提供最大量的正確語句，讓學生牢固地記憶在頭腦中，模仿、消化，這樣他們才有能力流利地使用，從而用規范，正確的語句清楚地表達自己的意思。讀得多，讀得熟，詞匯量大，知識面廣，寫起來也就自然流暢。同時讀的能力就會在寫的過程中提高升華。這樣才能實質性地提高學生的英語水平。
古人云：“熟讀唐詩3百首，不會做詩也會吟 ”，“熟讀”實際上就是儲存語言信息。1句古話道明了語言學習的1種基本方法，而“熟讀成誦”,背誦就是儲存信息最有效的方法之1。科學家的研究證明104、5歲是人的記憶發展的最后1個高峰，在這之后，人的機械記憶能力就開始下降了，在初中的兩3年內，教師應盡可能讓學生多背，多記1些東西，擴大語言信息儲存量，既充分利用了現有的記憶資源，又能提高學生的記憶能力，這將有益于他們終身的學習。因此，朗讀和背誦應始終貫穿于教學過程中，不僅是課堂教學、課堂練習，而且是課后作業的主要方法。
相對于抄寫單詞和句子，每天要求學生背誦對話和短文有著無可比擬的優勢。首先，抄寫是無聲的、枯燥的，在抄寫的過程中熟悉的只是字形；而背誦是有聲的，在背誦的過程中熟悉了語言的3大要素之1 --語音，為準確，清晰，快速地說好英語提供了必要的基礎練習和心理準備。其次，抄寫的對象是個體，背誦、朗讀的對象是整體。語言學家們認為：給1個孤立的詞下定義是勞而無功的，因為脫離了特定的語言（環境，具體的時間、地點、人物、上下文等）。這時候任何詞義都是蒼白的。其實，語言能力的表現也是如此。在記憶單詞，句子的同時，還熟悉了句子結構和語言的使用環境，這就為日后使用語言打下了良好的基礎。第3，抄寫費時費力；而背誦省時省力。
語言不是寂靜的字符，是有聲的藝術。“書讀百遍，其義自見 ”即道出了朗讀與理解的意義。朗讀是培養語感的唯1手段，通過朗讀還可以提高學生的口頭表達能力。早晨、傍晚、英語課內外，每天課堂上老師教會的幾句對話，句型或小短文，回家只需花10分鐘左右朗誦，第2天就能在課堂上和老師、同學就學過的句子造句、對話，這使學生們感到輕松，有趣，這時候，他們可以用背過的句型，盡情地發揮，他們會有1種成功感。朗誦時力求準確，抑揚頓挫，聲情并茂，而這種英語語言本身的美，也會引起初中生的熱愛。背誦1首詩歌，唱1首歌，表演1次用英語打電話，找醫生看病等等，都可以成為1件很好玩、很有趣的事。朗讀、背誦讓孩子們感到學英語的.樂趣。
初中階段，練好英語基本功，會使學生終身受益無窮。所謂基本功，包括英語語言學習的各個方面，如語音，拼寫，詞匯，語法以及最基本的文化知識。語音方面，要發好單音，掌握重音和語調，讀出英語特有的節奏，朗讀是唯1的途徑。如：
＇ Nice to＇meet you，ChangFeng！
＇ Nice to＇meet you，＇too！
Oh, I would＇ like a＇ battle of＇ orange.
Oh, I must＇ get up. I’m＇ late.
