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初中英語教學中如何構建高效學習課堂的教學論文
現代教學所追求的是學生的全面發展。在中學英語教學中我們要改變以往枯燥而機械的講授，將語言學科上成單純的語法學習與詞匯背誦，而是要還原語言學科的生動與活潑， 為學生創設豐富而生動的教學情景，引導學生展開主動而積極的參與，在主動參與中真正地掌握這門語言，從而實現新課改所倡導的高效英語課堂教學。 那么在初中英語教學中如何來構建高效課堂教學，讓學生展開主體參與、快樂學習，全面提高學生的英語語言綜合運用水平呢？ 對此我有如下幾點體會。
一、激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習
教育心理學家布魯納提出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。 ”我國古代大教育家孔子提出：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。 ”何為樂之？ 樂之不是被動參與，而是基于求知者本身對認知對象的一種積極認可， 從而使求知者帶著強烈的學習熱情與探究動機來展開主動而積極的認知活動，這樣學生才能真正地參與到探究過程中來，才能真正享受英語學習所帶來的樂趣， 這樣才能更好地理解與運用， 促進學生語言綜合運用水平的整體提高。 要構建高效課堂，實現有效教學， 就首先要重視學生興趣愛好的激發與培養，激起學生內心求知的熱情與火種，讓學生展開快樂而主動的探究。 為此，在教學中我們要改變以往枯燥而單一的教學方法與手段，要精心設計導入環節，力求在最短的時間內集中學生的注意力， 將學生的思維引向新知的學習上來。
（一）多媒體導入
多媒體集圖文聲像于一體，將多媒體運用于英語教學中，可以使原本枯燥無味的英語教學更具生動性與活潑性，這更加符合初中生的心理特點與認知規律，能夠在較短的時間內集中學生的思維，激發學生的興趣點，從而使學生全身心地投入到英語學習活動中來。
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由學生所熟悉或感興趣的話題來在師生之間展開積極的談話， 由此引到新知的學習上來， 這樣更能避免直接教學的突兀性與陌生感，能夠增強教學的熟悉度與親切感，更能拉近學生與教學的距離， 從而使學生積極地投入到教學活動中來。
（三）故事導入
故事比起枯燥而單純的講授更有吸引力，將故事與教學結合起來，極大地增強了教學的趣味性與藝術性，真正實現了寓教于樂，讓學生在聽故事的愉悅氛圍中自然而然地進入最佳的學習狀態中。
二、確立師生“雙主”地位，讓學生在互動中學習
現代教學提出，教學并不是一個知識單向地由教師傳向學生的過程，而是師生雙方共同參與、互動學習的過程。 而在以往的教學中， 教師與學生處于教與學的對立面上，教師是課堂的控制者，嚴格控制著課堂的教學進程與學生的學習行為，一切教學都是在教師的主觀意愿下進行的，學生完全處于被動參與、機械接受的地位。 整個教學就是教師單方面的滑稽戲。 這樣的教學注定是失敗的。 要構建高效課堂教學，就要改變對立的師生關系， 改變以教師為中心的填鴨式教學，確立學生在學習中的主體地位，建立和諧的師生關系，確立教師與學生在教學中平等的學習主體地位，變以往知識的單向傳遞為多向互動，讓教學真正成為教師教與學生學的統一，讓學生在互動探究中提高英語整體運用水平。
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教師要認識到，學生并非成人的附屬、教學的被動參與者與知識的機械接受者， 他們與教師有著平等的學習權。 在英語教學中我們不能將學生單純地作為接受知識的容器，強行灌輸語言知識給他們， 而應該尊重學生學習主體地位，為學生的主體參與提供條件、創造機會， 讓學生與教師一起以主體身份參與到英語活動中來， 這樣學生才能真正地掌握所學。
�。ǘ┮龑W生展開獨立思考
學生的主體地位更重要的是要體現在學生思考的獨立性與積極性上。 要實現學生的互動學習， 就不能僅僅在時間上保證學生的主體參與， 我們還要充分發揮教師的主導作用，引導學生展開主動而積極的思考與思維，這樣才能真正實現學生對于靜止枯燥的語言知識的內化，才能真正為我所用，促進學生英語水平的整體提高。
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學生個體間存在一定的差異性， 在英語基礎知識、參與積極性、發言積極性、接受水平等表現出明顯的不同， 這是客觀存在的事實。 要想建立良好的師生關系，取得良好的教學效果，就必須要正視學生間的差異性，不以學生成績的優劣來區別對待， 而是要一視同仁、公平公正地對待學生，讓學生感受到教師的公正，看到教師對自己的期待，這樣才能有效拉近師生距離，建立良好的師生關系，引導學生與教師一直參與到英語教學中來， 構建互動教學。
三、創設豐富教學情境，讓學生在對話中學習
