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課前“熱身”活動在初中英語課堂中的應用
教學的起點,首先在于激發學生學習的興趣和愿望。如果課堂一開始就充滿趣味性和吸引力,學生就會把學習看做是一種精神享受,更加自覺積極地學習。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】通過文獻查詢、聽課和交流，結合《浙江省初中英語學科教學建議》的要求，以教學目標為基礎，將初中英語課前熱身活動分為復習回顧、新課引入和課外拓展三類，并從有效教學的概念出發，通過深度訪談和聽課觀摩的方式，分析課前熱身活動的有效性，總結出改善初中英語課前熱身活動的有效策略。
【關鍵詞】課前熱身活動;初中英語;教學目標;有效教學
1.初中階段，隨著英語學習難度的加大，很多學生對英語學習產生了畏難情緒。如果教師能夠利用課前熱身活動激發學生的興趣，就可以在一定程度上降低學生學習的負面情緒，提高學生學習英語的積極性。課前熱身活動關系到一堂課給學生的第一印象，是決定學生在這堂課中的精神狀態的重要因素。課前熱身活動的重要性越來越被學者、教師所認同。河北師范大學附屬實驗中學的魏學寶(2014)認為：“學生的上課精神狀態在很大程度上關系到這堂課的教學效果，如果教師善于運用課堂熱身活動，對整堂課教學具有顯著的促進作用。”
2.在初中英語課堂上，越來越多的教師開始關注課前熱身活動的重要性。本文將深入探究初中階段英語課前熱身活動的應用，主要從三個方面著手：第一，目前初中英語課前熱身活動的分類;第二，從有效教學理念出發，通過與學生、教師的深度訪談以及聽課觀摩，考查課前熱身活動的有效性;第三，探討如何更加科學、合理地設置初中英語課前熱身活動。
一、初中英語課前熱身活動的分類
形式多樣的課前熱身活動在初中課堂上隨處可見，其分類也復雜繁多，有按照執行方法進行分類的，如江蘇省泰興市焦蕩實驗學校的印金霞(2005)將英語課前熱身活動分為控制活動、半控活動和自由活動;也有按照形式和內容進行分類的，如遼寧省大連市102中學的郭琳琳(2011)將熱身活動分為先聲奪人法、游戲導入法、朗朗上口說唱式、情景交互式和故事接龍法。筆者通過觀摩所在學校的初中英語課堂以及優質課、公開課，結合《浙江省初中英語學科教學建議》中第8條“根據教學目標、學生認知水平創設貼近學生生活的教學情景”，從教師實施課前熱身活動的教學目標出發進行歸類，認為初中英語課前熱身活動可分為復習回顧類、新課引入類以及課外拓展類。
(一)復習回顧類
復習回顧類課前熱身活動目標明確，即在新課之前對已學知識進行回顧和復習。這類活動在當今的初中英語課中所占比例較小，只是偶爾出現在常規課中。但是，復習回顧類課前熱身活動并不單調，其形式有聽寫、背誦、總結知識大綱等。聽寫的內容不盡相同，有時教師著重聽寫字、詞等基礎知識，如在每堂課開始的幾分鐘，教師會讓學生拿出聽寫本，由教師說出英文，學生寫出單詞、中文意思甚至標出單詞的元音音標;有時教師會在此基礎上，聽寫固定搭配等。背誦的形式既有傳統的教師抽背特定課文、段落或者對話，也有接龍式的背誦。如教師點名學生A背誦，A過關后，由A點名下一位學生背誦;或者是學生進行表演性質的組隊背誦�？偨Y知識大綱主要運用在語法課上，除了教師主導，還有師生互動，在互動中總結之前學到的語法點。雖然形式各異，內容不同，重點多樣，但是復習回顧類的英語課前熱身活動總體來說目標是明確的，即在新課之前先回顧之前所學內容。
(二)新課引入類
