試論幼兒音樂游戲與幼兒園音樂教育論文
幼兒時期是學習音樂的啟蒙時期，也是關(guān)鍵時期。根據(jù)《綱要》要求，幼兒音樂教育的目標應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒對音樂的感受力，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。采用游戲化的方法組織音樂活動，不僅能滿足幼兒的心理需求，激發(fā)興趣，而且能有效提高幼兒的音樂感受力，陶冶幼兒的情操，促進幼兒身心健康、和諧地發(fā)展。因此，音樂游戲在幼兒音樂教育中占有重要的地位。
美國音樂教育學家雷默曾指出：“音樂教育的核心，是通過音樂的形式及其情感原理的教育，促進幼兒發(fā)展音樂審美的感知與領(lǐng)悟”。幼兒音樂教育可通過豐富的形式和多彩的內(nèi)容為幼兒提供非常獨特的非文本學習的形態(tài)，讓幼兒充分調(diào)動自己的感官、動作和頭腦，通過在音響世界的徜徉和體驗而豐富、發(fā)展自身的認知和社會情感。其中，幼兒的音樂游戲就是一種幼兒音樂教育的重要手段。
一、音樂教育與音樂游戲的概述
音樂教育是幼兒園教學中一項主要的教育課程，對幼兒進行音樂教育，不僅能夠陶冶幼兒情操，增強幼兒對美的意識和理解，還能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在幼兒的'音樂教學中，認真的分析教材，充分利用教材中的教育因素，引導幼兒理解、感受音樂的內(nèi)容和情感，并獲得音樂能力的發(fā)展，是使音樂教育活動達到教育目標的重要條件。
二、當前幼兒園音樂教學存在的問題
1、教師無法保證孩子在音樂課中自由、自主地創(chuàng)作發(fā)揮。
盡管國家教育部門在教材教法上做了一系列改革，但音樂教育仍然跳不出“孩子圍著老師轉(zhuǎn)”的模式。有的老師總是覺的孩子不了解音樂欣賞課中代替孩子去體驗、去判斷。有的老師要求孩子按照成人的思維方式去想象去感受，使孩子沒有機會去親自感受、體會，自由的想象。孩子在學唱歌曲時，逐句模仿跟唱也是不可取的，我們應(yīng)該在孩子充分欣賞音樂后，根據(jù)自己的理解和感受去大膽學唱。
2、幼兒園音樂教材內(nèi)容比較單一。
歌曲是主要的學習內(nèi)容，像音樂游戲、唱唱畫畫、節(jié)奏樂這些孩子感興趣的、便于動手操作的題材較少。音樂游戲這種題材能使孩子在優(yōu)美歡快的氛圍中，盡情的玩耍，激發(fā)孩子們的想象力、創(chuàng)造力，讓他們充分的與音樂進行交流。唱唱畫畫能使孩子在充分理解歌詞的基礎(chǔ)上，插上想象的翅膀，揮舞手中的畫筆，去想象、去創(chuàng)造，這種形式孩子歌詞學的快，記的牢。節(jié)奏樂能鍛煉孩子的節(jié)奏，提高孩子手腳及身體的協(xié)調(diào)能力，促進孩子健康發(fā)展。各種不同的音樂題材，可以讓孩子充分的感受音樂，體驗音樂帶來的快樂。
3、教師為了完成教學計劃而犧牲孩子們享受音樂的機會。
每學期開始，教師都要制定一學期的教學計劃。兩節(jié)課學一首歌，一周學一個舞蹈，教師有時候為了趕進度，往往一首歌還沒有完全掌握，又要學習新的內(nèi)容。這樣一來，孩子們還沒有充分享受音樂，理解音樂，還沒有真正走進音樂的世界，所以體會不到音樂的魅力，對音樂就不可能有太大的興趣，影響了以后孩子在音樂方面的發(fā)展。
4、教師往往過于注重幼兒對教學材料的掌握。
