英語教學中的課堂討論論文

英語教學中的課堂討論論文

　　課堂教學中的討論環節，是student-centered課堂的教學設計路徑，是把課堂還給學生的主要方式和重要標志。課堂討論強化了學生的主體參與性，在民主、開放的氛圍里，學生逐漸形成主動合作、積極交流與充分參與的學習策略。目前高中英語教學過程中的課堂討論大多流于形式，或是零星的點綴，部分原因是異化了英語學習的目的，在“高考”的名義下，英語學習變成了一場分數的競爭，加之牛津教材的容量較大，教學任務較為繁重，教師不愿抽出寶貴的時間讓學生進行課堂討論，缺少伙伴互動和師生互動，沒有交流，沒有碰撞。如此現狀，值得我們去深思、解析和探討。

　　一、英語課堂討論失缺的成因

　　1.教師教育教學觀念滯后

　　教師的教育教學觀念是決定其教學行為的關鍵。雖然多數英語教師大都認同討論的價值，但是有些教師不敢實施課堂討論。他們不敢放手，是因為沒有理解討論對課堂教學的有效性的幫助，對學生英語綜合能力的提高的幫助，在實踐過程中就難免會出現討論過程的形式化。有的教師認為新課程理念指導下的英語課堂是學生多說，老師少說，那么要發揮學生的主體性，就盡量都讓學生說。這樣的觀點也是不對的。教師的主導性和學生的主體性應該是統一的，而不是矛盾的。

　　2.學生的知識儲備不足

　　和語文課堂討論有得天獨厚的天然優勢不同，學生在課外幾乎沒有使用英語的機會和場合。學生對國外文化的了解甚少，語言輸出能力缺乏，常常導致討論無法進行下去。

　　3.學生參與意識不強

　　教育教學改革提倡學生主動、合作和創新學習，課堂討論正是符合這一要求的教學形式。有些學生還不能理解“傾聽”的涵義。導致貌似多數學生圍繞一個話題在討論，其實是“雞講雞的，鴨講鴨的”，沒有碰撞，沒有交互。老師沒有及時捕捉和發現學生的不足之處這不僅會影響討論效果，還會導致討論無法進行。

　　二、英語課堂討論的內涵

　　英語課堂討論，是學生根據教師提出的問題，交流個人看法，相互啟發、相互學習的一種學習方法。課堂討論是一種多項信息交流活動。這種信息交流，既不同于講授法的單項信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是討論集體成員之間的多項信息交流。好的課堂討論，能使學生從不同角度、不同側面提出問題，相互啟發，取長補短，從而鞏固、加深所學知識，提高分析和解決問題的能力，以及語言表達能力。

　　英語課堂討論，主要目的是活躍課堂氣氛，增加學生講英語的機會，增強學生講英語的自信心，從而提高其運用英語進行交際的準確度和流利程度。英語課堂討論不同于簡單的師生間問答，學生之間彼此回應，而不是僅僅回應教師。課堂討論不僅僅是為了解決某個問題，交流本身就是課堂討論的目的。

　　三、英語課堂討論的意義

　　1.有利于新課程理念的實施

　　《英語課程標準》提出課程改革的六大理念:“面向全體學生，注重素質教育;整體設計目標，體現靈活開放;突出學生主體，尊重個體差異;采用活動途徑，倡導體驗參與;注重過程評價，促進學生發展;開發課程資源，拓展學用渠道�！闭n程實施的主渠道是課堂教學，新課程理念主要通過課堂教學實現。只有教師把新課程理念有效地化為自己的教學行為，課程的實施才能得以實現。

　　2.有利于彰顯英語學科的特色

　　英語學科的特質，使課堂討論成為發展必然。英語課堂應該是學生語言輸入和語言輸出相結合的課堂。英語教學特定的內容，使課堂討論成為可能。英語教學的基本內容是語言教學和言語教學，二者并重。語言教學，一般以教師的講授為主，便于學生的理解性記憶。語言教學要培養學生個體的聽說讀寫思的能力，要解決“為什么”和“怎么做”的問題，學生可以通過探究、體驗，在課堂討論中逐漸占有、內化和習得這類知識和技能。