新課引入類課前熱身活動在英語課中的運用最為普遍，主要通過引入新課所需的單詞、短語和搭配等設計各類熱身活動，內容緊扣新課知識點，在此基礎上注重活動的趣味性。新課引入類的課前熱身活動形式最為多樣，最常見的為生詞教學活動，如人教版七年級上冊第五單元主要介紹動物，很多教師設計課前暖身活動時會展示動物的圖片進行詞匯教學，在此基礎上，播放錄有動物叫聲的音頻，讓學生猜測錄音中的聲音是哪一種動物發出的。除了圖畫、視頻、音頻或者實物等教學工具的使用，教師還喜歡在引入新課前通過與學生進行freetalk(漫話形式)創設語境，引出文本主題和生詞。如在引入購物主題的新課時，教師可以穿一件新衣服到教室，告訴學生：“Mynewcoatisonly20yuan，becauseIbuyitatgreatsale.”(我的大衣只要20元，因為我是在商場打折的時候買的)由此讓學生意識到atgreatsale意思為打折、促銷。在這種交談式的熱身活動中，教師不斷為學生創設語境，并在語境中滲透語言點的教學。新課引入類課前熱身活動形式多樣，除了以上幾種，還有通過游戲、歌曲、肢體語言等各種形式對新課知識點進行教學。
(三)課外拓展類
課外拓展類課前熱身活動的主要目的是培養學生的英語綜合運用能力，拓展學生的閱讀視野，發揮學生學習英語的主觀能動性。課外拓展類課前熱身活動在初中英語課堂中運用得比較少，且一般出現在常規課上。課外拓展類課前熱身活動更多的是拓展學生的課外英語知識，鍛煉學生利用英語進行學習、查閱、交談、表演等語言綜合運用能力。與前兩類不同，課外拓展類課前熱身活動的主導者并不是教師，而是學生。教師通常會事先對學生進行分組或者排序，課前的3～5分鐘完全由學生主導，有唱英語歌曲的，有表演短劇的，有介紹人物的，有英語配音的，甚至還有新聞播音的，但整個過程中必須運用英語，不能出現中文講解，時間一般不超過5分鐘。課外拓展類課前熱身活動在高學段中并不陌生，尤其是在大學英語教學中。但是隨著時間的推移，越來越多的初中教師也引入課外拓展類課前熱身活動，給學生提供一個展示自己的舞臺，用以提高學生的英語學習興趣和語言運用能力。
二、課前熱身活動在初中英語教學中的有效性
1.在考查三類課前熱身活動的有效性之前，必須明確一個概念，即何為“有效教學”。鄭州科技學院外語系的宋本超(2015)認為：“在英語教學中，有效的課堂教學便是以學生為核心，使學生有興趣掌握英語技能并能夠展示其學習成果的課堂教學。”宋本超認為有效教學是以學生為主，主要考查學生對課堂的滿意度以及學生的作業、成績和匯報的表現等。東北師范大學的孟營(2008)在其碩士論文《新課程背景下初中英語有效教學研究》中認為：“有效教學是教師通過教學過程的有效性(即符合教學規律)，成功引起、維持、促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學。”與宋本超相比，孟營補充了教師的評價和教學過程完成情況在有效教學中的地位，內容相對豐富和全面。
2.國內學者阮紅芳和靳玉樂(2008)則認為：“有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。”也就是說，除了有效果、有效益，有效教學還應該是有效率的。雖然有效教學的界定莫衷一是，但是參考并總結國內外學者的理念和經驗，本文在考查三類課前熱身活動的有效性時，考查主體既包括學生，又包括教師;在考查內容方面既包括教學過程、教學效果，又包括教學效率。本次考查主要采用深度訪談為主，聽課觀摩為輔的方式進行，抽取筆者所在學校初一、初二和初三學生各5名，在校英語教師每年級各2名，圍繞三類課前熱身活動的實施過程、教學效果、耗費精力和時間等進行訪談，總結三類課前熱身活動的有效性。
(一)復習回顧類課前熱身活動的有效性
