高中英語分層教學(xué)對策論文
摘要:本文從尊重學(xué)生差異,面向不同特點(diǎn)的學(xué)生出發(fā),著重介紹了在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探索和實(shí)踐。通過分層教學(xué),調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,以滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,從而達(dá)到每個層次的學(xué)生都能不斷進(jìn)步的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:高中英語;分層教學(xué);對策
隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,英語的重要性已日益突出,作為最重要的信息載體之一,英語已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。我國已經(jīng)普及了英語教學(xué),然而由于學(xué)生的天賦、品格、智能、體育狀況總是有一定的差異,處在相應(yīng)的層面上,學(xué)生的個體差異及其發(fā)展的多元化,決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受水平和發(fā)展目標(biāo)的多層次性。因此在高中英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)是有必要的。
所謂的分層教學(xué),即教師在對學(xué)生充分了解之后,根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向,將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分類、分組,分成水平相近或有某種相同性的群體,劃分為不同的層次,并針對各自特點(diǎn),區(qū)別對待,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)評價,使學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥卸寄苡兴岣吆瓦M(jìn)步。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了因材施教和共同進(jìn)步。以下是筆者對于英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的一些闡述。
一、了解差異,按類分層
高中生的水平各有差異,英語程度也是參差不齊,特別是口語和聽力,因此為保證每個學(xué)生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽,我們應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué),首先必須了解學(xué)生,對學(xué)生按類分層。根據(jù)教師對學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要,把班級的學(xué)生分成三個層次:A層為特長發(fā)展生;B層為能力發(fā)展生;C層為基礎(chǔ)層。同時,分層次教學(xué)中的學(xué)生也不是一成不變的`,分層應(yīng)采取明暗結(jié)合,隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化并適時調(diào)整,從而調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取心。
二、教學(xué)過程異步化,學(xué)習(xí)過程個別化
實(shí)現(xiàn)分層彈性目標(biāo)必須改革語文課堂,教學(xué)過程“立足中間,抓住兩頭”,以全班學(xué)生的平均學(xué)習(xí)時間為基本教學(xué)時間,狠抓基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以在教師講授中獲得知識,但主要是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己探究,即教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生悟?qū)W相結(jié)合。教師必須幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。
因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣,所以學(xué)生學(xué)習(xí)過程必須是個別化的,只有在個別化的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生才能自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度,形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。良好的學(xué)習(xí)策略的形成和獲得往往受其發(fā)展水平、能力差異等自身因素的制約,因此教師應(yīng)有針對性地指導(dǎo),使全體學(xué)生積極投入學(xué)習(xí),通過自身的努力分別達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
異步教學(xué)的過程是:復(fù)習(xí)→確定ABC目標(biāo)層次→自主學(xué)習(xí)→精講先撥→異步強(qiáng)化訓(xùn)練→分層次檢測評價→分層次布置作業(yè)。
其中自主學(xué)習(xí)和異步強(qiáng)化訓(xùn)練占課堂過程的大部分時間,而這兩個階段的教與學(xué)又以小組為單位進(jìn)行。在整個學(xué)習(xí)過程中,每個學(xué)生都感到求教有對象、競爭有目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)分層
在過去的英語教學(xué)中,教師習(xí)慣于制定統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段展開教學(xué),把精力放在了全體同學(xué)的提高上,而忽視了學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求,這就勢必會使教學(xué)效果大打折扣,學(xué)生得不到普遍的提高,成績好的學(xué)生容易達(dá)到教學(xué)要求,而成績較差的同學(xué)往往無法達(dá)到教師設(shè)定的統(tǒng)一的教學(xué)要求,漸漸的,學(xué)生就會產(chǎn)生自卑心理,甚至自暴自棄,對英語完全失去興趣,長此以往,兩級分化現(xiàn)象會愈加嚴(yán)重。因此,教師必須確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),為每個學(xué)生提供求知的欲望,引起沖動激發(fā)熱情。因此,針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn),也為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心,筆者給不同層次的學(xué)生制訂了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
A層:發(fā)展性目標(biāo)。在鞏固所學(xué)基礎(chǔ)和掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能基本運(yùn)用之前知識,鞏固基礎(chǔ)知識。要求熟悉大綱要求的所有所學(xué)知識,加強(qiáng)運(yùn)用能力培養(yǎng)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力與技巧。
B層:提高性目標(biāo)。重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主,要求鞏固舊有知識。力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高,為以后穩(wěn)步提高與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
C層:基礎(chǔ)性目標(biāo)。以掌握基礎(chǔ)知識為主,適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容,以新帶舊,熟悉所學(xué)知識和內(nèi)容,認(rèn)知詞匯、基本句型等基本語言點(diǎn),以提高學(xué)生興趣為主,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目的,提高學(xué)習(xí)信心,激發(fā)潛能,有所提高和突破。
四、測試分層,客觀評價
每個學(xué)生都想把英語學(xué)好,考試取得好成績,但總有一部分學(xué)生英語學(xué)不好,考試不及格。其原因是除了我們的教學(xué)不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)之外,我們對學(xué)生的評估方式也欠合理。每次考試,這些學(xué)生總是遭受失敗的痛苦,致使他們產(chǎn)生“自卑感”,對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生,但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個學(xué)生的最大潛力,使其在原基礎(chǔ)上有所提高。我們的測試就要以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評價每個學(xué)生。
為此,每次考查的試題均應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)層次分三個部分:C基礎(chǔ)題;B提高題;A綜合能力發(fā)展題,分值分別是80分、20分和20分。80分基礎(chǔ)題旨在降低難度,讓C等生獲得成功的喜悅,從而產(chǎn)生成就感。20分提高題可讓選擇B目標(biāo)的學(xué)生經(jīng)受“跳一跳摘桃子”的體驗(yàn)。最后20分綜合題作為附加題讓選擇A目標(biāo)的學(xué)生感到“英雄有用武之地”。分層測試面向全體,提高差生學(xué)好英語的信心,激勵他們不斷進(jìn)步。因此,準(zhǔn)備練習(xí)的時候,教師就必須要根據(jù)該節(jié)課對不同層次學(xué)生的不同要求進(jìn)行出題,讓不同層次的學(xué)生都有題可做,都能從練習(xí)中得到對知識點(diǎn)的鞏固。
分層教學(xué)模式是依據(jù)個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新命題,充分體現(xiàn)了從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變。針對差異,進(jìn)行分層次教學(xué)是認(rèn)真貫徹落實(shí)新課標(biāo)教育思想的一項(xiàng)重要舉措。英語分層次教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時,也帶動了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。另外,分層次教學(xué)不但有利于對學(xué)生的培養(yǎng),也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。當(dāng)然,分層教學(xué)也會給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來一定的難度,分層教學(xué)中遇到的問題還有待于我們不斷研究,協(xié)調(diào)多方因素加以解決,我們在備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)等方方面面都要有針對性,我們相信只要堅(jiān)持不懈,大膽探索,不斷創(chuàng)新,一定會全面提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮其效果。
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