英語是一門語言，成功的英語教學并不是單純地看學生記住了多少單詞與語法，而是要看學生能否將所學到的這些語言素材靈活地運用于交流與交際之中。 這決定了英語教學不能只是枯燥地進行講述式教學，而是要為學生創設豐富的交際情景，將枯燥的語言知識點寓于真實的活動與場景之中，將學習與運用結合起來，這樣才能使學生達到真正地理解與掌握，將所學靈活地運用于交流與交際之中。 因此在英語教學中我們要為學生創設豐富的教學情境，展開積極的對話與交流，讓學生在對話中來學習新知、鞏固舊知，將零散的語言知識點內化為技能與能力。
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在學習新知時， 要改變枯燥而單純地講授，而是要將這些知識點與具體的生活場景與交際情景結合起來，讓學生置身于真實的交際場景之中，這樣不僅可以激起學生參與學習的主動性與積極性，而且可以改變枯燥的講述，讓學生展開積極的對話學習，在對話中達到學習與運用的目的，這樣更加利于學生英語水平的提高。 為此在教學中我們要充分運用現代信息技術、借助教學工具等，將這些靜止而枯燥的英語知識點動態立體而直觀地展現出來，模擬真實的交際情景。 如關于問路、購物等相關的內容，我們就可以為學生布置真實的活動場景，這樣學生的學習積極性更高，學習效率更高。
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通過讓學生扮演相應的角色來展開積極的交流與對話，這是激發學生英語學習興趣、提高學生英語運用水平的一個重要途徑。 這樣的活動非常切合初中生喜愛表演的特點， 更能夠讓學生進入特定的角色，入情入境。 這樣就不再是單純地學習，而是將學習與運用結合起來，這更加符合語言學習規律， 更能夠讓學生真正地掌握這門語言。 可以讓學生來扮演各種角色，如teacher, doctor, farmer 等等，讓學生結合具體的場景、語氣與語調來掌握相關的知識點。
總之，構建高效課堂，提高學生英語水平這是英語教學的重要目標。 在具體的教學中我們遵循語言學科學習規律， 以學生為出發點，對英語教學進行全面改革，激起學生參與的激情，讓學生在對話中互動學習，這樣才能促進學生英語運用水平的整體提高。
初中英語課堂結尾教學思考
優秀的英語課堂教學不僅要求開始能引人入勝，而且要求結尾更為精彩、余味無窮，給學生留下難忘的回憶。巧妙的課堂結尾能收到“課雖盡，趣尤存”之功效，它不僅可系統地概括一堂課的教學內容，強化教學重點、明確知識結構、鞏固和運用所學知識、檢查反饋教學效果，而且還能促進學生自主學習，激發學習興趣[1]
.但在平時的教學中，作為英語課堂教學的最后一個環節，課堂結尾教學卻常常被忽視。因為有些教師教學時間安排不夠合理，到后面時間不夠了，就沒有課堂結尾教學； 也有一些教師不重視課堂的結尾教學，認為只要學生上課認真聽講，有無恰當的結尾教學都沒關系，隨便敷衍了事； 還有一些課堂結尾的教學方法不夠恰當，沒有起到應有的效果，教學效果差。而在新課程理念下，一堂成功的英語課不僅導入要引人入勝，中間環環相扣，而且課的結尾也要精心設計，做到課雖盡而意無窮。
1 更新教育觀念，認真備課，重視課堂結尾教學
在新課程理念下，教師應努力成為駕馭課堂的能手，讓課堂結尾教學起到應有的作用。為了實現這個目標，首先，要更新教育觀念，重視課堂的結尾教學，改變教育方式。德國心理學家艾賓浩斯的研究表明： 在識記后，遺忘很快就開始，而遺忘的進程最初開展得相當快，以后隨著時間的進展逐漸緩慢下來，到了一定的時間，幾乎不再遺忘。而教育心理學的研究也表明，課堂的及時回憶要比 6 小時以后回憶的效率高出 4 倍。因此英語課堂教學必須有好的結尾教學，讓學生及時鞏固或運用本節課所學知識，并把課堂還給學生，采用教師為主導、學生為主體的授課模式，激發學生學習的積極性和主動性。其次，高效的課堂結尾教學還要求老師認真備好課。備課是上好課的前提，只有認真備課才能組織好教學，合理安排教學內容、教學時間。它包括備教材和備學生。在備課時教師應深入把握教材，吃透教材，熟練掌握重點、難點和考點，并根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件靈活進行課堂設計，用學生最熟悉的實物、環境，給學生創設有趣的認知情境，以激發學生的學習熱情。同時教師也要做好備學生的工作。
因為只有了解學生原有的知識和技能，了解學生對課程學習的心理和需要，預測學生學習新知識會遇到哪些困難、可能產生哪些問題、要采取哪些預防措施，才能使教學卓有成效。所以教師要認真備課，合理安排教學內容，組織好教學，留下足夠的結尾教學時間。
2 根據教學內容，采用靈活有效的課堂結尾教學