1.1復習回顧類課前熱身活動具有很強的實用性，特別是針對英語字、詞、短語的鞏固有明顯功效。回顧單詞、語法、固定搭配，能讓學生在學習英語中一步一個腳印，穩扎穩打地增加詞匯量。復習回顧類課前熱身活動對于學生打好詞匯和語法基礎有很大的幫助。運用復習回顧類課前熱身活動最多的是初三年級教師，初一、初二年級教師則在復習迎考階段使用頻率較高。雖然復習回顧類課前熱身活動具有實用性，但由于它強調記憶，局限于學習和掌握基礎知識，缺乏真實語境，忽視英語作為一門語言的靈活性和實踐運用性，容易造成學生“死讀書”的現象。
1.2【案例】習慣復習回顧類課前熱身活動的初三學生朱XX，每次的英語測驗在注重考查語法搭配的單選題和單詞拼寫題上，正確率高達80%以上，然而在注重考查能力的完形填空和閱讀理解題上往往正確率較低。雖然這不僅僅是由課前熱身活動造成的，但是據筆者了解，朱XX的英語學習一直有延續復習回顧類熱身活動的習慣，在自我復習的過程中，認為進行單詞默寫和語法搭配記憶就是英語學習的全部了。在教學過程中，復習回顧類課前熱身活動雖然能夠幫助學生較高效地記憶知識點，但往往會使學生產生緊張感和模式感，不利于提高學生的英語學習興趣。
(二)新課引入類課前熱身活動的有效性
2.1形式豐富多彩、內容緊跟新課是新課引入類課前熱身活動的最大特點。在教學過程中，由于注重對多媒體教學工具的應用，新課引入類熱身活動往往能先聲奪人，第一時間抓住學生的注意力，較好地活躍課堂氣氛，給學生營造一個輕松的學習氛圍。在新課引入類課前熱身活動中，由于教師不斷創造語境讓學生學習和運用新詞、新句，能有效彌補復習回顧類課前熱身活動語境不足、靈活度不夠的缺陷。新課引入類課前熱身活動在具有趣味性和實用性的同時，不會偏離課本內容，讓學生在輕松快樂的學習氛圍中學好每一課，對新課的教學效果和教學效率有很大的促進作用。因此，新課引入類課前熱身活動在初中英語課中運用得最多，也最受學生歡迎。
2.2訪談中對新課引入類課前熱身活動的認可度，學生高達60%，教師高達80%，是三類熱身活動中最受歡迎的。然而，在聽課過程中，筆者發現這種類型的課前熱身活動對教師提出了更高的要求。由于學生學習能力、預習程度的差異性，在實踐教學中存在一些問題：首先，由于新課引入類課前熱身活動由教師主導，學生跟從，導致教師非常清楚目的語是什么，學生卻不能領會;其次，教師在教學目標語時，也存在語境割裂的現象，不能把新課詞句很好地穿插在完整的語境中;再次，由于學生學習能力、預習程度不盡相同，經常會出現預習到位的學生搶著回答問題，與教師進行互動，而預習不到位的學生只能當觀眾，跟不上教師和其他同學的速度。這些問題的存在，使得新課引入類課前熱身活動的有效性有所降低。
(三)課外拓展類課前熱身活動的有效性
3.1與前兩類課前熱身活動不同，課外拓展類課前熱身活動把主導權從教師轉移到學生身上。課外拓展類熱身活動從選擇內容、準備階段到課堂展示，整個過程都由學生完成。他們可以查閱多媒體資料、組隊合作、咨詢教師，整個學習英語的過程由學生主導，鍛煉了學生自主學習的能力，有助于提高他們對英語的學習興趣，使學生明確學習目標，拓展課外知識。另外，課外拓展類熱身活動內容不局限于課本，學生在用英語呈現、分享、交流自己選擇的話題和內容時，能夠鍛煉運用英語交流的能力，體現了英語的實踐性和語言的本質。【反饋】在訪談的所有教師中，超過50%的教師認為“如果學生學習水平程度好，課外拓展類課前熱身活動的教學效果非常明顯”。
3.2然而，學生中只有20%的人喜歡這種方式，理由是“感覺很有趣”，而80%的學生認為課外拓展類課前熱身活動浪費時間。課外拓展類熱身活動由于本身具有較高難度，使教學過程、教學效率的實現存在較大困難，這就需要學生有較高的自主學習能力。課前準備工作會花費學生大量的時間，而初中學生課業負擔較重，英語基礎較為薄弱的學生準備不充分，在做這類型的課前熱身活動時壓力比較大。同時，這類活動也對教師的課堂掌控能力和素質提出了更高的要求，如果教師事先不知道學生準備的內容(雖然有的學生會在準備階段向教師咨詢，但并不是所有學生都會事先告訴老師)，對于如何及時反饋、評價學生的話題就困難重重，也無法保證其他學生的聽課效率。
