論當(dāng)代音樂教學(xué)的評價方式藝術(shù)論文
內(nèi)容摘要：隨著高等教育教學(xué)改革的深入，教學(xué)評價方式問題日益顯現(xiàn)出來。本文闡釋教學(xué)評價的內(nèi)涵，分析當(dāng)代音樂教學(xué)評價方式中存在的不足之處，并對教學(xué)評價方式的改革提出構(gòu)想。
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 教學(xué)評價 評價方式
在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展，知識經(jīng)濟初見端倪的今天，以課堂傳授知識為主要途徑，教科書為主要內(nèi)容，教師的活動為主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教育受到挑戰(zhàn)。隨著高等教育教學(xué)改革的深入，社會對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生變化，教學(xué)評價方式問題日益顯現(xiàn)出來。下面從音樂教學(xué)的角度，談?wù)剬虒W(xué)評價方式的幾點認(rèn)識。
1、關(guān)于教學(xué)評價
教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對教學(xué)效果作出價值判斷，并對教學(xué)進行必要調(diào)整的過程，即主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。由于評價對象的復(fù)雜性和評價所依據(jù)的價值的多元性，所以評價標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出紛繁多樣的特征。對于教學(xué)評價所指向的對象，人們理解的側(cè)重點各不相同，但起碼應(yīng)該涉及評價教師、評價學(xué)生、評價教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。本文主要談評價學(xué)生，即通過各種測量、系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。
教學(xué)評價不僅僅是對教師及學(xué)生的審計，其最終的目標(biāo)是怎樣通過評價的反饋作用促進學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的成效，應(yīng)該具有反饋調(diào)節(jié)、診斷指導(dǎo)、強化激勵、教學(xué)提高、目標(biāo)導(dǎo)向等五個功能。羅森塔爾效應(yīng)揭示了評價、期望與學(xué)生自我定位及行為努力程度的關(guān)系。教師對學(xué)生的期望與評價越高，學(xué)生越努力。但是評價方式的具體應(yīng)用就象一把雙刃劍，用之得當(dāng)有利，反之為害。音樂屬于時空藝術(shù)，這種特殊性使得音樂教學(xué)評價方式顯得較為主觀，缺乏相對精確的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價的困惑在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中反應(yīng)不少，在當(dāng)前音樂教學(xué)中也存在很多不協(xié)調(diào)因素，值得實踐探討。
2、對當(dāng)前音樂教學(xué)評價弊端的分析
2.1 教學(xué)評價方式單一
當(dāng)前音樂教學(xué)的評價主要以考試的方式進行，筆試或器樂、聲樂、視唱練耳、合唱指揮等技能考核形式不同，憑借考試給學(xué)生評分的做法卻不變，這樣的教學(xué)評價方式?jīng)Q定了教學(xué)評價結(jié)果對客觀真實反映的局限性。比如鍵盤考試往往用一兩首曲子作為考試題目，這些曲子一般來自教材或鍵盤經(jīng)典曲目，根據(jù)學(xué)生演奏曲目的情況評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣，有的學(xué)生演奏古典曲目效果很好，但鋼琴的即興伴奏能力不理想。有的學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分班，按照考試結(jié)果認(rèn)定教師的工作業(yè)績。由于評價結(jié)果很難全面客觀地反映教學(xué)過程及教學(xué)效果，有礙反饋調(diào)節(jié)功能的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生不能綜合全面發(fā)展能力，個性化發(fā)展也受到影響。
2.2 教學(xué)評價內(nèi)容設(shè)置隨意性較大，而且缺乏科學(xué)性
教學(xué)評價的內(nèi)容大部分由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自行設(shè)置，不同素質(zhì)的教師使得評價內(nèi)容很難在主觀隨意性與科學(xué)性之間保持平衡。有的教師可能會比較喜愛某幾個作曲家或某幾種風(fēng)格的作品或某幾種學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中不自覺的偏重于那幾方面的學(xué)習(xí)而忽視或較少強調(diào)一些應(yīng)重視的部分。盡管教師允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來選擇考試曲目，教師的學(xué)術(shù)導(dǎo)向還是深刻地影響到學(xué)生，在考試內(nèi)容上投下濃重的陰影。演唱或演奏一兩首曲目判定學(xué)生的成績是隨意的、不全面的，缺乏系統(tǒng)、全面的科學(xué)性。
2.3 教師的主觀因素在教學(xué)評價過程中占主導(dǎo)地位