教學方法是形成最佳課堂氣氛，優化課堂效率的重要保證。教學方法的恰當選用與發揮，是教師創造性和教育藝術性表現的主要形式。它能激發學生的學習興趣，使學生保持盎然的情緒，在輕松愉快的氣氛中學習英語。所以要根據每一堂課的教學內容、目標和重難點靈活地選擇高效的課堂結尾教學方法，充分發揮自己的特長，使每堂課的教學都能得到升華，并激發學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的創新精神和實踐能力，使課堂教學收到令人滿意的效果。而結尾教學的設計應該符合學生的認知規律，以學生為中心，選擇學生能夠接受的方式和素材，并且要和整堂課的教學步調一致，銜接自然。
在教學中，根據自己的教學實踐，筆者總結了七種常用的課堂教學結尾方法：
一是歸納法。心理學的研究表明，課堂及時回憶要比 6 小時后回憶的效率高出 4 倍。德國著名的心理學家艾賓浩斯等提出的遺忘曲線的規律也證明了這一點。因此，在一堂課結束的前幾分鐘要及時對這節課所學知識進行歸納總結，這有助于學生對所學知識的記憶和鞏固，筆者通常用簡單明了、準確精煉的語言對整個課堂的內容進行概括小結，使學生對所學知識有一個完整的認識，起到突出主題、畫龍點睛的作用。例如，在學完序數詞后，學生反映記不住那么多的序數詞。在下課前我給學生總結歸納序數詞的變化規律： 一二三特殊記（ first,second,third） ,八去 t（ eigh） ,九去 e（ nin） ,遇到 ve 變 f（ twelve,twelf） ,遇到 y 變 ie（ twenty,twentie） ,th 都要添后邊。這樣學生能又快又好地記住序數詞了。
二是討論法。英語課堂的結尾教學是課堂教學的尾聲。研究表明，下課之前的 5 ~10 分鐘，學生的注意力逐漸分散，可開展適當的活動調節大腦，既消除疲勞，又可強化知識的理解和技能的鞏固。而《英語課程標準》倡導合作探究的學習方式。因此，有時遇到更難、學生容易混淆的教學內容時，筆者就當堂所講內容多角度多層次設置一些問題，鼓勵學生分組討論，有意識地培養學生的合作能力和概括能力。這樣既活躍課堂氣氛，又鍛煉提高了口語交際能力。例如，學完 have/has been to,have/has gone to,have / has been in 后，筆者讓學生分組討論它們的區別并造句，最后每組派代表總結。學生們思維踴躍，各抒己見，課堂氣氛活躍，很快就掌握了它們的用法。
三是懸念法。懸念的作用就是要引起學生的求知欲望。英語課的結尾教學合理設置懸念，能夠引導學生對課本知識作適當的延伸和擴展，為學習后面的內容作鋪墊。例如，學完仁愛英語九年級上 U-nit2 Topic1 Pollution causes too many problems 后，筆者讓學生探討 What should we do and not do to protectour planet? 于是什么是該做的、什么是不該做的懸念就在學生頭腦中形成。這樣的結尾能引起學生對下節課的向往，為學習 Topic2 Section A 做準備。
四是延伸法。延伸法就是將課內知識向課外延伸，擴大學生的知識面。例如，在學完仁愛九年級英語 Unit2 Topic3 Section C 之后，它的 2a 是口頭通知，在總結口頭通知的格式之后，為了方便學生區分口頭通知和書面通知的區別，就把書面通知的格式也介紹給學生了，使他們多掌握一種書面表達的形式。所以教師應在把握處理好教材的基礎上適當進行拓展、延伸，從更廣的層面上培養學生的英語素養。
五是遷移法。知識遷移法就是利用新舊知識間的聯系，啟發學生進行新舊知識對照，由舊知識去思考、領會新知識。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”,這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展。因此在學完新知識后，在結尾教學中筆者都會設計一些任務，讓學生能充分運用所學知識。例如，在學完對話之后，筆者要求學生復述，或讓學生課后將對話改寫成一段話； 閱讀課小結時，設計一些是非判斷題、wh - 問題或完型填空題，從練習中體現知識的遷移，從而使學生能夠運用英語解決生活中的實際問題，達到“在用中學，在學中用”,促進學生能力的提高。
六是操練法。因為沒有相當的語言實踐量是不能形成很好的語言技能的。為了鞏固課堂所學內容，在一堂課的結尾教學中，教師也可精心設計一些當堂練習，以講練結合的形式幫助學生掌握要領或當堂把學生所犯的典型性錯誤集中起來呈現在黑板上，讓大家一起來改正。這樣既可起到鞏固作用，同時還可及時接受反饋，檢驗學生當堂掌握情況。如： 在學完 The Present Perfect Tense 后，筆者用多媒體呈現一些練習，以幫助學生區別 The Present Past Tense.
例（ 1） I_______（ go） to Beijing last year.
例（ 2） He_______（ be） to Beijing before.
例（ 3） She_______（ live） here since 2000.
例（ 4） She _______（ live） here in 2000.
例（ 5） The film _________（ be） for half an hour.
