對高三英語試卷講評課實效性的幾點思考
畢業論文摘要：試卷講評課的實效性在高3復習教學中至關重要！評講課是利用課堂就學生完成的試卷進行及時評析，評講的目的不僅是澄清某個問題的正誤或者對試題進行單純的分析，更重要的是分析學生知識掌握的情況，矯正錯誤，查漏補缺，幫助學生構建知識網絡，強化鞏固知識，引導學生分析和解決問題，總結解題的1般規律，進而提高學生語言綜合運用能力。
關鍵詞：試卷講評課；實效性；構建知識網絡；語言綜合運用能力
1、高3英語教學現狀
高31年里，學生不僅要學習高中新課標中的新詞、語言知識、語法知識，而且還要系統地復習鞏固初、高中所學的基礎知識，強化語言知識的應用能力，同時還要接受各個階段的考試來檢測自己的學習效果。學生常常顧此失彼，效果甚微。2輪專題復習中的大量限時訓練，參加的不同級別的各類模擬考試，以及每次的練習與試卷上都暴露出許多問題。如何讓學生將自己考試中出現的問題辨析清楚，最終得以解決與鞏固，如何使英語評講課的效果更好，使學生的知識能夠在1堂堂的講評課中能以融匯并形成能力，是這階段筆者教學中思考最多的問題。提高試卷講評課的實效性在高3復習教學中至關重要！講評課是利用課堂時間就學生的試卷進行評析，評講的目的不僅是澄清某個問題的正誤或者對試題進行單純的分析，更重要的是分析學生知識掌握的情況，矯正錯誤，查漏補缺，幫助學生構建知識網絡，強化鞏固知識，引導學生分析和解決問題，總結解題的1般規律，進而提高學生語言綜合運用能力。
2、教學指導思想與策略
《英語課程標準》對英語課程目標進行了如下規定：“英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的'基礎上，進1步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的先決條件�！贬槍ΜF狀，依據課標要求，筆者在提高講評課實效性方面采取了如下策略：
1．入門篇----充分發揮自主
當前，英語新課程改革倡導學生自主學習。學生應為課堂教學的主人，教師作為課堂教學的導師，首要任務就是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題和解決問題；同時，教師要為學生的自主學習創設良好的課堂環境，即改變傳統的“教師講，學生聽”這樣1個教學模式。1些研究者發現，學生從英語教師糾正錯誤這1過程中，受益并不明顯，對語言水平的提高也沒有很大的作用。因此，筆者每次將試卷發下去后，首先公示正確答案給學生，接著鼓勵并引導學生自己查明錯誤類型，是粗心大意所致；還是動、名詞概念混淆，句式結構混淆所致；亦或根本不理解所致。在學生心中有數后，針對錯誤類型提出訂正方法。在這過程中，主要是讓學生采用對比法與分類歸納法來構建語言規則，在知識遷移的過程中也培養了學生的多角度、多層次、全方位地分析解決問題的能力，做到舉1反3，觸類旁通。例如：
（1）It was for this reason ???_________her uncle moved out of New York and settled down in a small village.( 2001上海春招)
A.that?? B.why?? C.which???? D.how
（2）Is this the reason________ at the meeting for his carelessness in his work? (2002上海春招)??????????????????????????????
A. he explained B.what he explained ??C. how he explained D.why he explained
（3）Nobody believed his reason for being absent from the class__________ he had to meet his uncle in the airport. ( 2006 重慶，33)
A.why??? B.that?? C. where???? D .because
以上3道題都是考查同1考點reason的用法，但第1道題考查的是強調句型，第2道題是考查定語從句，第3道題則考查同位語從句。這樣，學生通過比較而獲得與此題相關的系統語法知識，定語從句、名詞性從句、強調句型之間的區別，更便于記憶和掌握。
2.汲取篇----加強合作互補
合作學習與自主學習不同，它更強調語言學習過程中的合作關系。從學習理論的角度來看，合作學習的理論基礎1部分是維果茨基（Vygotsky）的社會互動理論（social interaction theory）。維果茨基的社會互動理論中的“中介作用”是指,有效學習的關鍵在于不同知識水平的兩個或兩個以上的人之間進行交往互動。另1核心“最近發展區”是指比學習者現有知識技能略高出1個層次的水平。與能力比他強的同伴進行交往，是學習者進入下1個發展區的最好辦法。由此可知，合作中的互動成為學生建構知識的重要活動形式。合作學習的形式是多種多樣的，它包括同伴合作和協商活動、小組合作活動、分組討論等多種學習活動形式。
筆者在試卷評講課中采用了1種傳統的合作學習模式，即思索活動——雙人活動——分享活動，在自主學習的過程中，學生要獨立思考設法弄懂每道題的答案，思考過程中將自己思考的結果記錄下來，包括自身不理解的題號，然后是學生與學習伙伴分享交流。英語評講課的實效性學習應面向全體學生，并關照個別差異，所以，教師在這過程中要充分發揮好自己的督導與助手作用，積極參與幫助個別學生獲取結果。隨后，將交流的內容在更大范圍的學生（更大的學習小組4-5人或全班）之間分享交流。這1過程以組織學生提問，學生講解試卷答案緣由為主要方式，即“生生互動”。羅賓（1975）指出1個成功的學習者具有強烈的表達自我的要求。學生們為了不當眾露“丑”，不在含糊不清中掙扎，都認真弄懂每個知識點。實踐表明，這種合作學習的積極學習氛圍，在英語評講課教學中效果很好。它增強了學習者的學習動機、端正了學習態度、提供了可理解性輸入和輸出、提供了更多的參與機會、體現了不同的學習風格，融洽了合作者之間的關系、活躍了課堂教學的氣氛、對汲取知識、培養綜合能力奠定了基礎。當然，要采用合作交流方式進行解決的題都是經過教師精心選擇的，從學生錯題當中挑選出錯誤率高、難度較大的1些典型題目。這樣既可以避免學生沒有方向沒有重點的亂討論，也可以節約時間、集中精力解決共性的難點問題，并且經過討論自主解決的這些問題也能給學生留下深刻印象，避免下次同類型錯誤的再次出現。比如：After a month’s voyage , Columbus arrived in???_________ later proved a new continent.