音樂教學(xué)評價由于受其自身特性的影響，在技能考核方面缺乏相對統(tǒng)一的客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，因此音樂教學(xué)的評價結(jié)果受教師的主觀因素影響較大，即在評價過程中教師的主觀成分較多。如鍵盤考試一般由學(xué)生根據(jù)自己的選擇或教師選擇的曲目進行演奏，由全體教師對學(xué)生的演奏情況打分，這個分?jǐn)?shù)就是評價結(jié)果。這種評價結(jié)果很容易受教師本人的情緒變化、教師的興趣愛好、教師的風(fēng)格等方面的影響，導(dǎo)致考核結(jié)果出現(xiàn)較大的爭議，很難體現(xiàn)教學(xué)評價結(jié)果的客觀性與真實性。
2.4 在教學(xué)評價過程中忽視學(xué)生的心理因素
音樂教學(xué)考核主要是技能考核，學(xué)生的心理素質(zhì)對考核成績的優(yōu)劣有著較大的影響。心理學(xué)研究表明，人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型，在心理活動發(fā)生時力量的強弱、變化的.快慢和均衡的程度，以及心理活動的指向性的特點等方面都不同。這些特點為個體的行為染上了一種獨特的色彩。有些人遇事沉著，不動聲色；有的人活潑好動，能說會道；有的人則多愁善感，膽小怕事。每種氣質(zhì)的人都自身優(yōu)勢，也相對容易形成某種缺點�？己藢W(xué)生技能一般是由教師集體評分，除任課教師外其他教師并不一定了解某一同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)一次演唱（奏）“一錘定乾坤”，學(xué)生的考核成績便不能全面真實的反映他對一門課程的學(xué)習(xí)情況�？梢栽O(shè)想，個別學(xué)生刻苦用功，專業(yè)素質(zhì)很好，臨考狀態(tài)卻比較緊張，一旦臨場發(fā)揮不利，評價結(jié)果對他的負(fù)面影響將是非常大的。
3、對音樂教學(xué)評價改革的構(gòu)想
3.1 綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價最受指責(zé)的地方就是方式太過單一，令天賦不一、志趣各異的學(xué)生高度統(tǒng)一發(fā)展，造成千人一面、沒有個性的后果。為此，在考查學(xué)生書面知識的掌握、技能的熟練程度的同時，我們應(yīng)該注重對學(xué)生的情感體驗、探究能力、協(xié)作精神等方面的評價，即從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查，根據(jù)學(xué)生的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)情況，作出針對性的、藝術(shù)性的評價，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展。
3.2 整合自我評價、小組評價、班級評價和教師評價，體現(xiàn)評價主體的多元性
以教師講授為主的教學(xué)模式中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要是由教師自上而下的單向評價，學(xué)生只能被動、消極地接受教師的評判，沒有評價的權(quán)利。如果采用教師評價、學(xué)生小組間互評、小組內(nèi)互評以及學(xué)生自評相結(jié)合的方法，那么學(xué)生就由評價對象成為評價主體，主動參與和積極配合評價工作，增強自我評價意識和能力，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，在學(xué)期總評時，可要求學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)寫出個人自我評價學(xué)習(xí)總結(jié)，列舉工作、創(chuàng)造、收獲作為依據(jù)，自己給出一個綜合分?jǐn)?shù)，教師將它以30%記入總評。
3.3 開展動態(tài)評價
以往單純的終結(jié)性評價忽視了對學(xué)習(xí)過程的觀照，使一部分學(xué)生為了應(yīng)付考試而忽略學(xué)習(xí)的真正意義。我們應(yīng)該圍繞每個階段應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進的意見或措施，使學(xué)生能不斷地改進、完善自己的學(xué)習(xí)活動，隨時對自身的學(xué)習(xí)情況包括其它課程的學(xué)習(xí)進行反思，學(xué)會做學(xué)習(xí)活動的主人。
3.4 采用“文件夾”式的評價模式
“文件夾”式的評價模式，就是將每個學(xué)生在某課程學(xué)習(xí)期間做的所有工作總結(jié)、整理成個人的文件夾，以學(xué)習(xí)計劃、學(xué)年論文、學(xué)習(xí)體會、讀書筆記、調(diào)查報告、演示文稿、動畫和資料庫等內(nèi)容反映成長和進步的情況，以此作為學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要考查依據(jù)。學(xué)生挑選、提煉自己學(xué)習(xí)活動的文本來創(chuàng)建文件夾，成為自己成果和進步的積極評定者。他們將積極地思考、評價自己的學(xué)習(xí)歷史，明確個人學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)習(xí)活動具體化、個性化，具有可操作性和可檢測性。
教學(xué)評價沒有固定不變的模式，應(yīng)該根據(jù)不同評價對象有其不同的評價構(gòu)成體系。音樂教學(xué)評價的具體方法可以靈活多樣，關(guān)鍵要能夠真實客觀的反映教學(xué)實際狀況，有利于學(xué)生個性化發(fā)展以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。愿我們在以后的教學(xué)中不斷研究總結(jié)，找出一個更好的音樂教學(xué)評價體系。
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