由于傳統(tǒng)觀念的影響，教師往往把活動的重點放在讓幼兒在很短時間內(nèi)掌握預(yù)設(shè)的教學材料上，而忽視對幼兒音樂能力的培養(yǎng)。實際上幼兒音樂教育的重點不在于給孩子多少音樂知識，而在于學習過程中孩子獲得了多少的音樂感受，音樂教學的目的是使幼兒能夠傾聽、理解、表演和創(chuàng)造。
三、音樂游戲與音樂教育的整合
1、創(chuàng)設(shè)音樂游戲情景，讓幼兒感受音樂。
每一種音樂、每一首歌曲都描繪了一種情緒、情景。當幼兒進入游戲，進入游戲中的情節(jié)時，他們也就進入了音樂之中。我們可以根據(jù)教材設(shè)置不同的情景，讓幼兒在我們營造的氛圍中感受、體驗音樂。在教學中，通過進行對音樂情景的模擬，引導幼兒在設(shè)置的情緒及情景背景下，做相應(yīng)的音樂游戲，讓幼兒學會在音樂伴奏的形式下做游戲來表達自己的情感和體驗。
2、設(shè)計音樂游戲，讓幼兒扮演角色學習音樂
角色游戲。
在幼兒園音樂教材之中，很多歌曲都是以動物、小朋友等角色為主題的，為了讓幼兒更好地理解音樂，感受音樂當中描繪的角色，我們可以設(shè)計一些角色的音樂游戲，讓幼兒體會每個角色的形象、情緒，這樣幼兒就會產(chǎn)生新鮮感，學習歌曲的興趣高漲。
聽覺游戲。
我們在解釋音的高低、音的強弱、節(jié)奏的快慢等一些知識時，單純的理論解釋，幼兒覺得枯燥乏味，對這些知識的理解也只是被動的，如果我們通過聽覺游戲，幼兒在玩的過程中，自己去感受、理解，就會引起幼兒的興趣。
體育游戲。
當我們提到“體育”二字時，首先想到的就是“累”，其實體育當中一些趣味的游戲，對我們的音樂課堂很有幫助。如在感受十六分音符時值及其音響效果，可以選用《捉尾巴》的游戲，每個幼兒身后吊一條“尾巴”，聽到連續(xù)的十六分音符開始捉，一邊游戲一邊體驗音樂快速的節(jié)奏、緊張的情緒，這樣就自然降低了幼兒對十六分音符時值的理解難度，讓幼兒在“玩”當中，理解這些樂理知識。
3、利用音樂游戲，讓幼兒發(fā)展音樂。
在新的教育理念指導下，我們要在教學過程之中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。而音樂游戲能很好地啟發(fā)幼兒創(chuàng)編音樂，發(fā)展音樂。如在《牧童》這首歌曲，幼兒在情景中，扮演角色之后，提出了置疑，“為什么牧童放羊時，牧童哼著快樂的歌，小羊怎么都不叫呢?”幼兒產(chǎn)生了疑問，可以讓幼兒想想自己剛剛表演過的情景。于是幼兒就自己編創(chuàng)出了新的歌詞，分組來唱，一組是小羊的叫聲，一組是牧童放牧的吆喝聲。于是當歌曲唱到第三段時，幼兒自覺分成兩組表演，當幼兒唱著自己編的歌曲時很是得意。
四、結(jié)語
音樂沒有固定的意義，體驗音樂實際上也是一個個性化地創(chuàng)造音樂的過程。藝術(shù)作品其實就是藝術(shù)家在創(chuàng)作中做出的各種藝術(shù)決定。音樂教育本身就應(yīng)當使幼兒盡可能地投入音樂創(chuàng)作，通過創(chuàng)作讓幼兒自己來體驗他們的感覺、探索和發(fā)現(xiàn)。在音樂課上應(yīng)當鼓勵幼兒生動、活潑地動起來，盡情體驗音樂的美好力量，盡情抒發(fā)自己的感受。哪怕眉飛色舞、手舞足蹈，只要是出自于音樂本身的內(nèi)涵和幼兒自己的內(nèi)心。
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