A .where???? B.what?? C.which??? D.that
此題設計旨在考查介詞in后面跟1個名詞性從句的用法。What 引導的從句在句中做in 的賓語，且what在從句中做proved 的主語。但學生會根據句意，忽略動詞proved 缺少主語這1關鍵事實，誤選A答案�；蛘`解為in which 構成定語從句，做介賓，選C 答案。其實，類似的題目學生都曾做過，也分析過，可學生還1錯再錯，達成率不高。于是筆者組織學生自主分析、討論、講解，各個擊破。我將選A、C答案的學生挑選出3、4個分析句子結構并給出理由，而選B答案的學生按捺不住自我，大聲說出“從句中缺少主語”,頓時全班1片贊同聲，選錯答案的學生也茅塞頓開，似乎想起了以前類似習題。此時，我趁熱打鐵，再挑1位選錯答案的學生，重新講解，分析1遍此題，以達到鞏固之功效。這比起單1的老師講解，效率提高了許多。
3．融匯篇----提升綜合技能
1份試卷評講通過以上活動，似乎問題得以解決，但是怎樣使學生更加牢固掌握知識點？如何提升學生的綜合能力，從而適應新高考？英語《課程標準》指出：“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用的基礎�！币虼耍處熞脑O計補償練習，強化訓練，鞏固知識。即針對試卷上的重點，難點有針對性地選取、編造與試卷上相似的練習。例如根據上例考查reason?? 的用法，可補充這樣的練習：
1).I don’t know the reason________ you were absent from the meeting, but I’m sure that someone will tell me the reason_________ you haven’t told me .????? A.why; that?? B.that; why?? C.because ; which??? D. of which ; what
2)The reason________ he gave for his absence was______ he had missed the bus .
A. why; that?? B.that ;because?? C. why ; because? D.which; that
教學活動的設計是1個“創造——再創造”的過程，在試卷評講課活動的設計中，應該充分考慮到語言形式與意義的關系。在英語教學過程中，教師要給學生創設氛圍，提供機會訓練自身的思維能力，從而提高英語綜合素質。所以，教師可以補充大量的其它現實生活中的語言材料，也可以充分利用試卷中的原始閱讀材料，來培養學生的聽、說、讀、寫能力。筆者在每次試卷評講課中，堅持嘗試利用試卷中的完形填空或某篇閱讀，先讓學生自我朗讀，再設計問題，組織學生分組討論，然后在全班分享交流，可以口頭或寫在紙上利用投影。筆者以1篇完形為例，文章內容大致如下（原文附后）：我在大學時代遇到1位好老師，她在學習過程中無私地幫助我，使我不僅在學習上有了很大的進步，也堅定了投身教育的信念。在我從教的過程中，我也傾心幫助了1名因無興趣而在數學學習中有障礙的孩子，使他得以進步與提高，在分析完該篇完形填空且讓學生通篇朗讀后，筆者順勢引出討論話題：
What have you learned from the writer? What attitudes should we have towards our study?
學生們討論得很熱烈，每位同學都有話可說，思維完全被打開，學生討論的結果如下：
1). Set a good example to others
2). Be ready to help those in trouble. Helping others means helping yourself.
3) .Be patient with others
4). Be confident of yourself
5). Set a goal and achieve it
6). Develop interest
7) .Open up to others and communicate more
8) .Consider learning to be enjoyable
9) .Never give up
10). Nothing is too difficult if you put your heart into it .
11) .Efforts must be paid off.
12).Learning is endless.
對試卷中材料的創造性使用，經常給筆者帶來許多意想不到的驚喜，同時，也實踐了新課標所倡導的理念之1，即培養了學生的人文素養。
3、初步反饋，初見成效
?付出總會有收獲，學生的課堂反應，學生對試卷講評課越來越明顯的喜愛讓筆者收獲了成功的喜悅。原先沉悶的“1言堂”教室里現在笑聲不斷，師生互動氣氛熱烈，學生的能力也得到了提升，現在他們已慢慢由不敢講、不愿講到愿意講喜歡講，學生的主動性、積極性得到充分體現。
在興趣的指引下，在主動學習的投入中，學習效果也遠非往日的被動接受所能比擬。原先1個知識點3到4次甚至更多的強調反復才能被學生接受，才能在習題中不出現同類錯誤，而現在，1次講評課上歸納的強調的錯題、錯誤類型，在后面的考試中基本不會再出現同類型的錯誤。最近的兩次考試中，分數的變化更是明顯地說明了這種教學策略的有效性。當然，這種策略也有1些地方還需改善提高，例如，自主學習環節中怎樣能讓基礎差的同學也能找準自己的弱點，找準對應的糾錯方法，合作環節中怎樣才能讓交流始終圍繞重點中心，不偏移方向，這些細節方面還需在實踐中不斷地尋找對策，使這種試卷講評模式更加完善，實現全方面的有效，使每位同學都真正投入其中，使每位同學都能在原有基礎上得到提升。
參考文獻：
1.普通高中《英語課程標準》
2.《中學外語教與學》2007.9 孫平華
3.論文網www.lwkoo.cn
4.《中學外語教與學》2007.5? 吳尉鳳
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