這樣，學生就很快掌握了它們的區別。但在選題方面，要題量適當、有代表性，精練為主。比如復習課的題目，課前可讓學生各自去收集，最后由老師篩選。因為這些知識學生都學過了，讓學生準備題目的過程又是讓學生復習的過程，而學生提供的題目至少是他們比較感興趣的，或者是他們認為自己比較薄弱的環節。這樣既激發學生學習的積極性和主動性，又復習了知識，可謂一舉兩得。
七是交際法。《英語課程標準》明確指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。為了提高學生的口語交際能力，讓學生能充分運用所學知識，在下課前幾分鐘，筆者有時會根據教學內容創造真實的語言情境，讓學生積極主動運用這節課及以前所學的內容去交際，使英語課堂盡量生活化，從而使學生用英語反映生活，進行實踐。這樣，學生由以前的聽眾變成了積極主動的交際者，毫無生氣的文字變成活生生的語言和形象留在了學生的記憶深處，既掌握了今天所學的知識，聽說能力和交際能力也加強了。
參考文獻：
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培養和提高學生學習英語的興趣的做法與想法
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。 ”學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的心理因素，興趣可以使學生的感官和大腦都處于最活躍的狀態，這樣學生就有了學習的積極性和主動性，學習效果和教學效果都會有最大限度的提高，因此，在教學中培養和提高學生的學習興趣至關重要。 下面就如何培養和提高學生學習英語的興趣，談一談我的體會和做法。
一、建立良好的師生關系
熱愛學生是熱愛教育事業的具體體現，也是廣大人民教師的行為準則， 對待學生，要像對待自己的孩子一樣， 多一些關心，少一些冷漠；多一些表揚，少一些責怪。 教師一個肯定的表情，一個贊許的眼神和一句鼓勵的話語都會如同甘甜的雨露滋潤著學生干涸的心靈，同時教師的表揚和鼓勵會讓學生感到教師對他們的關懷和信任，學生對教師有親切感， 有利于形成良好的師生關系，從而激發出他們的自信心， 和蓬勃向上的活力。 他們在以后的學習中會更加努力地學習英語，取得良好的學習效果。
二、創造寬松和諧的學習氣氛，愉快地學習
心理學研究表明，輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心情學習、思考并獲得知識，它有利于培養學生的學習興趣。 創造輕松愉快的氛圍關鍵是讓學生對教師有親切感。 教學不僅僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流。 親其師才能信其道，如果學生對教師有好感，他們就會喜歡上教師的課， 并且會想方設法學會學好。
反之，如果師生關系不和諧，學生就會產生很強的逆反心理， 教師講課， 他們不聽，不學，不記，很難有良好的教學效果。 因此，教師要很重視感情的投資，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，要通過自己的言行、表情，傳遞給學生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息，讓學生感到你的課輕松、愉快，興趣盎然。 另外，從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆等情緒對學生大腦神經細胞的活動起很大作用，所以當我們上課時必須全身心地投入，儀表要大方得體，目光要溫和親切，精神要飽滿，表情要輕松，態度要和藹，舉止要大方文雅，語言要生動形象，板書要規范漂亮等。 教師會給學生創造一種輕松、愉快的學習環境，師生在心理上和情感上保持親近，有利于培養學生的自信心和學習興趣。
三、尊重學生，鼓勵學生大膽質疑
師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調動學生學習的積極性和主動性，我經常對學生說 ：“Knowledge comes from questioning”( 知 識 來源 于 質 疑 )， “ 學 貴 有 疑 ”， “ 疑 則 有進”。 科學家愛因斯坦曾說過：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底追求問題罷了。 ”陳景潤去摘取“歌德巴赫猜想”的皇冠，也都是他們質疑求異、探究真理的結果。
學生在學習中有了疑難，說明他們有強烈的求知欲，思維在積極活動。 因此，教師要鼓勵學生發現問題，大膽質疑，在教學中要讓學生多問幾個為什么，讓學生在質疑、解疑中培養創新素質。 教師要更新教育觀念，為學生創設“心理安全”的環境，樹立 “不惟書”“不惟師 ”的思想 ，保護和滿足學生的好奇心和求知欲，捕捉學生的“智慧的火花”與“靈感”， 使教學過程真正成為師生雙方不斷發現問題、解決問題的反復過程，從有疑到無疑的反復。 不斷激發學生學習動機，促進學生強烈問題意識的培養和發展，推動學生各方面水平的提高。 沒有疑問就不會有人類文明的進步，所以教師一定要鼓勵學生勇于開口，大膽質疑。 對于學生的質疑，絕不能有絲毫的挖苦諷刺，打擊學生的積極性，相反，教師對學生的每一個疑問都應該認真對待，耐心解答， 并恰到好處地給予一些鼓勵的話語，學生得到教師的鼓勵之后會更加積極地學習，實踐證明這樣做教學效果事半功倍。
四、開展競賽，以榮譽感激發學生學習興趣
