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凸顯過程 放大體驗-語言教學素質化的關鍵
摘要：提高學生的外語素質，改變傳統的教學方法，是每位教師應重視的
問題。凸顯過程、放大體驗是語言教學素質化的關鍵。本文結合外語教學中的信息輸入和輸出這一問題對此進行了分析。
關鍵詞：語言教學；信息輸入；信息輸出
作者簡介：李敏林，任教于江蘇省吳江市八都中學，中教一級。
應試教育在初中教學實踐中的表象就是只重視九年級，忽視七年級、八年級；只重視學生考試的分數，不重視教學過程和效果。從而忽視學生的語言素質積累。提高學生的外語素質，改變傳統的教學方法，是每位教師應重視的問題。要把應試教育變為素質教育，培養學生的語言交際能力，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。
在平時的教學過程中，怎樣才能讓我們的教學有實效，使學生能在學習中不斷穩固地積累語言素材呢？讓我們先對外語教學的過程做一番分析。
人們運用語言的方式無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，其中聽和讀是運用語言工具來獲取信息，說和寫是運用語言工具來表達自己的思想。語言教學過程中的教學活動方式亦無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，通過這四種方式接觸語言并試著運用語言。其中聽和讀是以向學習者輸入信息為形式，達到輸入語言材料的目的，說和寫是以讓學習者用所學語言輸出信息為形式，達到訓練和強化語言材料的目的。因此，課堂上針對一定語言材料的教學過程包含著語言材料(教學內容)的輸入和輸出兩個過程.我們應該在這兩個方面下工夫，首先夯實學生的基礎知識，另外，多給學生練習和自我表達的機會。
一、在教學過程中注重信息的輸入和效果
在外語教學過程中的聽，說，讀，寫四個方面，流行的看法認為“說”是首要的。因此，在教學過程中過多地強調知識的輸出，忽視了知識的積累(信息的輸入)，造成學生在運用的時候由于獲得的東西太少而力不從心。任何質變總有個量的積累過程，我們在教的過程中不要急于求成，而要讓學生在教學過程中掌握大量的信息，然后才能運用自如。例如：牛津英語7A Unit 1 Reading部分，講的是如何介紹自己的同學和朋友，對于學生來說看似很容易的。可是，如果只讓學生自己去介紹，而不是提前講解、跟讀，一方面發音不夠準確，另一方面好多新的結構不會使用，表達起來很費力。因此，筆者先讓學生合上書聽，然后給出一些描寫一個人外貌和內在品質的詞，讓學生熟悉一下，可以用表格的形式給予總結。如：表示相貌的詞有：slim，tall，short，strong，fat，thin，wear glasses，short hair，long hair，round face，square face，big eyes，smiling eyes…表示品質的詞有：generous，polite and helpful，kind，friendly…畫出一個表格讓學生熟悉一下，再跟錄音讀，確定單詞的發音。聽和讀兩個基本的問題解決了，再讓學生介紹自己周圍的朋友或同學就得心應手了。
胡春洞教授說：在人類學習或習得語言的實踐中，吸收總是領先于表達，也可以說輸入總是領先于輸出。這是一條普遍的規律，本族語和外語學習都是如此。在通常所說的“四會”中，聽和讀屬于吸收性的、輸入性的；說和寫屬于表達性的、輸出性的。因此，中學英語教學的路子應該體現“聽讀領先，說寫跟上”的規律，在處理“四會”關系上吸取自然教學途徑的合理內核。
聽力和閱讀的具體訓練可以包括結合特定語境的聽的訓練、針對課文的有聲閱讀訓練(即邊聽課文錄音、邊看文字、邊理解詞句意義)、閱讀訓練等等。語言輸入之后還需進行鞏固。鞏固所學語言材料的方式包括模仿、朗讀和背誦。語言材料的輸入和鞏固過程是一個反復刺激、不斷加深印象的過程，因此在課堂教學實踐中，教師應當按照上述思路，創造出多層次、多形式、高密度、高效率。
二、引導學生正確輸出所掌握的信息