　　3.有利于師生的共同發展

　　課堂討論促進教學相長，它有助于發揮教師的主導作用，同時調動學生的學習積極性。課堂討論，便是學生合作學習的一種主要形式。學生作為課堂討論的主體，必須經過認真思考，獨立鉆研、充分準備，甚至要寫出發言提綱或發言稿，才能取得討論發言的主動權，在討論中，學生不可避免的存在著思路不完全對，或結論有差錯，或論據不足，或邏輯不嚴密，或語言表達不清等問題，這時通過學生間的互相爭論、研討、啟發，可以解決問題。這個討論中的自我表達和發揮、敢于提出問題、分析和解決問題的過程，就是學生長進的過程。同時，在缺少英語語境的氛圍下，課堂討論可以為學生創造微觀的英語會話情境，讓學生“說”起來，從而達到學以致用的目的。從教師方面看，為了做到心中有數，教師必須進行周密的準備，對學生在討論中容易出現的問題做出清醒的估計，并從不同角度、不同側面對某一問題作深入的探討分析。這個準備、組織、引導討論的過程，也是教師長進的過程。通過討論，能夠促使教師和學生的共同發展和進步。

　　四、英語課堂討論的策略

　　1.定位教學目標，矯正教學觀念

　　社會教育學認為“課堂即社會”，以這樣的內在邏輯為起點，新課改促使教師從傳統中走出來，走進新課程。教師應該轉變自己的教學理念，重新審視英語教學的目標，形成新的教學理念和策略。不要再讓學生整天泡在英語題海中，做考試的精英，交際的傻瓜。要讓學生能說、能聽。恰當的英語氛圍是必須具有的。校園宣傳欄里可以貼幾張英文報紙訂幾份英文刊物，設立一兩個英語角。

　　2.形成充實積淀，靈性駕馭課堂

　　相對于其他的教學形式而言，“課堂討論”對教師的要求是變高了，而不是降低了。教師要加大對英語課堂討論方面的專業化研究，由于課堂討論的相對開放性，自由度、靈活度和難度都有所增加，因而課堂情境就變得更為復雜，這對教師來說也是個挑戰。課堂討論的組織過程中適當的“瞻前”和“顧后”需要英語教師花費更多的精力及用心的鉆研。

　　3.營造交流氛圍，張揚思維活力

　　教師對英語表達有問題的學生的態度也決定了學生課堂討論氣氛的濃淡。所以，教師要放開手腳，允許學生犯錯誤，營造出濃烈的課堂討論氛圍，讓學生大膽發言。

　　教師選擇的討論“點”也很重要，我們應該選擇一些學生感興趣的話題，早在1996年，聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存—教育全世界的今天和明天》的綱要中呼吁：“未來的教育必須把教育的對象轉變成自我教育的主體�！�，現代教學論與教學實踐論進一步明確了教師的教學活動應“以學為本，因學論教”，換言之，學是根本，教源于學，教是學的需要，有學才會有教。這就要求教育者要具有民主作風，要與學習者和睦相處，理解教育對象，善于使用夸獎的言詞，同情的微笑和友好的鼓勵，激勵其進取精神，形成身教，調動其情緒接受因素，達到教學相長的最佳效果。

　　在教學過程中，學習者參與程度的多少是決定其課堂學習活動成敗的關鍵。課堂教學是多向的交流（讀者和文本的交流、教師和學生的交流、學生和學生的交流等）。多向交流的會合與碰撞，會不斷發現和涌現問題，所以，問題設計的精當與否就成了決定小班化課堂教學成敗的一個重要因素。我們提倡老師們從以下三個方面著手：設問（教師根據材料預設的問題）、導問（教師引導學生探討情境中生成的問題）和提問（教師和學生在閱讀情境中提出的問題或疑惑）。我們認為：設問要有微妙且適度的切入點，能拓展學生的思路。導問要能從學生的角度和高度出發，因人施問，要源于學生，且略高于學生，引發積極的思考，喚起沉睡的潛能。提問要面向全班，要精心創設切實合理的問題情境，要給學生充足的時間和空間去思考、去探究。針對學生的提問，老師要有接受和寬容的胸襟，要認同學生能力差異的現實性和合理性，尤其要關注內向型學生、困難學生和問題學生，要為他們創設機會，架設階梯，樹立其自信心。

　　要提高課堂討論質量和課堂討論效果，教師一方面要提升自身的業務水平，在加大自身語言輸入的同時，提高語言輸出地能力，并及時了解并向學生介紹關于英語語言國內外前沿動態，激發學生對英語學習的內在動力。另一方面，為了更好地幫助學生理解所學內容，提高學生的運用語言的綜合能力，要選擇能夠激發學生討論興趣的熱點、難點問題，并且和學生們共同確定最感興趣的討論方式。最后，在整個討論過程中，教師將討論的原則和方法介紹給學生。學生在討論過程中往往用漢語或者“雨夾雪”地簡單討論，交流時無話可說。教師可以要求學生小組確定中心發言人而且記錄討論的關鍵要點。

　　同時，在學生討論過程中，教師要給學生提供適時的英語提示。相信，通過以上方面的改進，我們能期待教學相長、師生有效互動的良性循環，從而全面提升課堂討論質量，最終實現課堂教學質量的提升。

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