中學生具有極強的進取心和榮譽感，尤其在自己喜歡的教師和同學面前，學生的榮譽感和競爭意識更加強烈。 所以教師將競爭意識引入英語課堂教學中來，是一種行之有效的方法。 例如，我經常將日�？陬^操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個“拼單詞”競賽，以及書寫比賽，謎語競猜，傳悄悄話競賽等多種不同的形式。 課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，課堂氣氛也很活躍，這樣就調動了全體學生的學習積極性和興趣，課堂教學效果相當好。
如何培養農村地區初中生英語學習興趣
隨著改革開放的深入發展， 中國融入世界的步伐在加快。 英語作為一門世界語言其重要性越來越明顯， 這就意味著英語教學在學校教學工作中必須要得到應有的重視。 然而對于我們國家來說， 應為城鄉經濟發展的不平衡， 使的我國的農村地區在教育方面相對于城市是發展滯后的， 這種滯后表現在方方面面，如師資力量、教學設施、教學手段等。這其中最為明顯的問題之一就是英語教學的難度非常大。
究其原因，這與農村地區的現狀有著密切的關系， 因為農村地區學生家長的文化素質本身就偏低，無法給予學生學英語的幫助。 另外，學生接觸英語的時間短、機會少，使學生缺乏學習英語的氛圍， 這就導致學生在初中階段接觸英語學科的時候，基礎非常薄弱，在學習中困難重重。 所以，在農村地區做好英語學科教學是難度非常大的。
那么，針對這樣的現實，我們英語教師應該如何做好農村地區初中英語教學呢？ 興趣是學生們學習最大的動力， 是督促學生學習最大的內驅力，因此，我們要從學生的興趣著手，來激發學生學習英語的潛能。 結合筆者的教學實踐，我談談自己在這方面的認識。
一、用新課改的理念來指導教學
英語學科作為一門語言學科， 它是需要語言環境的刺激的， 但是在我們農村地區往往缺乏這樣的有利環境， 學生的英語學習幾乎完全是依賴教師的課堂教學安排。 而我們很多英語教師在教學的過程中， 往往采用講授法，甚至是滿堂灌。 教學的過程中基本上是漢語與英語混合使用， 這就使學生們對于英語的理解大多數是停留在死記硬背的層次，枯燥的學習往往導致他們失去了學習英語的興趣。
為了更好地發展我國新時期的教育，新一輪中學課程改革在我國全面推進。 新課改的核心是要求我們教師在教學的過程中要充分的關注學生， 要使學生成為課堂教學的主體和主人，要關注學生的全面發展和實際需求，要根據學生的需求來設計和安排我們教學流程、開發課程資源，要改變傳統英語教學“滿堂灌”的模式，要采用多種手段進行教學，盡可能地使學生參與到課堂教學中來， 通過學生之間的相互合作和探究，實現學習目的，這樣學生就會喜歡上英語課， 教學效果也會大大優化。
二、聯系生活，培養學生的興趣
從初中階段的學生的心理特征來說，他們的好奇心比較濃， 比較喜歡接受新鮮的事物，學習和模仿能力也比較強。 但是我們英語學科教學往往是教師枯燥式的講授， 這就容易使學生產生厭倦，學習興趣慢慢減弱，學校效果也會越來越差。
對此，我們要結合學生的心理特征，把學生感興趣的或者熟知的現象引入為我們的英語課堂，來激發他們的學習興趣，調動他們英語學習的積極性。 如一些著名的外國原聲影片片段，英語故事或者典故，這往往很容易引起學生的關注， 對培養學生英語學習興趣具有很大幫助。
三、以生為本，發揮學生主體地位
英語作為一門應用型的語言學科， 必須像學習其他語言學科一樣在具體的應用過程中來體驗單詞、語法等英語技能，而這些技能最終是需要學生來掌握的， 因此必須要發揮學生在英語學科學習的主體地位。
發揮學生的主體地位，首先需要我們英語教師在備課的環節要在關注教學內容的同時更要關注學情， 在教學設計上盡可能地設計使學生參與的教學環節。 在課堂教學中要盡可能的使每一位學生都能夠參與進來， 鼓勵學生小組合作、自主探究，這樣既能夠更好的完成教學任務， 同時也能夠調動學生們學習英語的興趣。
四、運用多種教學方法，激發學生學習英語的興趣
農村學生從小受周圍環境與家庭教育的影響，與城市學生相比，往往會顯得更加膽小拘謹，不善言談，缺少自信心理，又害怕說錯被老師批評，并且易落于機械的條紋背誦的俗套不太敢說英語。 因此，教師要采用綜合的教學方法，不管是情境法、視聽法、接觸法、結構法、還是交際法，全身反應法、綜合法等，只要有助于實現教學目標都可以采納。 教師要充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情境，如打電話、購物、生日聚會等等， 為學生提供使用英語進行交流的機會。通過大量的實踐， 使學生具有良好的語音，語調，書寫和拼讀的基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動，讓學生覺得英語學習有樂趣，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣。
五、充分利用現有職資源，讓學生全面發展興趣
農村英語教學，相對而言，師資水平的提高，在一定程度上取決于學校和教師本人。 要盡快提高教學水平，促進英語教學發展。 教師們不能坐等條件，而是要抓緊時間，趁著新一輪課程改革的大好時機，利用現有的條件，通過各種方式提高教師的綜合素質和教學水平。 壓迫利用現有的如今，多媒體設備逐步進入農村學校，作為一名農村中學的英語教師應積極學習現代化的教學手段，掌握現代化的教學技能，讓課堂活躍起來。 豐富教學內容，活躍教學氣氛，創設良好的英語教學環境， 能幫助學生更有趣的學習英語知識， 同時激發學生學習英語的強烈欲望。
總之，英語教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同參與的生活情景。 真誠地尊重學生的發現巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動的舞臺。 興趣是至關重要的，千萬不能忽視它的作用，英語課的好壞關鍵在于興趣的激發與保持， 只有在教學中掌握了學生的心理， 靈活運用各種教學活動和評價手段， 讓他們在學習中形成健康的心理，才能使他們對英語感興趣，從而自主地學習英語，為他們學好英語打下基礎。