重讀音節之間的輕讀音節應讀得很快 ,人稱代詞和物主代詞I、you、we、my、our、their等,情態動詞can、may、must等，系動詞be和動詞have的各種形式，構成時態的shall、will、should、would以及介詞，連詞1般都沒有句子重音。升、降、調。如：Do you have a ↗ brother？
Where does he ↘ work？
這些基礎知識，只有靠老師講解后，學生每天進行朗讀練習，不斷的實踐從而形成正確的發音和較好的語言面貌。有了正確的發音和拼讀，單詞就好記了；在語法方面，初中生各種基本句型都要練到不假思索便能脫口而出的自動化程度，這樣才能保證學以致用，要達到自動化的程度，就必須再談到儲存信息問題，學生們的腦中必須有1定量的語言材料。學生學習英語的同時，也接觸了英語國家的文化，英語語言特有的表達方式，如： Mr / Ms Miss Wang而不是Teacher Wang、Who is it？而不是who are you？ You are welcome. I’m pleasure. Not at all.等等，這些句子是不可能憑語法知識而隨意制造，只有讀，繼而背，方能記得住。
3、誦讀法是直接法的基礎。
從理論上說，誦讀法是英語教學法 --直接法的基礎階段。《韋氏英語大辭典》對直接法有這1段解釋：“直接法是教授外語，首先是現代外語的1種方法，它通過外語本身進行的會話，不用翻譯，也不用形式語法”。這1定義勾劃出直接法的基本特征；直接用外語講練外語。讓學生先實際地掌握語言材料，再從他們積累的語言材料中總結出語法規則。有量的積累，才能達到質的飛躍。有了初中階段的朗讀、背誦，方能有高中階段的寫作、閱讀及交談的能力。總之，初中階段進行朗讀背誦的教學法，是英語教學必不可少的方法。
那么初中階段，英語教師又該如何實施誦讀教學法？
1、對朗讀背誦的指導
朗讀、背誦是每個老師都會用的方法之1，那么簡單的誦讀還用得費心輔導嗎？我認為針對性的輔導是必要的。學生的認識能力畢竟有限，他們不可能意識到誦讀中更深層的含義，如果僅僅把誦讀當作機械的記憶，那么誦讀的意義起碼失去了1半。
首先，教師應教會他們掌握所學內容的重點。初1的時候，每天誦讀的內容都是1小段當天講過的對話或1小段課文。這段課文內容中包含著很多語言信息，但每個信息的價值是不同的。同樣是單詞，有的有變化，有的就不變，同樣是動詞，后邊跟了不同的介詞，就表示不同的意思；兩句話差不多意思，只是時態不同，謂語部分就有不同的結構 ……在誦讀課文的時候，就應提醒學生，應該特別注意那些用法特殊的單詞，含有語法意義的語言點和使用率高的詞組，這些重點在講課時都應標注在書上，要求學生在誦讀時要給予足夠的重視。通過這樣的指點，簡單機械、有口無心的朗誦就成了有意識的課堂教學和復習，與老師講語法相比較，這種邊讀邊學語法的教學方法，更有趣味性，學生不會感到枯燥，而且在同樣的時間學完課文，會收到更好的效果。
其次，同樣是背讀，記憶力好、理解能力強的學生學得快，背得也快，做題時靈活性也強，這些學生可以很自如地運用通過背讀而儲存在大腦里的語言信息�？蓪δ芰θ醯膶W生來說，掌握和運用所讀的內容要困難得多。給這部分學生以必要的輔導，是保證他們能長期通過誦讀法并從中受益的關鍵，也是避免班里出現兩級分化的關鍵�？梢蕴嵝堰@部分學生語言現象可以是變化萬千的，但語言規律是有章可循的；當我們記住1個句子的時候，記住的不僅僅應該是它的意思，還應該有它的結構，而運用這個結構，就可以造出許許多多不同的句子。在教學中老師應舉各種各樣例子來說明句子可變而句子結構不變的道理，強化學生在背誦中記住句子結構的意識，提高學生運用句子結構的靈活性。在他們積累了1些常用基本句型之后，老師就可以教他們提高理解課文，誦讀課文的速度。每天需要朗讀背誦的內容翻譯成中文，不過幾句話而已，對于任何1個初中生來說，都有可能在1分鐘內就背下它的中文意思。因為頭腦中已有了基本句型的印象，在誦讀前重點放在生詞和記語法點上，改下這些新內容，再按著動詞發生的順序，用基本句型把中文句子再譯成英文，這樣反復幾次，學生不但能很快學會讀，而且能很快的背，用這種方法，既可以省時間，又可鞏固句子結構的概念。
