- 相關推薦
淺析大學英語多媒體教學效果的模糊綜合評價與分析
論文關鍵詞:大學 多媒體教學 教學效果 模糊綜合評價
論文摘要:為了普及、發展多媒體手段，提高多媒體教學質量，對大學英語多媒體教學的效果進行準確的評價是很有必要的。大學英語多媒體教學評價指標的確立要結合大學英語多媒體教學的特點、教學目標、教學過程、教學成果等因素，分列具體的評價要素及標準，確定評價的等級。用模糊綜合評價方法對天津商業大學英語多媒體教學效果進行的評價和分析表明，天津商業大學學生對大學英語多媒體教學的總體評價為良。
任何事物都有兩面性，多媒體在大學中發揮獨特作用的同時，其弊端也不斷顯現出來。為此，有必要對利用多媒體進行大學英語教學的效果做出科學、客觀的評價。筆者對天津商業大學的300多名學生進行了問卷，利用模糊綜合評價方法對大學英語多媒體課堂教學的效果進行了客觀、定量的評價。
一、大學英語多媒體教學評價指標的確立
確立大學英語多媒體教學的評價指標體系要將各類指標具體化、行為化，使其具有可測量性。評價模型要具有科學性、層次性的特點，評價應做到多元、客觀、個性，既要有形成性評價的數理，又要有性評價的描述，對每一個指標項應盡量細化，用是非選擇和等級評定的方法，而且各指標項應互不矛盾、互不重疊。大學英語多媒體教學評價中對各指標項的收集及權重的確定具有很重要的意義，是評價方案的核心工作。
結合大學英語多媒體教學的特點、教學目標、教學過程、教學成果等因素，本研究將多媒體教學的評價指標分為教學性、科學性、技術性、性、學習性、教學活動的組織性等六項。在每一項指標中，分列具體的評價要素及標準，評價按4個等級(A,B,C,D，分別表示優、良、合格、不合格)進行。具體的評價指標、指標各要素及相應的權重系數如下:
1.教學性(0.20)
符合大學英語教學大綱的要求，目標明確(0.20 );教學模式豐富多樣，教學內容有足夠的深度和廣度(0.22 );素材選取合理，具有積極、健康的引導作用(0.20 );能體現大學英語教學設計的合理性，把握教學策略和學習策略的整合(0.22 );適應教學對象需要，選題恰當(0.16)。
2.科學性(0.15)
動畫圖片使用準確，文字表達規范(0.18 );運用全新的大學英語教學模式(0.24 );創設標準、地道的大學英語語言(0.22>;選材真實生動，紀實性強(0.20 );有嚴密的性(0.16)。
3.技術性(0.15)
課件運行可靠、性能穩定(0.25 );具有合理多樣的交互性和導航功能(0.22 );界面友好，畫面清晰(0.22 );操作簡單，控制靈活，易于安裝和卸載(0.17 );存儲安全，軟件運行的兼容性強(0.14)。
4.藝術性(0.10)
圖、文、聲、像優美，協調統一(0.20 );直觀、形象、生動地展示教學內容(0.24 );版面設計簡潔、美觀(0.22 );配音、配樂音質清晰(0.16);表現手法新穎、情節生動，富有趣味性(0.18)。
5.學習性(0.20 )
信息量大，資源豐富(0.18);培養、訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等各項基本技能(0.24 );具有學習評價功能，及時反饋學習效果(0.20 );進行豐富、適當的導人(0.16 );培養學習者的自主學習能力、創新能力(0.22 ) o
6.教學活動的組織性《0.20 )
教學講解突出重點、分散難點、深人淺出(0.22 );多角度講解、提問、啟發，能調動學生的積極性(0.24 );發揮教師的作用，加強師生的交互性(0.20 );教學內容與方法具有針對性，并實施個性化教學(0.18);課堂組織有序，適當分配教學時間，調節課堂氣氛(0.16)。
暫設定評價指標的權重系數為一級系數，指標各要素的權重系數為二級系數。其中權重系數表示某一指標在評價指標系統中的重要程度，其大小與目標的重要程度有關，來源于專家的教學經驗。
二、大學多媒體課堂教學效果評價方法的選擇
為了考評大學英語多媒體課堂的教學效果，筆者設計了評估表，對天津商業大學接受多媒體的316名學生進行了問卷，要求學生根據實際情況對教師講授的課程給出評價，按優、良、合格、不合格四個等級進行。此次調查共發放問卷316份，回收有效問卷308份。
大學英語多媒體課堂教學質量評價的難點在于評價指標的設計與量化，特別是量化問題，如果量化方法不科學，評價結果的可靠性就差。筆者用分級的方式來評價大學英語多媒體課堂教學質量�？紤]到大學英語多媒體課堂教學質量的指標沒有明確的外延邊界，具有很大的“模糊性”，故用模糊綜合評價的方法來建立評價模型。
模糊綜合評價方法的基本思想是:在確定評價因素、因子的評價等級標準和權重的基礎上，運用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線，構造模糊評判矩陣，通過多層的復合運算，最終確定評價對象所屬等級。模糊綜合評價是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種十分有效的多因素決策方法，其特點是評價結果不是絕對地肯定或否定，而是以一個模糊集合來表示的。
三、大學英語多媒體課堂教學效果模糊綜合評價的分析
利用模糊綜合評價方法對調查結果進行評價與分析，具體的評價過程如下:
由調查結果得出，學生對教學性中第一個要素給定的評判結果，學生認為優、良、合格與不合格的人數分別為30%35%,26%,9%a。此結果可用模糊集Tl={0.30,0.35,0.26,0.09}來表示，它就是教學性中第一個因素的模糊評判結果。類似地，其他各因素的模糊評判集分別為:T2={0.16,0.40,0.36 , 0.08} ,T3={0.41,0.38,0.14,0.07},T4={0.18,0.33,0.41,0.08},T5={0.20,0.35,0.28 , 0.17}，這樣即可得到教學性的模糊評價矩陣:
在(0.27,0.32,0.29,0.12)中，四個分值相對應的評價等級分別為優、良、合格、不合格。其中，第二項分值0.32為最大，故學生對大學英語多媒體課堂教學的總體評價為良。
【淺析大學英語多媒體教學效果的模糊綜合評價與分析】相關文章：
淺析多媒體環境下大學英語教學模式03-19
淺析大學英語教學中多媒體技術的運用03-21
基于模糊綜合評價的企業危機評價及決策研究02-27
淺析情理入法的綜合評價03-26
淺析多媒體在英語教學中的作用03-19
淺析大學英語課前展示活動的有效評價03-20
淺析多媒體輔助教學下大學英語教學改革03-18
淺析知識管理綜合評價體系研究與應用03-17