大學(xué)英語教學(xué)定位研究論文
摘要：大學(xué)英語教學(xué)尚存在課堂約束性差、學(xué)生主動(dòng)性差、教學(xué)模式單一等問題，為此，可采取固定座號，保證出勤、建立分組，集約管理、拓展延伸，豐富教學(xué)等策略，以使教師可以精確地把握大學(xué)英語教學(xué)的定位，從而對學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語的細(xì)化管理，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及對語言的全面運(yùn)用能力的提升。
關(guān)鍵詞：教育國際化；大學(xué)英語教學(xué)；定位
大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生接受知識的特特殊時(shí)期，在當(dāng)今教育國際化的背景下，大學(xué)英語教育有其發(fā)展的必要性以及根本性。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教學(xué)的定位具有重大研究意義。
一、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
大學(xué)英語教學(xué)是依托于英語實(shí)踐的一門學(xué)科，在教師教學(xué)過程中尚存在一些問題，以下將對這些問題做出概述。
�。ㄒ唬┱n堂約束性差
大學(xué)作為相對自主以及自由的學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生的自主性要求極高，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，由于課堂的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生沒有固定位次，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及主動(dòng)性要求就更加巨大，教師在教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)節(jié)節(jié)課都點(diǎn)名，對于某些自我要求比較低的學(xué)生來說，曠課成為常態(tài)，在教師不進(jìn)行點(diǎn)名的情況下，由于班級的學(xué)生比較雜，且同一教師不僅僅針對一個(gè)班級進(jìn)行教學(xué)，往往是多個(gè)班級同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生基數(shù)大，教師對于學(xué)生個(gè)體的熟悉程度相對較低，造成學(xué)生缺勤的情況教師很難察覺，這樣一來，某個(gè)同學(xué)缺席多節(jié)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，在其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中就會(huì)由于銜接不通而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在其日后的英語學(xué)習(xí)以及運(yùn)用中是極為不利的。學(xué)生還可能出現(xiàn)替課的情況，教師由于位次號混亂對學(xué)生不能做出系統(tǒng)的識別，導(dǎo)致替課者不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。且由于教師點(diǎn)名的隨機(jī)性，在進(jìn)行課堂點(diǎn)名查勤的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生基數(shù)大，教師往往會(huì)選擇抽查，這樣的檢查方式使得學(xué)生曠課率更高，對英語的學(xué)習(xí)應(yīng)用也會(huì)更加吃力。
�。ǘ⿲W(xué)生主動(dòng)性差
大學(xué)英語教學(xué)直接作用的主體就是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定了大學(xué)英語教學(xué)的深度以及廣度，而目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題最主要的即為學(xué)生主動(dòng)性差。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不能根據(jù)學(xué)習(xí)和生活的主次程度來安排自己的日程，造成學(xué)習(xí)上的混亂。另外，由于手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的普及，多數(shù)學(xué)生面對誘惑往往選擇聽之任之的方式，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生自身主動(dòng)性以及自制力差，極易造成玩手機(jī)的情況出現(xiàn)，如此一來，大大降低了學(xué)生的聽課效率，且教師在授課的同時(shí)還要注意學(xué)生的手機(jī)情況，造成課堂講授效率不高，也耽誤了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，不能把握好課下學(xué)習(xí)時(shí)間，對所學(xué)知識做不到即時(shí)鞏固，造成知識的漏洞。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式單一
在當(dāng)今教育國際化的背景下，大學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著重要責(zé)任，它不僅要求學(xué)生把英語當(dāng)做一門課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要求學(xué)生把英語當(dāng)做一門語言來學(xué)習(xí)。英語作為世界通用的國際語言，在學(xué)生日后的交流中起到非常重要的作用，這就要求大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中注重英語的實(shí)戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生對于英語的聽說運(yùn)用能力。但是反觀目前的大學(xué)英語教學(xué)，由于教學(xué)模式單一，對課外的延伸不夠充分，造成大學(xué)生對于教材外的英語知識知之甚少，因此在對英語的運(yùn)用上顯現(xiàn)出力不從心的特點(diǎn)。另外，由于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的特殊性，在大學(xué)英語課堂中缺乏可以交流的對象，使得其學(xué)習(xí)中遇到的困難無法系統(tǒng)解決，單純依賴教師解決難題不符合實(shí)際，因?yàn)榘嗉壢丝诨鶖?shù)大，且問題眾多，教師只能在整體的角度對重點(diǎn)、難點(diǎn)、以及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，這使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性大為下降。
二、大學(xué)英語教學(xué)問題的解決對策
大學(xué)英語教學(xué)雖然存在上述諸多問題，但是對于以上問題的提出仍有相應(yīng)的應(yīng)對策略，本文即通過提出問題以及解決策略的方式來研究大學(xué)英語教學(xué)的定位。
�。ㄒ唬┕潭ㄗ�，保證出勤