如果從初1年開始就能堅持這樣每天的誦讀，那么到初2年，初3年學生誦讀課文內容已不能滿足，如果能引入1些課外有趣的小文章，既增加趣味性，提高學生進1步學習英語的興趣，又增加知識面，有1部分學生英語的水平會超出教材的規定，他們掌握了學習的主動權了，這就可能是我們說的尖子生。
誦讀的輔導在入門階段尤為重要，它應該是經常性的，它既可以面對學生群體，又可以面對個別同學�？傊笇W生有意識，高效率地誦讀課文，是提高教學質量的重要因素。
2、對朗讀背誦的檢查
但學生能否達到老師的要求，是需要老師督促和檢查，特別是誦讀這種 ”軟”任務，就更不能忽視。
檢查學生誦讀首先應檢查語音。學習1種語言，首先要做到發音正確。如果語音上出現了問題，本國人聽不懂，外國人也聽不懂，語言學習也就失去了意義。學生中常犯的語音錯誤是元音讀不準，忽略特殊發音，重讀和次重讀，非重讀，升降調等。如果檢查出語音錯誤要及時糾正，并在書上注明，在適當的時候再重新檢查1遍。第2項是檢查誦讀的流利程度和速度。有些學生比較懶，勉強會讀會背，這樣的誦讀，還達不到真正的儲存語言信息的目的，不要說記幾天，幾個星期，恐怕檢查后的幾分鐘就忘得差不多了，因此，1定要通過控制誦讀課文的速度來檢查學生用功程度。1篇課文，兩分鐘背讀完和1分半鐘背讀完相差大約105分鐘的用功量，對于不用功而誦讀速度過慢的學生，應要求他們重讀，再花 5到10分鐘，達到流利的程度。
當然檢查誦讀的工作量很大，靠老師1個檢查是不可能的。因此，老師可以從班里挑1些發音好，對工作負責的學生幫助檢查（課前課后），并要做好背書成績的詳細記錄。對那些學習有困難的或不用功的學生則由老師親自檢查，及時糾正他們在誦讀中出現的問題。檢查誦讀的方法還有很多，比如課堂，老師可以用抽查，漢譯英，英譯漢，默寫等方法，內容選自頭1天誦讀的課文（1般3、4句重點句），凡是檢查不合格的，由老師補查誦讀。
多年的教學實踐，我認為采用合適的朗讀背誦教學法，通過持之以恒的嚴格要求，1定能督促學生養成開口朗誦英語的習慣。
3、正確處理誦讀與書寫的關系
也許有些人會有疑問，強調學生誦讀，減少學生抄寫，學生們能記住單詞的正確拼寫形成嗎？強調了誦讀，減少老師講授語法機會，這會脫離中國學生學習英語的客觀實際，會影響教學質量的。
和漢語方塊字不同，英語是拼音文字，拼寫和發音之間有著密切的關系，大部分單詞都符合發音規律，讀得出來就應該能正確地拼寫出來。在日常的英語教學中，我們老師應注意引導學生認識英語拼寫和發音之間的關系，強化學生按照發音規律去記單詞的意識，把簡單枯燥的機械記憶變成有意識的發音規律的運用，培養了學生學英語時的正確思維方式，對個別發音不規律的詞，在教學中給予特別的提示，引起學生的重視，在學生誦讀的同時，講解必要的語法現象，避免華而不實現象。由于學生在大量的誦讀中形成了較好的語言感覺，他們只需花很少的時間（可能無需思考）就能很輕松地完成課內外的書面作業了，這樣就比較好地解決了誦讀和書寫之間的關系。
“誦讀”不僅要朗讀--訓練語音，口頭表達能力，而且要背誦--積累大量的語音材料。對初中生來說，誦讀課文是第1位，解釋語法是第2位，如果“說”是口語，“寫”是書面語，那么，前者則為后者的發展提供基礎，因為根據人類語言的發展規律，是先有口頭語，后有書面語。
現在，普及外語和提高外語教學質量已成為時代的迫切需要，而加強基礎外語教學正是普及外語和提高教學質量的關鍵所在。因此，作為初中生學習英語的指導者，我們的教學改革應有鮮明的時代意識。初中生學習英語的目的在于培養學習興趣，獲得簡單使用英語進行交際的能力，打好扎實的基本功，為進1步學習英語提供堅實的基礎知識�！罢b讀 ”法正是符合這些原則的，在傳統朗讀、背誦的基礎上，注入符合學生實際情況的現代化的教學手段，是我們推進素質教育，提高英語教學質量的重要教學方法。
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