英語口語話語標記語習得研究論文

英語口語話語標記語習得研究論文

　　［摘要］話語標記語的使用并不是為了表達任何意義或者意思，它的作用是為理解談話的意思提供一些信息標記。話語標記語的作用是組織語篇功能、人際談論功能和元語言功能。中國學生的話語標記語的使用明顯低于以英語為母語的學生，中國學生在使用標記語時，常出現錯誤使用、胡亂使用的問題。為了解決這些問題，教師在教學中要引導學生理解話語標記語，讓學生勇敢地嘗試利用話語標記語去和同伴交流，不斷擴展和延伸話語標記語的使用方向和范圍，幫助學生提高英語口語表達能力。

　　［關鍵詞］中國學生;英語口語;話語標記語

　　一、話語標記語概況

　　(一)語用標記語的概念

　　我國著名的學者冉永平在他的文章中寫道:“語用標記語的使用并不是為了表達任何意義或者意思，它的作用只是為了方便理解談話的意思提供一些信息標記而已�！保�1］這里的語用標記語即話語標記語。

　　(二)話語標記語的作用

　　話語標記語的首要作用是為了交流。雖然各學者的表述不同，但是綜合各位學者的觀點，話語標記語的作用可以概括為以下三個方面:第一，組織語篇功能，即話語標記語能夠用來作為組織語言的一部分內容、構建人際交流所需要的語境，使得談論的話語意義更加連貫、有條理;第二，人際談論功能，即人際功能，說話人可以借助和利用標記語來引起傾聽者的注意力，使話語正常進行，可以協調說話人和聽話人之間的關系;第三，元語言功能，簡言之，標記語能夠表明說話人當時的感情與態度。

　　(三)話語標記語習得研究現狀

　　目前國內學者和教育家開始對話語標記語產生興趣，并且開始研究話語標記語的作用，其中以下學者的觀點比較有代表性。何安平和徐曼菲兩人在2003年共同研究了我國大學生在口語表達時小品詞的使用情況。經過研究有以下幾點新的發現:第一，無論是從數量上還是從使用頻率上來說，中國學生的小品詞的使用都明顯低于以英語為母語的學生;第二，即使是相對簡單的“二字語”小品詞，比如Isee、Imean、Ithink等，其使用頻率與以英語為母語者相比也仍存在較大的距離，特別是形式上的多樣性和前后使用富有變化性這一方面。陳新仁先生于2002年耗費大量時間，重點研究了中國學生在書寫議論文過程中話語標記語的使用情況。他調查了近幾年學生的英語議論文，令他驚喜的是，我國學生在議論文的書寫中，能夠正確地使用話語標記語，使文章能夠保持前后連貫、有條理，但是有時候話語標記語的使用太過死板、機械、不靈活。而且，他發現，對于話語標記語的使用因人而異，一些學生幾乎不用，而另一些學生過度頻繁使用，并且出現胡亂使用的現象。陳新仁與吳鈺兩位學者在2006年耗費大量的精力，研究了我國英語學習者對于表示因果關系的話語標記語的使用情況。他們的研究給了我們一些新的啟示。這兩位作者先后考察和調查了中國的英語學習者對于表示“because－so”關系的話語標記語的使用情況，了解了中國學生自覺使用標記語的意識程度，以及實際運用話語標記語的能力。經過研究發現，一些學生對一些標記語的語用功能認識不太明確，在口語使用時容易受到母語定式思維的影響。李民和陳新仁這兩位學者在2007年研究了在大學校園里，所修專業為英語的學生對于標記語well這一詞的使用情況。他們的研究結果表明:中國英語學習者明顯不太擅長發揮well這一標記語，只能把它當作話語的起始，而不能較好發揮well關于話語分割的作用。

　　二、研究反映的問題和原因

　　上述專業領域的學者的著作分析了我國學生在用英語進行口語交流的時候容易出現的問題，并且總結出存在這些問題的原因，具體分析如下:

　　(一)存在問題

　　中國學生在運用英語這門外語進行口語交流時，所使用的話語標記語大多數情況下容易出現下面這兩個問題:第一，無論是從數量上還是從使用頻率上來說，中國學生的話語標記語的使用都明顯低于以英語為母語的學生。數量少主要表現在兩個方面:一方面是總體數量少;另一方面是使用的話語標記語類型少，基本上是那些簡單的語用標記語。比如，在表示轉折意思時，中國的英語學習者一般只知道使用“but、although”這些簡單的初級的詞。在表示個人的想法時，大多數學生常用“Ithink”，而不像外國學生那樣可以隨意運用“inmyopinion，asfarasIsee”這類的表達，缺少多樣性和隨機性，顯得非常單一、枯燥。第二，中國學生在使用標記語時，常出現錯誤使用、胡亂使用的問題。錯誤使用標記語的最主要原因大多是學生原本就分不清標記語所表示的關系。比如，一些學生居然讓because和so出現在同一句話中。胡亂使用主要表現為同一個詞多次反復使用，如有學生在一段話里面多次使用and，顯得累贅、單調。

　　(二)原因分析

　　1．輸入(input)不足中國學生在標記語的掌握方面之所以存在各種各樣的問題，最主要的原因在于輸入(input)不足，也就是語用輸入不足。語用輸入不足主要表現在:第一，中國學生對于標記語的語言運用作用了解得不充分，也不全面。由于話語標記語本身也表示意義，無論是教師還是學生，都認為標記語沒有任何作用，沒有掌握和了解的必要，因此，教師講解時，只是簡單講一下意思，不能整體講解話語標記的全面情況，讓學生心里不能總體了解。長此以往，學生就忽視了話語標記語的重要作用，反而將其當作一般可有可無的單詞。第二，符合真實語境的例句輸入不足。教師上課講解時，經常用例句來幫助學生學習話語標記語，有些例句已經用了很多次，已經不符合新時代的要求，讓學生較難理解話語標記語的真實語境和意義。第三，練習反饋不到位。學生在課堂練習或者課后練習中，難免會出現一些錯誤，而這時教師不能及時地、以恰當的方法進行糾正，會導致學生一直重復類似的錯誤。2．輸出(output)不足中國學生學習英語，實際運用英語口語的機會較少。課堂上教師滿堂灌，教師在唱獨角戲，學生埋頭記筆記，根本沒有表達自己想法的機會。在口語練習時，教師關注較多的是流利度和表達的正確性，忽視話語標記語的使用。3．不會靈活應用中國學生在英語學習過程中，經常出現的問題是，學生好像理解了、明白了，可是碰到實際問題時，卻依然不會靈活使用。同一個知識點，放到不同的語言表達中，學生就不會使用了，這就是不會根據實際情況靈活應用的表現。

　　三、對英語口語教學的建議

　　由于受到長期的應試教育的影響，中國學生的筆試能力普遍很強，但是口語表達交流能力卻很弱。英語也是一門語言，語言就是用來交流的，因此提高中國學生的英語口語表達能力是非常迫切且非常必要的。很多項研究都表明，使用話語標記語有利于提高中國英語學習者的口語連貫性，并且可以保持內容的關聯性。適當地使用話語標記語可以使傾聽者付出較少的努力就能找到與交流語境之間的聯系，縮小傾聽者搜索聊天語境的范圍，使雙方交流更加容易。因此，在英語口語教學過程中，口語教師要引導學生知道和理解話語標記語的重要作用，讓學生勇敢地嘗試利用話語標記語和同伴交流，不斷擴展和延伸話語標記語的使用范圍，幫助學生提高英語口語表達能力。綜上所述，由于中國學生受漢語的影響，在英語口語表達時不可避免地會出現一些問題，因此，教師在口語教學時可以有意識地引導學生認識到話語標記語的重要作用，讓他們嘗試利用標記語去交流，更好地提高口語的表達能力。

　　參考文獻:

　　［1］王立非，祝衛華．中國學生英語口語中話語標記語的使用研究［J］．外語研究，2005(3):40－44．

　�。�2］陳新仁、吳鈺．中國英語學習者對因果類話語標記語的使用情況［J］．國外外語教學，2006(3):38－41．

　�。�3］楊國萍，向明友，李瀟辰．話語標記語的語法———語用研究［J］．外語學刊，2016(7):50－53．

　　［4］李瀟辰，向明友，曹篤鑫．話語標記語的語義痕跡與語用功能———以YouKnow為例［J］．外語教學與研究，2018(4):90－98．

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