針對課堂約束性差的問題，教師在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，可以通過固定座號的方式來保證學(xué)生的出勤率。例如，在學(xué)期伊始時(shí)標(biāo)定學(xué)生的位次號，且規(guī)定以后的英語課學(xué)習(xí)都按照統(tǒng)一的位次號來安排，在教學(xué)的過程中，教師可以通過點(diǎn)名的方式來對學(xué)生進(jìn)行整體性的了解，并且做到對每個(gè)位次的學(xué)生熟悉的程度，即可以對本班的學(xué)生進(jìn)行大體的識別，這樣一來，若存在曠課的學(xué)生，教師通過固定的位次號來辨別學(xué)生的出勤情況，且在可以對本班學(xué)生大體識別的情況下，教師可以對替課答到者進(jìn)行系統(tǒng)的辨認(rèn)，大大保證了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。因?yàn)椴扇」潭ㄎ淮蔚姆绞�，教師可以減少隨機(jī)抽查的次數(shù)，只需要對人數(shù)做一個(gè)大體的概括，在查明人數(shù)的情況下再對缺勤人員通過位次做系統(tǒng)的篩查，有效地保證了課堂教學(xué)的高效性。通過對大學(xué)英語教學(xué)課堂出勤率的措施，可以對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行制度上的定位，即在確保學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的情況下進(jìn)行大學(xué)英語課程的教學(xué)，在利用21世紀(jì)大學(xué)英語教材進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意面對學(xué)生整體進(jìn)行教學(xué)，爭取在不缺少學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行大學(xué)英語課的講授，要注重培養(yǎng)學(xué)生對英語的應(yīng)用能力以及實(shí)戰(zhàn)能力，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)以及日常運(yùn)用的統(tǒng)一。
�。ǘ┙⒎纸M，集約管理
面對學(xué)生主動(dòng)性差的問題，教師可以通過建立小組制，來對學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的集約化管理。例如，在21世紀(jì)大學(xué)英語教材的教學(xué)中，課后有諸多討論題目，教師可以運(yùn)用小組制的特點(diǎn)讓學(xué)生集中討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使其在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。在進(jìn)行小組討論的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把討論成果記錄下來，然后組內(nèi)推選出一人最后進(jìn)行課上總結(jié)發(fā)言，闡述組內(nèi)討論觀點(diǎn)，且每次發(fā)言的'人要不同，以此來推動(dòng)其他學(xué)生對英語的聽說能力。這樣一來，通過組內(nèi)討論的方式，學(xué)生不再有時(shí)間玩手機(jī)，有效地保證了其聽課效率。另外，教師可以利用學(xué)生的課下時(shí)間，分發(fā)給小組命題，促進(jìn)學(xué)生課下進(jìn)行組內(nèi)討論，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)鞏固了學(xué)生間的合作交流程度，并且在學(xué)生對英語運(yùn)用的理解程度上也大有裨益。通過對學(xué)生分組制度的建立，可以對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的定位。學(xué)生不再進(jìn)行枯燥的自我學(xué)習(xí)，而是在小組合作討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)運(yùn)用，大大提高了其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也有巨大幫助。通過對大學(xué)英語教學(xué)小組制的學(xué)習(xí)方法的定位，教師在大學(xué)英語的教學(xué)過程中能真正實(shí)現(xiàn)教育國際化的需要，培養(yǎng)了學(xué)生對英語靈活的運(yùn)用能力，并且對學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)的自主性以及多樣性有了一定幫助。通過小組制的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以找到志同道合的英語愛好者，在互助中學(xué)習(xí)。
（三）拓展延伸，豐富教學(xué)
針對教學(xué)模式單一的問題，教師可以通過對學(xué)生課外英語知識拓展延伸的方式來豐富其教學(xué)活動(dòng)。例如，在21世紀(jì)大學(xué)英語教材的教學(xué)中，教材中每一篇課文都有其相應(yīng)的主題，教師在進(jìn)行課文講解的過程中，要對每一篇課文背后對應(yīng)的文化特色進(jìn)行講解，再由其文化特色進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生對英語的課外理解能力，并且對教材外的知識學(xué)生也能進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，充分運(yùn)用上述提到的小組制的特點(diǎn)，使得大學(xué)英語小組不僅僅具有組內(nèi)討論教師所提問題的功能，組內(nèi)成員在日常英語學(xué)習(xí)中有不懂之處可以隨時(shí)進(jìn)行討論，這不僅替學(xué)生梳理了知識的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)因此減輕，從而達(dá)到教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一高效進(jìn)行的目的。通過對課外英語知識的拓展延伸，可以對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識范疇的定位。大學(xué)英語考察學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，而學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的關(guān)鍵不僅在于對英語聽說能力的運(yùn)用，還在于對英語文化背景的運(yùn)用。教師通過對大學(xué)英語知識的拓展延伸，大大豐富了學(xué)生課外英語知識的積累，對英語知識的范疇做了定位。另外，學(xué)生對于英語知識的理解以及活用程度對其今后個(gè)人發(fā)展尤為關(guān)鍵，在教育國際化的背景下，英語已經(jīng)成為一門世界性的語言，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的英語是一門課程，然而當(dāng)其步入社會(huì)，英語則更是考驗(yàn)一個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，其中涵蓋許多口語話的例子，只有通過教師在日常授課中進(jìn)行拓展，學(xué)生才能對這些口語話例子進(jìn)行近距離接觸，從而提高學(xué)生對大學(xué)英語的活用能力。由于當(dāng)今教育國際化背景的需要，大學(xué)英語教學(xué)的重要性尤為顯著，這就要求教師在大學(xué)英語的教學(xué)中正確找好課程的定位，在正確的角度開展大學(xué)英語的教學(xué)，增加學(xué)生對于大學(xué)英語的活用能力，并且對英語的通用性也要有一定的認(rèn)知。通過解決大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，教師可以精確地把控大學(xué)英語教學(xué)的定位，從而對學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語的細(xì)化管理，對其日后英語的學(xué)習(xí)運(yùn)用以及聽說能力都有一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及指導(dǎo)意義，且對于學(xué)生的職業(yè)生涯也有一定的幫助，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及對語言的全面運(yùn)用能力的提升。
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