讓多媒體為中職英語口語教學插上翅膀優秀論文

讓多媒體為中職英語口語教學插上翅膀優秀論文

　　論文摘要:中職英語口語教學要想取得質的突破,多媒體使用可以說是其中重要的一個環節。我們要結合中職生的特點，合理利用多媒體，創設活動情境，拓展文化背景知識，讓學生想說、敢說，提高口語教學效果。

　　論文關鍵詞：中職生多媒體口語教學

　　語言學家Hymes認為，語言教學的最終目的是培養交際能力，只有獲得交際能力的人，才能同時具備該語言的基礎知識和使用能力。中國與國際間交往日益頻繁，中國在世界舞臺上扮演越來越重要的角色。中職生若想在有英語要求的崗位上，具有較強的市場競爭力，那么對他們的英語口頭表達能力的培養和訓練則刻不容緩。

　　一、目前中職生英語口語現狀

　　中職生的英語口語現狀與其自身基礎、語言環境、傳統教學息息相關，具體表現在：

　　1、學生自身方面

　　職業中專的學生，絕大多數都是應試教育的淘汰生，普遍存在著英語學習積極性不高的問題。他們英語基礎差，語音語調不準確，對詞匯句型等不夠熟悉，從而對英語學習產生厭煩、畏難的情緒和自卑、膽怯的心理，因此不想開口也不敢開口說英語。

　　2、語言環境方面

　　學生語言能力的培養在很大程度上受語言環境的制約。由于學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，必然缺少現實鮮活的語言環境。在口語訓練中出現大量的語用失誤及用漢語思維創造出的“洋涇濱”英語。

　　3、課堂教學方面

　　由于受考試指揮棒的影響，口語課得不到重視，教學手段單調,一支筆一張嘴一本書。課堂上教師講，學生記筆記，偶爾有句型操練和小組活動，也不過是小插曲。師生之間，生生之間地互動較少，因此學生感受不到口語課堂的快樂。小學四年、初中三年過后，他們仍然不能開口說英語。

　　二、中職英語口語教學使用多媒體技術的必要性

　　英語口語教學中，學生的參與是教學活動的一個重要組成部分。中職生具有活潑、好動、自制力較差、注意力容易分散、容易“開小差”的特點，但也有普遍好奇、求新、善于模仿、表現欲和參與意識較強的一面。而多媒體把文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等各種媒體信息綜合于一體，全方位多層次的地反復刺激學生的感官，給學生創設了一個立體的語言環境，使課堂教學更具直觀性、情境性、交際性，不但能激發中職生參與課堂教學的興趣熱情，而且能調動他們開口說的積極性，提高了教學效率。

　　三、合理利用多媒體教學資源，創造性地開展中職英語口語教學

　　多媒體技術在中職英語口語教學中凸現出畫龍點睛的作用是不容置疑的，那如何利用這一資源，最大化地發揮其作用呢?

　　1、運用多媒體創設語言活動的情境，促進學生表達欲望

　　杜詩春指出：“口語教師的任務是創造交際的環境，激發學生的交際意圖。”我們在課堂上借助電教媒體給學生創設一個虛擬仿真的語言環境，不僅縮短了教學和現實的距離，而且滿足了中職生好奇、好動的心理。學生觸景生情，在模擬虛幻的情境中，在輕松愉悅的課堂里，產生了強烈的“說話”欲望，變“要我說”為“我要說”，提高了交際能力。在講中職英語教材“Getting Around”一課時，大多數學生對問路、指路的英語表達感到費力，為解決這一問題就利用flash來設計一段問路和指路的動畫片段，以志愿者幫助外國游客參觀Water Cube、Bird Nest、National Opera Theatre等著名景點作為情境。屏幕上有模擬的建筑物，兩個人都以卡通的形象出現，應用計算機多媒體軟件播放該視頻：老外在問路，然后由志愿者回答，并相應顯示路線和場景，片中先是以伴音的形式反復播放，并出現字幕，讓學生模仿跟讀，再接著去掉伴音、字幕，讓學生兩人一組為他們配音，學生就在不知不覺中進入了意境： Excuse me， which is the way to…?How far is…?Go down this street to the end…，Go along…and turn left at the first street…，It is across from…等句子能夠脫口而出。多媒體創設的生活情境，它對口語教學起到了前所未有的輔助作用，有效地提高學生的英語口語水平，使學生感到學習不再是一種負擔，而是一種愉悅的情感體驗，一種興奮的創造活動。 "

