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分析性評價下高校英語論文寫作教學
寫作教學過程中引入"分析性評價"能有效激發師生、同伴間的交互合作和協商,利于學生了解評分過程及要點,在寫作中引起充分注意;同時有助于學生自主學習和合作學習能力的培養,促進論文寫作教學和論文質量的提高。
[摘要] 寫作教學過程中引入“分析性評價”能有效激發師生、同伴間的交互合作和協商，利于學生了解評分過程及要點，在寫作中引起充分注意;同時有助于學生自主學習和合作學習能力的培養，促進論文寫作教學和論文質量的提高。
[關鍵詞] 分析性評價;英語論文寫作;合作教學
畢業論文是高等院校英語本科人才培養方案中一個重要的實踐教學環節，是檢驗學生科研能力、分析能力、語言與寫作技能的重要測評手段。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)相關規定，畢業論文寫作與指導有兩個目的和意義:一是培養學生的綜合能力、正確的治學態度和科學的研究方法;二是強調創新意識、鼓勵學生表達獨立見解、大膽嘗試，過程重于結果。然而長期以來，英語畢業論文寫作教學與指導重結果輕過程，論文寫作教學和論文整體質量都不盡如人意，教學改革勢在必行。
一、英語論文寫作教學現狀
英語畢業論文撰寫屬于特殊的二語寫作形式，要求學生能夠用英語準確、流暢、完整地表達思想，同時符合學術寫作格式及規范，以達到信息交流的目的。目前論文寫作普遍存在的問題是:學生思想、態度上不夠重視，敷衍了事，尤其在論文選題、英文表達、文獻搜集和評價、學術創新等方面問題突出(韋森，2009;羅明江等，2010);教師指導水平參差不齊，論文寫作整體質量不高，更談不上學生科研意識和創新意識的培養。調查顯示，大多數高校未針對英語本科生開設論文寫作課程，僅憑借學術講座和基礎寫作教學無法真正滿足英語本科畢業論文寫作的基本要求;此外，寫作教學觀念和模式落后，片面強調寫作基本規范的講解，而忽略了學生在信息檢索，科學論證及創新思維等方面的培養，弱化了學生課堂參與性和互動性，最終制約了學生論文寫作能力的提升，反映出論文寫作教學中的缺陷與不足。轉變教學觀念和目標，改進課堂教學模式，提高教學效果是優化論文寫作質量及人才培養質量的有效途徑。
二、分析性評價及課堂教學
寫作是一個循環式心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程，習作者必須通過寫作過程的一系列認知交互活動來提高其認知能力、交互能力和書面表達能力(Zamel，1976)。目前西方寫作教學的主流形式是“過程寫作法”，主要包括寫前準備，初稿撰寫、信息反饋、反復修改、重寫等五個階段，整個教學過程圍繞這五個階段展開，強調信息反饋和反復修改在寫作過程中的重要作用，讓學生通過寫作實踐學習寫作，幫助其理解和內化寫作全過程。學生修改的前提是基于同伴或教師的信息反饋。Keh(1990)認為詳細具體的反饋信息便于被評閱者“了解讀者對文章的評價態度，了解自己對原來想法的表達程度，文章信息是否充分，結構是否符合邏輯，思路是否清晰，詞和時態的選用是否準確。”傳統的“教師單獨評閱，學生單獨寫作”的單向封閉交流模式不能調動學生積極參與教學過程;傳統的整體評估法也因考核指標模糊，隸屬關系不清等弊端影響學生對分數的理解，不能獲得詳盡的信息反饋，進而無法針對性地進行自我反思和自我修正。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人(教師和學習伙伴)的幫助，通過人際間的協作活動實現意義建構而獲得的。
三、基于“分析性評價”的英語論文寫作教學模式構建
3.1有效的教學模式是保證課堂教學效果的前提之一。長期以來寫作教學忽略學生的課堂參與性，學生始終是被動的接受者，最終導致其對寫作流程和規范一知半解。“分析性評價”貫穿課堂寫作教學能夠讓學生通過互助、合作、反饋等形式實現課堂主動性、積極性和創造性，從而形成對知識體系的良好建構。以英語論文寫作中“摘要”教學為例。教師選擇一篇關于翻譯研究的學術文獻，刪除摘要，引導學生通過網絡、書籍等途徑了解“摘要寫作”基本要素和寫作要求，做好寫前準備，并獨立完成150～200字摘要初稿。
3.2教師課前將學生分組，每3～5人為一組，要求學生根據“摘要寫作分析性評價量表”以同伴互評、小組互評方式評閱摘要一稿，并在量表中標注修改意見或評閱過程中的疑問，以便教師詳細了解學生評價過程及信息反饋。“摘要寫作分析性評價量表”主要涵蓋以下四方面內容:1)論文摘要要素齊全:研究目的、意義、過程、方法，結果和結論等;2)摘要內容準確(忠實于原文)，簡潔明了(不遺漏，不重復，不帶有感情色彩)，完整(包含論文主要內容，不能用引言代替摘要);3)語言表述清楚、流暢，使用簡單詞匯、標準術語，無縮略詞，無圖表等;語句表達的銜接與連貫;4)摘要長度適中(150～200words)，時態準確(一般過去時，一般現在時;主動語態);摘要人稱(避免第一人稱)。
3.3學生根據同伴和小組的分析性評價，重新審視習作，修改摘要初稿，獨立完成摘要二稿。教師檢查被評閱者一、二稿及“評價量表”完成情況，幫助學生解決寫作過程中的困惑和問題，與學生共同探討摘要寫作規范與寫作技巧，并要求學生再次修改完善，直至形成摘要終稿�；诜治鲂栽u價對學生習作進行信息反饋，通過合作互助，反復修改等教學環節讓學生內化、掌握摘要寫作過程，有效調動了學生課堂參與性和積極性。在論文寫作教學中，教師始終是組織者、指導者和促進者，而學生是寫作過程的主導者、參與者和控制者。通過使用分析性評價量表，一方面促使學生明確寫作動機、參與知識建構、激發寫作興趣，另一方面增進了師生間的溝通交流，利于學生合作能力及創新素質的培養。
【參考文獻】
[1]Keh，C.L.1990.Feedbackinthewritingprocess:Amod-elandmethodsforimplementation[J].EnglishLanguageTeachingJournal，44.
[2]Zamel，V.1976.TeachingcompositionintheESLclass-room:WhatwecanlearnfromresearchintheteachingofEnglish[J].TESOLQuarterly，10.
[3]韋森.英語專業畢業論文寫作存在問題分析[J].廣西師范學院學報(哲學社會科學版)，2009(1).
[4]羅明江.英語專業本科生畢業論文寫作存在的問題及其對策[J].繼續教育研究，2010(4).
[5]李娜.高等院校英語專業本科畢業論文分析性評價體系研究[J].語文學刊(外語教育教學)，2014(3)
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