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初中英語教學中增強學生口語交際水平的措施
英語作為一門語言學科， 對聽說讀寫具有很高的要求。 而在以往的教學中，英語教學只重讀寫、輕聽說，造成學生口語表達能力低下， 無法用英語進行正確而流利的交流與交際，這樣的英語學習注定是失敗的。 隨著素質教育的實施與新課改的推進， 更加重視學生英語聽說讀寫技能的培養。 初中英語新課標明確提出要要加強學生聽說技能的培養，以提高學生口語表達能力。 這為我們的英語教學指明了前進的方向，提出了明確的目標，在英語教學中我們要將聽說讀寫技能統一起來，加強口語交際訓練，以提高學生口語交際水平， 讓學生能夠運用英語來順利展開交流與交際，提高學生英語語言綜合運用水平。 那么， 在初中英語教學中如何來提高學生的口語交際能力呢？
一、聽讀促說，增大語言語言輸入量
聽與讀是可以豐富學生的語言積累， 增大語言輸入量，增強學生語感，提高學生英語思維能力，這正是提高學生口語水平的重要方面。
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一是采用全英教學模式。 教師要少用甚至是不用漢語進行教學， 要知道學習英語的最大干擾來自于母語， 對母語非英語的學生來說，他們已經習慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學習中來。 為此，在教學中我們要盡量用英語教學，為學生營造全基的學習環境， 這樣才能最大限度地避開母語的干擾， 學會用英語來進行思維。 二是利用現代技術播放地道的英語音頻與視頻。 我們可以利用現代信息技術的聲像效果來為學生播放一些通俗易懂的英文歌曲、 經典的影視劇片斷以及一些英語類節目等，讓學生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學生的語感， 豐富學生的語言素材。
�。ǘ┱归_大量的讀
“書讀百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。 ”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學中學生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學生的說打下堅實的基礎。 同時也是一種主要的說話訓練方式，可以在讀中增強語感，幫助學生糾正不正確的發音，讓學生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調。 這既是提高學生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。 為此，在教學中我們要帶領學生開展豐富的讀， 如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學生達到熟讀成誦的效果。 這樣長期堅持，可以讓學生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學生英語水平的核心因素。
二、豐富訓練，讓學生進行更多的說
正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。 ”多聽多讀，增大學生的語言輸入量，豐富學生的語言素材， 并不直接代表著學生口語水平的提高。 學生口語水平最終需要在大量的口語訓練活動中得到不斷的強化與提高。
為此在教學中我們除了為學生構建全英學習環境，用英語教學，并鼓勵學生用英語外，還要為學生設計豐富的口語訓練活動， 讓學生有更多說的機會， 在大量的訓練中來內化知識、提高水平。
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初中生有著強烈的表演欲望， 我們可以利用學生的這一特點， 選取教材中適合學生表演的話題以及學生所熟悉的話題， 來引導學生創編情景劇，并進行表演。 這樣的活動即創作、表演與說話訓練于一體，不僅可以激發學生強烈的參與動機， 而且可以讓學生將語言的學習與運用與具體的場景、 人物等結合起來， 這樣更加利于提高學生對語言的駕馭能力， 利于學生英語水平的整體提高。 如問路、打電話、購物、就診、聚會、訪友、旅游等等，都是學生所熟悉的話題，同時也是語言學習的重要內容。 我們可以引導學生圍繞著這些話題來進行情景劇表演， 讓學生在表演中運用，在運用中內化，這正是提高學生口語水平的重要活動形式。
�。ǘ┱n前自由談話
我們要利用好課前導入環節的時間，可以選取學生所感興趣的話題來引導學生展開自由談話。 這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學生參與的激情。 此時再加以教師必要的引導， 自然就可以讓學生在輕松愉悅的談話中來進入新知的學習。 談話導入既避免了直接教學的枯燥無味， 可以增強教學的趣味性，激發學生學習興趣，而且也為學生提供了一個可以自由交流的空間， 學生可以展開積極而自由的對話， 這同樣是一種極為重要的口語訓練方式。
�。ㄈ┙M建課外小組
引導學生自由結組， 以充分利用豐富的課余時間來開展豐富的口語課外活動。 如建立英語廣播站， 開展辯論賽、 組織口語大賽等。 其活動更為豐富，可以讓學生有更多的聽說訓練機會，而且這些活動深受學生的喜愛，學生的參與積極性非常高。 在課余時間總是能看到學生參與的身影， 這樣既實現了教學面對全體，全面參與，同時也可以讓學生享受口語交流的樂趣，從而讓學生更加樂于參與、樂于交流。