三、初中英語課前熱身活動的注意事項
學習英語的本質是運用英語�！墩憬〕踔杏⒄Z學科教學建議》中明確指出，要發展學生的綜合語言運用能力，體現語言的實踐性和運用性。筆者認為，教師在教學中應把這三類課前熱身活動有機融合起來，使課前熱身活動富有變化性、差異性和漸進性。
(一)變化性
課前熱身活動應具有變化性。在初中英語教學實踐中，每一個階段的教學重點不同。因此，教師要根據教學時間段的不同，采用不同的課前熱身活動。如在平時的英語課堂上采用能夠提高學生的英語綜合運用能力的課外拓展類課前熱身活動或者新課引入類課前熱身活動，在復習迎考階段應采用復習回顧類課前熱身活動，使學生著重鞏固字、詞句、固定搭配和語法點等。
(二)差異性
課前熱身活動應根據學生的特點采取不同的課前熱身活動�！景咐抗P者執教的A、B兩個班中，A班學生學習主動性強，基礎扎實，因此在平時的課堂中，主要采取課外拓展類的課前熱身活動，全班分成8個組，每組4～6人不等，分別進行周一英語歌曲教學，周二短劇表演，周三新聞播報，周四英語配音，周五學做教師的課前熱身活動，除了考試周，其他8周從周一到周五每天都會有學生在英語課前進行3～5分鐘的課前熱身活動。這種活動對于A班的學生來說既有趣味性，又有一定的挑戰，學生都非常喜歡這類活動，也樂于利用課余時間向同學、老師請教，學習英語的積極性較高。而B班學生英語基礎差，筆者在平時教學中則采用了新課引入類的課前熱身活動，在每一堂英語課前準備好與該課生詞和新句相關的教學素材，教學過程重視激發學生的學習興趣，從而提高他們的學習效率。
(三)漸進性
課前熱身活動還應該具有漸進性，活動設計應由淺入深、由易到難�！景咐恳怨P者執教的A、B兩個班為例，在初一階段，A班的課前熱身活動以新課引入類為主，課外拓展類為輔。進入初二后，由于學生有了一定的知識基礎和積累，筆者慢慢用課外拓展類代替新課引入類課前熱身活動。而B班在初二階段，筆者仍然沿用復習回顧類課前熱身活動，但對學生提高了要求，讓學生自己準備課前演講或介紹，要求學生編寫一個同類型的對話表演。課前熱身活動具有漸進性，使學生能夠對教學內容有所適應，有利于激發他們學習英語的興趣。當然，課前熱身活動在實施中會碰到各種各樣的問題，還需要一線教師進行探索。
四、局限性及未來方向
筆者雖然通過個案分析、面談聽課、案例實踐等方式對三類課前熱身活動進行了一定的分析和個性化討論，但仍然存在一定的局限性。
第一，在目前沒有統一有效性度量工具的情況下，僅憑考試成績難以準確而全面地測量不同類型課前熱身活動對于英語課程的教學效果;
第二，僅在一年的教學實踐中收集的有效樣本仍然較少，無法從樣本統計推斷整個群體;
第三，日常教學實踐活動往往需要三類活動穿插進行，如果不能進行嚴苛的對照組實驗，很難得到三類課前熱身活動所造成的差異化效果。針對以上三點，在未來的研究中，筆者將會從時間和數量兩個角度收集更多的樣本數據和案例，以更深入的角度，用統計學方法或對照組比較方法進行更準確的量化測評。結束語精彩的課前熱身活動對上好一堂高效有趣的英語課至關重要。目前初中英語課的課前熱身活動形式多樣，內容豐富。只有充分研究各種熱身活動的特點，有選擇地開展課前熱身活動，才能真正吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，為高效的課堂教學奠定基礎。
引用文獻
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孟營.2008.新課程背景下初中英語有效教學研究[D].東北師范大學.
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