高校藝術管理混合式翻轉課堂教學模式論文
摘要：在我國，融合了藝術專業與管理專業的藝術管理專業尚處于起步探索階段，其在教學計劃、生源層次、學科設置等方面依然需要加以深入的研究。本文從混合式翻轉課堂概述入手，闡述了藝術管理專業引入混合式翻轉課堂的可行性，并對混合式翻轉課堂的適用提出了構想，希望對提升藝術管理專業構建、提升教學質量起到積極的推動作用。
關鍵詞：藝術管理專業；混合式翻轉課堂；教學模式
1混合式翻轉課堂概述
20世紀90年代，“同伴教學法”得以創立，其要求學生利用課余時間學習課程內容，課上則形成“問題—思考—回答”的教學模式，體現了一種互動特點，使單純的講授式教學模式導致學生對知識內容理解不透徹的問題得到了及時的解決。同時，也使得翻轉課堂模式拉開了序幕。在翻轉課堂教學模式中，師生的角色實現了互換，學生成為課堂教學的真正主人，老師則成為學生身旁的指導者�；旌鲜椒D課堂，要求在翻轉課堂的基本框架內，結合不同課程的自身特點，將講授式教學與翻轉課堂有機結合�；旌鲜椒D課堂不提倡將課堂實現徹底性的翻轉，而是要結合課程的自身特點有所差異、有所區別。簡言之，程序性知識突出的課程更適合翻轉課堂，其對翻轉課堂的要求更高，陳述性內容突出的課程更適合講授式教學模式。
2高校藝術管理專業學生學習現狀
2.1學生的學習主動性比較低
藝術管理專業的生源質量決定了該專業的文化課錄取分數線比較低，一旦學生進入本專業學習，其對待學習的態度、學習的認真程度都未能達到學校及老師的預期效果。
2.2學生在課堂上的注意力不集中
部分學生在課堂教學過程中容易分心，注意力不集中的現象非常明顯，這也從側面體現出了課堂教學的吸引度不高，需要老師在教學模式、教學方法和理念上進行更為合理可行的完善。
2.3學生追求學習成效的快速性
很多學生不能保持良好的心態，總是希望學到一些知識就呈現出預想的效果，往往存在一種立竿見影的迫切心理。其實，藝術管理專業的學習需要一個較為漫長的過程，不宜過分追求立竿見影的`學習效果。
3引入混合式翻轉課堂的可行性
3.1有效改善學生的學習行為
藝術管理專業的學生在對待學習上，往往會出現主動性匱乏、注意力不集中的問題，混合式翻轉課堂的提出正是為了更好地解決這些問題。老師可以根據課程的自身特點，布置一些內容，讓學生在課下進行預習，使其提前接觸需要學習的內容，從而使學生的課堂注意力更加集中。因為學生總希望將自己預習的成果展現給老師，所以這也就使學生在課堂教學中的參與度得以提升。
3.2適合藝術管理專業學生的專業特點
藝術管理專業往往需要參與演出、寫生、展覽等實踐活動，這無疑會使學生的課堂教學時間處于緊張的狀態，致使課堂教學無法正常的開展�；旌鲜椒D課堂則可以有效解決這些問題，老師可以通過課前布置學習任務或者課后補習的方式彌補因實踐活動導致課堂教學時間緊張的問題。
3.3有助于提升學生的協作能力
在混合式翻轉課堂教學中，老師必然會布置一些作業，學生也必然會在相互協作中完成作業。同時，老師在混合式翻轉課堂教學模式中，不單單是指導學生進行學習，更為本質的定位應當是輔助和合作，使學生的學習成果更加豐碩。
4藝術管理專業混合式翻轉課堂教學模式設計
4.1程序性課程的翻轉課堂教學模式設計
程序性課程一般指關于如何完成某項任務的課程，包括完成任務的行為和操作步驟，屬于“如何做”的范疇。在藝術管理專業中，藝術類的課程往往更加適合程序性課程的特點和要求。（1）充分準備課堂教學內容。老師應當將知識點進行合理的劃分，哪些需要了解、哪些需要理解、哪些需要動手操作，這都是節省不必要的時間浪費，而為教學效率服務的必然選擇。只有這樣才能通過繁簡得當的知識點傳輸，使課堂教學達到有條不紊的效果，并讓學生在老師充分備課的前提下實現知識掌握上的繁簡分流，更扎實地掌握專業知識。（2）激發學生的主體參與意識。老師要學會用平等心態對待每一位學生，讓他們的主體差異性得到充分的解決，不能因為學生的資質存在差別就使得學生參與學習的機會呈現不均等的現象。老師要給予學生同等的參與機會，不以學習成績論高低，讓學生真正的敬畏老師，熱愛學習，從而讓他們感受到自己才是課堂教學真正的主人，使程序性課堂教學主體角色得以固定，確保學習效率的不斷攀升。（3）給予課堂教學真實評價。在課堂教學過程中，老師應當習慣對課堂教學的效果進行檢驗，以此來考查學生對于知識的掌握程度，這樣有利于老師今后工作的改進，包括教學計劃、教學理念方法、教學內容的調整等。當然，老師還可以通過其他方法來檢驗課堂教學效果，比如讓學生之間實現互相評價，讓學生在知識點上查缺補漏，完善自己的知識結構。
4.2陳述性課程的講授式教學模式設計
陳述性課程是關于解釋事物內涵的課程，主要講解具體的知識點，其屬于“是什么”的范疇，更加適合混合式翻轉課堂教學模式中的講授式教學，在藝術管理專業中，管理學、經濟法、勞動法等課程比較適合這種教學模式。老師可以在教學中融入案例，圍繞案例設置問題，并注重問題難度的逐漸提升，實現學生思考能力的提升。在案例分析階段，老師可以鼓勵學生自行分組，充分調動學生的團隊協助意識，并對學生的表現加以評價，歸納課程的重點和難點，便于學生形成知識系統。
5結語
藝術管理專業融合了藝術專業與管理專業，尚處于探索階段。因此，二者都具有較強的實踐性特點，混合式翻轉課堂教學模式針對二者的特點及融合后的教學現狀應運而生，有著重要的現實意義，我們應當在教學設計中對其進行大力推廣，以此保障學生學習能力、學習質量的提升。
參考文獻：
�。�1］…劉貝妮.我國藝術管理專業發展的困境及其解決路徑［J］.高教探索，2015（08）.
�。�2］…王少杰.藝術管理專業教學的實踐花改革研究［J］.長江叢刊，2016（21）.
【高校藝術管理混合式翻轉課堂教學模式論文】相關文章：