總之，培養學生的聽說技能，提高學生口語水平這是初中英語教學的重要目標， 我們要將這一目標有計劃、 有步驟地落實于初中整個階段的教學中，滲透于每一堂課中，這樣才能有序進行，長期堅持，才能收到事半功倍的效果，才能讓學生真正愛上英語學習，樂于口語交流， 促進學生口語水平乃至語言綜合運用水平的整體提高。
基于積極心理學下如何開展初三英語限時閱讀訓練
一、影響限時快速閱讀的心理因素分析
學生對于英語這樣一門外語的學習有一種與生俱來的恐懼心理， 在學習英語時很容易沒有自信，產生退縮的心理作用，從而沒有學習英語的興趣， 不能激發學習的積極性和動力， 導致學習英語比較吃力卻沒有顯著的效果。
限時快速閱讀要求學生在短時間內了解文章語境，初步理解文章主題，最終快速抓住有效信息進行解題， 這對于學生語言知識的熟練程度，英語基礎知識的積累，閱讀技巧的培養程度都有很高的要求， 對于這么難的模塊，學生自然而然產生恐懼焦慮的心理，從而沒有自信和熱情去學習英語。
二、基于積極心理學的限時閱讀教學效率的建議分析
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英語教師是英語教學限時快速閱讀的主導者，在激發學生學習興趣，幫助學生克服焦慮恐懼心理方面起著主導作用。 因此，教師應當重視在英語教學限時閱讀訓練的同時利用積極心理學以輔助， 從而提高英語閱讀教學的效率。 一方面，教師應當幫助學生正確認識英語學習過程中的焦慮心理， 讓學生明白這是一個正常的心理， 鼓勵學生以一種積極樂觀的心態進行面對， 而不是純粹地抵制這種正常的心理而導致學習英語時更加吃力。 另一方面，教師要注重更新教學理念，對于限時快速閱讀技巧的培養要注意創新性， 要尊重學生的主體性，因材施教，用學生能夠接受理解的教學方式進行限時快速閱讀的訓練，使得死板單調的閱讀訓練具有一定趣味性，從而調動學生學習的積極性。
�。ǘ⿲W生方面
學生是學習英語的主體， 學的好不好，都是自己的責任。 因此，學生自己也應當采取一些措施與教師配合共同克服學習英語的焦慮恐懼心理。 一方面，學生應當學會自我激勵， 學會培養與提高自身的心理素質，樹立積極正確的信念，最終以一種積極向上的心態學習英語， 攻克限時快速閱讀難關。
另一方面，在平時的限時快速閱讀訓練中要慢慢反思并且琢磨出適合自己的攻克快速閱讀難關的方法，日積月累，限時快速閱讀的難關就會迎刃而解，最終學生的焦慮心理會大大減輕。 同時，學生自己要加強閱讀素材的積累，開闊自己語言視野，多多了解英美文化，培養自己的英美思維，那么最終快速閱讀解題也不在話下。
（三）學校及其社會教育機構方面
一方面， 社會教育機構要引導一種正確的閱讀素養的培養方向， 盡量使得英語學習者利用報紙、 電視節目或者書籍等方式培養英語閱讀的習慣。 在這樣一種氛圍中，英語學習不再是難題。 另一方面，為全體英語教師定期進行英語素養的培訓， 提高教師的英語素養和教學技能， 對于提高英語教學效率大有裨益。 同時，有關教育部門應當調整英語閱讀評價方式。
三、基于積極心理學的限時快速閱讀技巧訓練的具體策略
（一）閱讀速度的強化訓練
首先，要培養和強化學生視覺閱讀技巧
實踐證明， 如果學生在心里默讀文章的速度要遠遠慢于直接通過眼睛傳遞到大腦然后反饋信息的速度，因此，這種沒有發音的視覺閱讀在平時的快速閱讀訓練中要加強。 其次，教師要循序漸進地對于某一段、某幾段、某篇文章進行限時訓練，然后再控制答題速度，定期訓練學生， 學生適應了這樣的閱讀節奏后自然而然能夠提高限時快速閱讀的效率。 最后，教師應當鼓勵并且引導學生在平時加強自我訓練，比如，教師可以根據一些學生的學習情況，分批提供一些生詞量不是很大，難度系數符合學生本人， 素材內容很貼合考試大綱的閱讀材料，促使學生在課外自己定時閱讀，并且總結段落大意以及文章主題，日積月累，學生自然而然能夠掌握限時快速閱讀的技巧。
�。ǘ┙y一速度與細節閱讀訓練
如果單單注重閱讀速度的訓練， 而忽略細節， 那么快速閱讀訓練就沒什么實際效果可言，換句話說，快速閱讀實質上就是考查學生對于細節信息的敏感程度。 根據筆者多年的教學經驗以及對中考真題的研究， 考查的可能是主題句、近義詞或者意思相近的句子，原因、時間、地點等細節問題，教師在日常快速閱讀訓練之后要及時總結這些細節題型并且督促學生加強這些近義詞、 反義詞及其句型的積累。
一般情況，如果是考查原因的細節題，那么教師應當引導學生對“反義詞”進行追蹤，提高學生對因果關系句型的敏感，比如，某段話一開始說來到了汽車站，后來又說“沒座”，那么導致了Tom 只 能去 cafe. 如 果學生能夠抓住“no place，early”這些細節，并且對因果句型的結構很是熟悉，那么這道題很是簡單。
四、結語
在相關理論的指導下， 教師創新性基于積極心理學進行英語限時閱讀訓練， 可以激發學生學習英語的動力， 緩解初三學生升學壓力，從而提高了初三英語教學的實效性，有助于提高初三學生的英語素養。
提高初中學生英語口語水平的策略
英語是世界通用語， 是現代社會人才所必須具備的一種技能。 英語對聽說讀寫具有很高的要求， 初中正是學生學習英語的黃金期，是為今后學習打基礎的重要階段。 但長期以來初中英語教學只重視學生的書面成績，忽視學生聽說技能的培養， 造成學生會讀會寫而無法用于交流與交際， 無法交流的語言學習勢必是失敗的。 英語學習要重視學生聽說技能的培養， 要讓學生能夠用英語進行正確的交流與交際，提高學生口語水平。 那么在初中英語教學中如何來進行口語教學， 以提高學生的口語交際水平呢？ 結合多年的教學實踐我總結如下幾點提高學生口語水平的策略，在此與廣大同仁共享。
一、重視興趣的激發與培養，強化學習行為