語言教學中的另一個重要環節是信息輸出。學習語言的最終目的是運用，英語教學中語言的運用主要包括說和寫兩大塊。老的教學方式不強調說。會做習題，能考高分就可以了，我們稱它“啞巴英語”。慶幸的是現在的英語教師大多都認識了說的重要性，抓住了學習語言的目的。那么如何才能提高學生說的能力？在基礎打牢的前提下，一方面鼓勵學生大膽地說，另一方面創造說英語的環境。好多學生包括成年人不愿意表達自己，尤其在眾人面前，這在英語學習中是一大忌諱。只有去掉面紗、張開嘴巴，大膽地說出來才是提高口語表達的第一部步。教師的任務就是多給學生表達的機會，鼓勵他們大膽地說出來。筆者今年教七年級，在說方面就作好了準備。每次學完Hobo和Eddie的對話，筆者都讓學生上臺表演，每堂課開始前，先讓學生表演事先準備好的對話；在教Reading的過程中，筆者總會讓學生當堂課用自己的語言復述所學的內容。開始時顛三倒四，吞吞吐吐，后來就自然流暢了。任何一種進步都要經歷一個漫長而痛苦的過程，但經歷過后的收獲是難以比擬的愉悅。語言的學習也是如此。在實際操作的過程中遇到很多的麻煩，有時學生不配合，有時自己怕麻煩甚至想放棄，現在看到學生在課堂上自如的對話，才覺得付出后的收獲是多么讓人開心。
創造交流的環境對于口語的提高也很重要。任何一種語言的學習都需要成熟的環境。幼兒在剛剛學話時，放在什么地方就說什么地方的語言，不要大人強迫督促，他會在不斷的模仿中掌握如何去說。可見，良好的環境下學習語言不是被動的，是在長時間的接觸中自然而然的學會的。英語教學也是如此，教師要多給學生創造說的環境。
筆者在環境的創造方面以生活化為主，在入學初，讓學生見面盡量用簡單的口語交流，例如：Hi，Good morning! Nice to meet you! How are you？What’s your name？See you，Bye, Good evening/night/afternoon， May I come in？Open the door please, Can I borrow your pen？I beg your pardon？等。而這些口語恰恰是七年級教材中的句子，學生在不知不覺中就掌握了，筆者在課堂上也鼓勵學生盡量用簡單的口語提問和回答。另外，還排出英語口語興趣小組，每周三、五的下午自由交流。在自習課上，筆者還把自己錄的對話放給學生聽，讓他們回答。也經常進行男女生口語PK，效果很好，一段時間下來，學生的進步很明顯。
寫是語言輸出的另一種方式，也是學生較頭疼的部分。在考試中，最后一題的作文，得分普遍很低，有的同學甚至空著不寫。其實，提高學生的寫作能力也不是很難。前面已經提到知識的輸入，在基礎打牢的前提下，只要教給學生寫作技巧并多練習寫就可以了，而且每個單元的Main Task部分就是教學生如何寫作的。每次考試都是與其相似的內容。筆者每次先幫學生理清思路，再把要用的知識點交代清楚。請同學根據所給的材料先列出提綱，然后把要用的內容填充進去，一篇作文就基本完成了，再做一些細節上的修改就可以了。所以，每次寫作文時，筆者總是讓學生先列個提綱，寫出要點，然后再動筆寫，效果會好得多。
三、總結
在教學過程中，筆者狠抓語言材料的輸入和鞏固，其意義是巨大的。首先，語言材料是語言知識、語言技能、語言運用能力和文化背景知識的載體，因此對語言材料的認識、記憶和復習，是認識和記憶上述所有知識、技能的前提和保證；在語言教學過程中強化聽和讀的訓練，有利于對學生語感的培養，而“語感是英語學習和使用的核心，教學的成敗最終要落實到語感的強弱。” 強調語言材料的輸入和鞏固，有利于教師優化課堂教學、提高課堂效率。“狠抓語言材料的輸入和鞏固”這項主張，說成通俗的語言就是要求學生多聽課文錄音、多念書，把教材上的課文聽夠、念夠、念透。另外也要加強對輸出材料的訓練。只有加強對輸入材料的訓練才能真正實現輸入材料的價值，做到學以致用，達到學習語言的最終目的。也就是說，輸入和輸出兩個方面是相輔相成的，我們要兩手抓，把英語教學抓到點子上、抓到實處。
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