　　2、運用多媒體交互性減輕學生心理壓力，激發學生口語學習自主性

　　傳統的口語教學是通過老師范讀或錄音機跟讀來直接對學生進行口語指導，令人感覺單調乏味。同時一個老師面對幾十個學生，學生與老師進行口語交流的機會不多，有些學生還因自身性格、或發音不純正等原因產生心理障礙，在同學面前不敢大膽開口，生怕出錯讓人嘲笑。多媒體賦于教學信息傳播以交互功能，其強大的交互性彌補了這缺陷，學生在練習口語時可以根據自己的特點，在老師的指導下,通過網絡選擇合適的口語教材，進行大量的人機練習。例如教中職英語教材“Greeting”這話題時，為了讓不同層次的學生得到充分的口語練習，有意安排學生在語音多媒體室，并指導他們點擊www.Speak2me.cn網站，根據自己的水平，自主選擇初、中、高級中有關Greeting 的話題進行人機對話，學生們只要按下錄音鍵，就可以和電腦中的Lucy老師進行對話，電腦中的Lucy老師會對他們的讀音給予評分，從而修正自身的錯誤。這樣的口語課每位學生在此情景中面對的是虛擬的教師,不擔心說錯，又可及時得到評價，使學生的焦慮情緒釋放，輕松地進入學習狀態，無拘無束、盡情地自由表達，大大改善了平常不善言者寡言少語的窘情。

　　3、運用多媒體拓寬文化背景知識，培養學生跨文化口語交際能力

　　中職英語口語教材要求加強對學生跨文化交際能力的培養。所謂跨文化交際能力的培養就是讓學生在一定的文化背景，一定的語言環境中講出得體的話。這就需要我們對中西文化的差異有一定的了解，光靠教師的解釋和說明其中的差異，難以給學生留下深刻地印象。利用多媒體教學“現古今于一瞬，撫四海于須臾”，縮短了中國課堂與大洋彼岸生活的距離，讓學生感受到了西方文化的氣息。因此，教師結合教材、借助多媒體滲透英美國家的政治、文化、風土人情、風俗習慣等背景知識，增加異國文化底蘊，則不可或缺。如教中職英語教材At The Restaurant這一話題，筆者剪輯了一些視頻片段如：《百萬英鎊》中Henry揣著the million pound bank note在飯店就餐的情形，還有卓別林把鞋帶當作意大利通心粉吃的夸張、詼諧的場景，學生們看著這些生動形象的畫面，聽著地道純正的英語，在直觀趣味中潛移默化地接納西方文化，了解西方人飲食習慣、刀叉勺的擺法及上餐館點餐、用餐、付費的交際用語。

　　筆者還根據視頻內容制作幻燈課件，要求學生根據幻燈片的內容用一句最恰當的英語表達，比如，一位waiter拿著menu，應該問“Would you like something to eat/drink?”若想要，應該說：“Yes，please”不想要，則說：“No，thanks”即可。不必用漢語的思維客氣一番。招待客人吃菜，不必把菜肴夾到對方盤里，勸客僅說“Help yourself to some…,please”感受其口語交際的委婉得體。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能令學生在交際中隨機應變，達到預期的交際目的。

　　4、運用多媒體進行協作學習，提供學生展示口語的平臺

　　由于中職生對動手、動口的表演活動欲望很強，對小組活動反映積極，對多媒體的悟性、創造能力不斷提高，這些對口語活動的開展提供了契機。通過師生、生生協作，演繹精彩的口語課。筆者教Holidays這個話題時，讓學生將自己最喜歡的節日來源、慶祝方式及影響借助媒體進行展示并用英語進行介紹，要求小組協作、共同完成。學生分工查找，整合材料，制作課件或Flash ，討論如何用英語展示成果。接著由一小組學生播放flash短片，伴隨優美的 Merry Christmas，小組中的另一學生聲情并茂地介紹并不失時機地提問“Why do you think Father Christmas is a kind- hearted man?”, “What do you usually do on that day?”,其他學生反應熱烈、各抒己見。當問“What is the difference between Christmas and the Spring Festival?”，立刻有其它組的學生將介紹Spring Festival 的課件展示給全班同學�！癐t is the most important festival in China …,I will show you how we Chinese celebrate it…”。動聽的音樂、精美的畫面、溫馨的視頻營造了一個個節日氛圍，整堂課在活躍有序的環境下順利進行。下課了，學生仍然意猶未盡。多媒體為學生自由表達、充分展示自我提供了平臺，激活了英語口語課堂。

　　使用多媒體，教師應明確一個目標，那就是為了挖掘教材中的情景語言點,”活化教材“，創造真實的情境，使學生用英語思考、用英語表達。發揮學生的主觀能動性，真正實現以學生為主體，教師為主導的教學模式�？傊�多媒體技術在教學中的普及，為英語口語教學提供了很好的教學平臺。教師如果在口語課堂教學實踐中適時、適度、適當地使用多媒體，就能為中職英語口語教學的效率效益插上一對騰飛的翅膀!

　　參考文獻：

　　[2] 李朝新.”交際教學法之我見“, 《山東師范大學外國語學院學報》2006, (5).

　　[3] 呂亮.皇莆偉 ”論英語教學中的跨文化教育“《大學時代》2006,(8).

　　[4] 何克抗. ”多媒體教育應用的重大意義及發展趨勢“, 《現代遠距離教育》1997，(1).

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