著名教育心理學家布魯納說過： 學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。 興趣是行為的向導， 學生積極的學習行為與亢奮的精神狀態正是建立在學生對認知對象濃厚的興趣基礎之上，可以說興趣是成功的先決條件，沒有興趣的學習，只能是厭學情緒滋生，學生被動參與、消極應對，學生根本就不會積極地參與到口語教學中來，口語水平如何提高。 因此在教學中我們首先就要重視學生興趣的激發與培養。 導入所占時間雖短， 但其作用巨大。 巧妙的導入可以在最短的時間內集中學生的注意力， 將學生的思維集中于新知的學習上，促進學生由無意注意轉為有意注意，讓學生對英語學習更感興趣，更有激情。
游戲導入： 學生天性活潑好動， 喜愛玩耍、酷愛游戲，將游戲與教學結合起來，實現了知識性與趣味性的結合， 可以使原本枯燥無味的口語教學變得更加生動活潑， 富有趣味性，寓教于樂，讓學生在游戲的愉悅氛圍中進入主動而積極的學習狀態中。
歌曲導入：音樂有著豐富的藝術內涵，更能打動人心，富有極強的藝術感染力，將音樂與教學結合起來， 可以賦予教學以生命的活力，這樣更能為教學平添亮點，讓整個教學在愉悅而歡快的節奏中展開。
懸念導入： 初中生有著很強的好奇心與求知欲，他們喜愛刨根問底，根據學生的這種心理， 我們可以運用問題來引發學生的認知沖突，制造懸念，這樣更能激起學生強烈的探究動機， 讓學生將思維與注意力集中在新知的學習上。
二、重視課文的朗讀與背誦，增強學生語感
“熟讀唐詩三百首 ，不會作詩也會吟 。 ”“書讀百遍 ，其義自見 。 ”這些都指出了讀在學習中的重要性。 在英語口語教學中讀同樣具有重要的作用。 朗讀與背誦可以增大學生的語言輸入量，幫助學生積累詞匯、鞏固語法，增強語感，是提高學生口語水平的一個重要因素。 因此在教學中我們要讓學生多讀、多背。
1.模 仿 。 學習始于模仿 ，尤其對于語言學習更是重要。 我們可以利用現代教學設備以及教師的示范朗讀等來讓學生接觸原汁原味、標準地道的英語，讓學生進行模仿朗讀。
這樣就可以糾正學生的不正確發音，讓學生的發音更準確、語調更流暢，以增強語感、形成語流。 在現代教學下我們更要充分運用現代信息技術，將教材上枯燥、靜止的語言材料轉換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的情景會話，這樣可以讓學生將語言與真實的場景與人物結合起來，這樣就不會是枯燥而機械的讀，而是富有趣味性的主動讀，這樣更能取得事半功倍的效果。 此外我們要引導學生展開多種形式的讀，如分角色讀、小組讀等等。
2.背誦。 背誦是一個幫助學生積累詞匯、豐富語言素材、促進知識內化的過程，可以為學生更好地學習打下基礎。 我們要精選短文，讓學生熟讀成誦，以豐富學生的語言積累。 但是背并不是機械的， 這樣只會加重學生的學習負擔，增強教學難度，而是要講究方式與方法，這樣學生才能由背會到會背。 背誦并不是簡單地來記憶單詞與句型， 而是要將短文與具體的場景結合起來，理解記憶，這樣記憶效果最佳、更輕松、更有成效。 此外還要加強教師對學生背誦情況的檢測， 并不是單純地看學生背誦的完整性，還要從語氣、語調、語音、流暢性等方面來進行檢驗， 這樣才能讓學生真正地掌握語言。
三、營造良好的語言學習環境
只有置身于良好的語言環境中， 學生才能學會用英語來進行思維， 才能真正掌握語言學習的精髓， 促進學生英語水平的整體提高。 而在傳統教學中許多英語教師大多采用英漢結合的方式來進行教學，一會英語、一會漢語， 這使得以漢語為母語的學生更加依賴于母語，而漢語與英語有著不同的文化背景，在語言習慣等存在明顯的差異。 學生常常用漢語思維來進行英語學習， 這是英語學習中存在的最大問題， 也是制約學生口語水平的主要因素。
為此在教學中我們要著力為學生營造良好的語言學習環境，讓學生學會用英語思維，這樣才能促進學生口語水平以及英語語言綜合運用水平的整體提高。 因此在教學中教師要用英語來進行教學， 為學生創造全英的學習環境。 即使在遇到較為復雜的內容時，也盡量不要用漢語，而是要用學生所學過的、已掌握的簡單英語來進行解釋， 這樣更加符合語言學習規律，而且更加利于學生的理解。
此外還要鼓勵學生用英語來回答問題，這更加需要教師發揮自身的啟發與引導作用，引導學生用英語，啟發學生學英語。 這樣的口語教學才能成為教師與學生共同參與的互動對話過程， 才能讓學生置身于良好的語言學習環境之中。 在學生之間、師生之間進行對話的過程中，常常會遇到一些陌生的詞匯，此時要告訴學生不要中斷，而是要繼續傾聽，結合前后語句與情景來猜測， 這同樣是提高學生口語水平的重要環節。
四、開展豐富的口語訓練活動，讓學生多交際
口語表達水平最終需要在大量的口語訓練中得到提高。 我們要充分利用課堂教學時間，為學生設計豐富的口語訓練活動，創造更多的參與交流與交際的機會，讓學生多交流、多運用，以提高學生口語表達能力。
1. 課前自由發言。 我們不要急于講授新知，可以充分利用課初的幾分鐘，讓學生進行即興發言，可以講述自己在學習、生活中的趣事；也可以介紹自己的學習方法，或是談心得體會， 或是就學生所感興趣的話題來展開等等。 這樣口語訓練的內容更豐富， 形式更靈活，更能讓全體學生都參與到口語訓練中來。
2. 課本劇表演。 選取貼近學生生活的話題， 讓學生運用自己所掌握的英語知識與生活經驗來進行課本劇的創編與表演。 這樣的活動符合學生喜愛表演的天性， 能夠激起學生參與的激情， 更為重要的是與學生生活密切相關，這正是語言學習的核心所在，學生可以將語言的學習與生活場景結合起來， 這樣更利于學生口語水平的提高。
3. 開展課外活動。 課外活動有著更為豐富的內容與形式， 這正是學生展現自我的最佳平臺。 如英語角、英語沙龍等，將學生集中起來，讓學生用英語展開積極的交流與交際；各種競技活動，如朗讀大賽、演講比賽等，既可以增強學生的競爭意識， 同時又可以在積極的準備與比賽中來提高口語水平。
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